九乡新闻网韩国长板女孩的滑板:向左走，向右走：学校高级教师的出路？
来源：百度文库 编辑：九乡新闻网 时间：2024/04/28 02:28:18
向左走，向右走：学校高级教师的出路？ 读后感触颇深的一篇文章，推荐给我们的高级教师，也给我们其他各位教育同行。 周彬, 2525 字 高级教师的初期成功，是学科知识与学科教学技巧帮助而成，因此高级教师相信这种方法，还会让自己的成功延续下去。可是，当一位教师走向更高层次的教育专业平台时，对教师的专业知识的需求，却要求大家转换专业背景，这又有多少人可以意识到这个问题呢，意识到了又有多少人有能力转换过来呢？ 向左向右走：学校高级教师的出路？
这是一个需要人才的教育社会，也是诞生了人才的教育社会。君不见，今天年轻人身上的头衔越来越多，年轻人身上的职位越来越重。稍有闲心，我们就看见，这些年轻人的内在动力，都在于穷于应付这些头衔与职位，对于自我的发展与提升已经无暇顾及。试想，一个三十几岁的教师，刚工作十余年就已经是高级教师了，但他离退休还有二十几年，剩下的日子将怎么走呢？这不仅仅是个人的事，因为他们的走向，不但决定着他们自己的专业发展，还是其他教师专业发展方向的引领，也关涉到其他教师是否有展现自我能力舞台的问题。其实，不仅是现在的青年高级教师，所有高级教师的专业发展取向，已经成为学校未来发展，教育未来走向的一个关键问题；当然，这也是一个难以解决的问题。
学校高级教师对专业出路的选择，最重要的影响，是它引领着学校教师群体的专业发展方向。任何一个学校，都或明或暗地存在着大文化与小文化，或者是大家所讲的强势文化与弱势文化，尽管两种文化各有自己的特征与生存空间，但整体上小文化是服从与服务于大文化的，弱势文化是服从与服务于强势文化的。从目前教育实践来看，在学校管理中，行政文化是大文化，专业文化是小文化；在教育教学中，高级教师群体的文化是大文化，非高级教师群体的文化是小文化。对于前者，不是我们这儿讨论的核心，暂且把它搁置起来。对于后者，就存在着大文化如何引领小文化的问题。高级教师在做什么，不论高级教师是否邀请非高级教师参与，也不论非高级教师是否有能力去参与，这都会被非高级教师自动地模仿，或者成为他们对自我发展的一种规划；因为对于有专业追求的教师来说，成为高级教师是他们最为迫切的需要。这种模仿，也就是班杜拉讲的社会学习，是一种潜意识的，并非控制得了的。
学校高级教师对专业出路的选择，还决定着其它教师究竟能够干什么。在很多学校，高级教师都抱怨现在的青年教师进步太慢，上课质量不高，教学效果不好。这个问题出在什么地方呢？其实，军人在军营里是成不了英雄的，他们需要战场；医生在医学院是成不了名医的，他们需要手术台；律师在律师事务所里是成不了“名嘴”的，他们需要法庭。同样道理，青年教师只是在“课堂”里是成不了名师的，他们需要课堂教学的“战场”，课堂教学的“手术台”，课堂教学的“法庭”。可现在学校里的“战场”、“手术台”和“法庭”都是谁在占着呢？高级教师。高级教师不应该占据这些位置吗？在我看来，当然是不应该。高级教师当然有能力占据这些位置，但真正有能力占据这些位置后，他们应该重返军事院校，重返医学院，重返法学院，他们应该让出这些位置，去追求更高的专业平台，因为他们的专业高度决定着一所学校的专业深度。
可是，高级教师的专业发展应该走向何方呢？曾有一位语文老师抱怨到：“我们现在去听中文系的教授上课，他把文学讲得太深，把教学讲得太浅；去听教育学系的教授上课，他把文学讲得太浅，把教学讲得太深。如果让他们讲语文教学，那就是‘两不象’，还真不如我们。在这种情况下，我们真不知道应该向左走还是向右走？”我想，向左走，还是向右走，的确是学校高级教师最为困惑的问题；也正是这个问题，阻碍着高级教师们继续前行。
对于教师应该走向何方，还是得回到教师的定义上来。教师的职责究竟是给学生知识，还是帮助学生掌握知识；教师的职责究竟是给学生学习能力，还是帮助学生生成学习能力。如果学生的知识与学习能力，是教师给予的，那么教师就应该走左走，去掌握更为高深的学科知识，透彻理解学科的本质；如果学生的知识与学习能力，是学生生成的，教师只是学生的帮助者，那么教师应该花更多的时间，去学习如何理解学生、如何帮助学生的方法，提高自己理解学生、帮助学生的能力，这就是我们讲的向右走。
