高云翔张静蕾收养:官渡区第二中学

                                                            王勇

一个月前我的手机里收到过一条短信，是一个已经工作了两年的学生发来的：“老师，我们一堆人正说起你，你可能都不知道，你对我们班很多人的一生影响和改变有多大。你对我的影响，是一生。”我欣慰，因为这是对老师的一个发自内心的奖赏。我并非有意想改变别人，但更高兴能够在学生们的成长道路上对他们能有所帮助。

二十一年前，我成了一名语文教师，我不是一个有天赋的老师，当我注定成为一个教师的时候，说真的，那时我非常恐惧，我不喜欢当老师，我不是师范生，我没有学过教育教学理论，我没有教学实习过，我的普通话非常糟糕，我不擅长于同别人交流，我不善于表达自己的想法，我不敢面对几十个人讲话……一段时间下来，我觉得自己上课非常吃力，没有感觉，学生不喜欢我，不信任我，同事怀疑我，领导客气地给我提出不足，我知道了我离一个好老师的差距有多大，我找不到方向，我不知道该如何当好一个老师。这时候，我没有了自信。

我没了自信，但我身上还有一样东西——勤奋。我知道了我的差距，我开始勤奋地努力。

我到校图书室，一摞一摞地抱回库存的语文教学杂志，学校是一个有一定历史的中学，每年的杂志都装订成册，半年内，我翻完了堆起来比人还高的所有语文杂志合订本，买了或借来许多本教学理论书籍，边读边思边悟，我摘抄了十多本厚厚的笔记本。这时候我觉得我的视野忽然就开阔了，仿佛从山脚登上了半山腰，教学中许多困惑迎刃而解，同事、学生惊讶于我的快速转变，我知道，这来自我的勤奋。我一直保持这个勤奋习惯，到了后来，时代发展了，科技进步了，条件好了，可以复印了，我有了把好东西随时复印下来的习惯，然后分类、整理、剪贴、装订，编上页码、目录，题写上不同的文集名，做成自己的一本本的合订本，我已经有了几十本这样的合订本。到了现在，有了电脑，更是如饥似渴地遨游于互联网的浩瀚知识海洋，我的一个40G大的移动硬盘，已经不够装我下载的资料。

我不但勤奋地备课、勤奋地读，我也勤奋地写，我开始写教学文章，最初，每次投稿都石沉大海，我并不气馁，仍然不断地积累，努力地写，在我教中学第十个年头时，我的第一篇教学论文终于发表在国家级权威期刊《语文教学通讯》，这以后，我在《语文学习》《语文教学通讯》《语文报》《教材教法研究》等报刊杂志上发表的论文和教学文章有二十多篇，在各种论文评比中获奖的也有二十多篇次，参与编写出版了十几本教学书籍。我建立了自己的博客，一年半多的时间，我累计写了四百三十多篇共计三十多万字的文章，同时也收获了七万多人次的阅读点击。

我算是一个勤奋的老师，但多年的磨练，使我还深刻地体会到，并不是你勤奋好学，甘于奉献，乐于奉献，你就一定会是一个好老师——教师工作成绩的好坏绝不仅仅在于你能给学生什么，更不在于你有什么，而是关键在于学生是否接受你，学生又接受了你什么。你掏出自己的心，全力以赴的努力工作也许会赢得所有学生和家长的感动，但却未必能赢得他们对你的信任；也许你上知天文，下晓地理，博览群书会使所有学生佩服得五体投地，却未必能赢得学生和家长对你教学水平和教学成果的肯定。真是这样，教育工作是一项十分复杂的实践活动，有其特殊规律。教师只有了解教育的客观规律，熟悉学生的心理特征和个性特点，运用科学的教育方法，讲究教育艺术，才能取得良好的教育效果。我懂得了“先蹲下去，然后站起来”的道理，我与学生频繁地交流、沟通。

我是一个勤奋的老师，我更是一个快乐的老师。

每年的教师节，赞颂老师用得最多的句子就是：“春蚕到死丝方尽，蜡炬尘灰泪始干”。

我却最不喜欢这样的句子。

我不愿意做蜡烛。

“蜡炬尘灰泪始干”，总是透出一阵阵的隆厚的悲凉，为教师这个角色抹上了自毁式的悲壮的苍凉色彩。

更可怕的是自己把自己当成蜡烛，总是以为自己很苦很累；总是以为自己已付出和牺牲了很多很多；总是抱怨自己得不到学生的理解，得不到回报；总是抱怨：“我那么辛苦的对你们，你们还如何如何……”

这时就把自己当成了蜡烛，心中郁积的是不平、郁闷、焦虑甚至恼怒。

我不喜欢被称作蜡烛，我总觉得，教书是一件非常愉快、充满乐趣的事。自己付出的时候，同样也是得到的时候。

从学生们语文课上饱满的情绪中，我得到的是满足；

从学生们一篇篇或优美或稚嫩的随笔和作文中，我得到的是乐趣；

从学生们认真的对待语文学习的过程中，我得到的是尊重；

从学生们在我的博客上的一段段留言和评论中，我得到的是喜悦；

从学生们在随笔本上、在我的博客上写的“悄悄话”中，我得到的是信任；

从学生们在我上课时对我讲的知识、观点的置疑中，我得到的是平等；

从学生们的一张张笑脸中，我得到的是快乐；

从学生们的一个个成功中，我得到的是欣慰；

从一切的一切中，我得到的是都是快乐！

讲台更是舞台，展示自己，付出辛苦，收获快乐。

教学的过程，同样是求知的过程，同样是充实自己、丰富自己的过程，何乐而不为呢？这一切怎么会是“蜡烛”能享受得到的快乐呢？

如果只有疲惫感、压抑感、挫败感、沮丧感，不能感受到教学过程的愉悦和美好，“脑子是满的，心却是空的；时间是满的，心却是空的。”不能感受到职业的内在尊严，感受不到归属感和成就感，那他不是幸福的教师。

不愿做自毁式的悲壮的苍凉的蜡烛，而应该是精力充沛、信心十足、精神饱满、热力四射。我感动着我的学生，也被我的学生感动着。

我更喜欢把教师比喻成撑船的水手，三年一调头，送走一批学生就送走了一批渡客。老师、学生，水手、渡客，这就是缘分。

我以为，语文教师的最高境界，不是诲人不倦的辛勤，也不是愤世嫉俗的叛逆，而是举重若轻的从容。

我对学生说：我首先要让你们喜欢语文老师，然后喜欢语文课，然后学好语文课。

我对学生说：我们学语文的目的不仅仅是考大学，它应该成为你们一生中极重要的精神享受。

我对学生说：我力求把我对语文的热爱以及从中感受到的快乐传达给你们。不觉间，我的学生纷纷发表作品，纷纷在各级各类比赛中获奖，语文水平不断提高，他们还常常和我一起品评文章、感悟生命，用心感受生活，不断地发现这个世界中的真善美，正确地看待这个世界还会存在的假丑恶。

……

看到学生脸上的自信与微笑，感受学生的快乐与自豪，我以为，我该是一个幸福的人。

所以，我愿做一个勤奋又快乐的老师。

我一直认为成功的语文教学如润物春雨，有潜移默化之功；成功的语文教师，应既植根于深厚的中华传统文化，又孜孜不倦地吸取现代人类文明的精华。让课堂焕发出生命的活力，让课堂焕发人文精神的光辉——这就是我始终不渝的追求。

我愿把自己对语文的热爱以及从中感受到的快乐传递给学生，让人文精神支撑起校园的天空。力求用爱和智慧，在艺无止境的追求中，与学生一同成长，做一个勤奋又快乐的老师。