笔者曾经讨教一位非常优秀的语文特级教师，问学生的语文知识，究竟是教师教出来的，还是学出来的。这位语文特级教师慢条斯理地对我讲：“语文知识，何止是语文知识，所有的知识，都是学生学会的，哪能教得会呢？”我追问到：“既然语文知识是教不会的，那你为什么还会成为语文特级教师呢？”“那是因为我意识到语文知识教不会，所以我才是语文特级教师；绝大多数语文教师都拼命的去教学生，所以反而做不了语文特级教师。”这不由得让我敬佩不已，同时，教师究竟向左走还是向右走，也就突然明白了。其实，阻碍高级教师专业发展的，既有左的问题，也有右的问题；但让教师在专业平台上升级换代的障碍，左的问题比右的问题更大！
但是，单独的个案并不能证明，高级教师就应该向右走，我们还得看看更多优秀的教师，是从哪个方向走出来的？翻看中外教育史上成名的教育家，都是以教育思想与理念而成名成家，即使在教学领域富有成效的教师，虽然学科知识都不可或缺，但最终的名气与家风，似乎也都来自于个人教育理念与教学思维的转变与优化。远在历史一头的孔子与苏格拉底，他们并不以具体教学内容享誉教育世界，而是以启发式与问答式传承世界；近在历史这一头的魏书生与钱梦龙，他们并不以语文知识的丰富与创新而名享教育界，而是他们对语文教学的独特理解而占据语文教学螯头。在历史的中端，外有杜威、赫尔巴特、裴斯泰洛齐、福禄倍尔，内有陶行知、蔡远培等等，他们对教育的影响，虽然具体的业绩在历史上不可磨灭，但真正对后人有深刻影响的，仍然是他们的教育思想。其实，支撑他们在教育上不断走下去的，而且富有成绩地走下去的，不是学科知识，而是教育知识与教学理念。
再抽象一点，就是高级教师应该执着于学科知识的专业归属感，还是教育知识的专业归属感？鉴于学科知识的先入为主，教师很自然地走向学科知识的专业归属感；可教育实践又要求教育知识的专业归属感，但每一个专业，包括教育专业，都需要一个很深的知识背景，而这偏偏是当前高级教师的软肋。还有一点，高级教师的初期成功，是学科知识与学科教学技巧帮助而成，因此高级教师相信这种方法，还会让自己的成功延续下去。可是，当一位教师走向更高层次的教育专业平台时，对教师的专业知识需求，却要求大家转换专业背景，这又有多少人可以意识到这个问题呢，意识到了又有多少人有能力转换过来呢？
这是一个需要人才的教育社会，也是诞生了人才的教育社会。君不见，今天年轻人身上的头衔越来越多，年轻人身上的职位越来越重。稍有闲心，我们就看见，这些年轻人的内在动力，都在于穷于应付这些头衔与职位，对于自我的发展与提升已经无暇顾及。试想，一个三十几岁的教师，刚工作十余年就已经是高级教师了，但他离退休还有二十几年，剩下的日子将怎么走呢？这不仅仅是个人的事，因为他们的走向，不但决定着他们自己的专业发展，还是其他教师专业发展方向的引领，也关涉到其他教师是否有展现自我能力舞台的问题。其实，不仅是现在的青年高级教师，所有高级教师的专业发展取向，已经成为学校未来发展，教育未来走向的一个关键问题；当然，这也是一个难以解决的问题。
学校高级教师对专业出路的选择，最重要的影响，是它引领着学校教师群体的专业发展方向。任何一个学校，都或明或暗地存在着大文化与小文化，或者是大家所讲的强势文化与弱势文化，尽管两种文化各有自己的特征与生存空间，但整体上小文化是服从与服务于大文化的，弱势文化是服从与服务于强势文化的。从目前教育实践来看，在学校管理中，行政文化是大文化，专业文化是小文化；在教育教学中，高级教师群体的文化是大文化，非高级教师群体的文化是小文化。对于前者，不是我们这儿讨论的核心，暂且把它搁置起来。对于后者，就存在着大文化如何引领小文化的问题。高级教师在做什么，不论高级教师是否邀请非高级教师参与，也不论非高级教师是否有能力去参与，这都会被非高级教师自动地模仿，或者成为他们对自我发展的一种规划；因为对于有专业追求的教师来说，成为高级教师是他们最为迫切的需要。这种模仿，也就是班杜拉讲的社会学习，是一种潜意识的，并非控制得了的。
学校高级教师对专业出路的选择，还决定着其它教师究竟能够干什么。在很多学校，高级教师都抱怨现在的青年教师进步太慢，上课质量不高，教学效果不好。这个问题出在什么地方呢？其实，军人在军营里是成不了英雄的，他们需要战场；医生在医学院是成不了名医的，他们需要手术台；律师在律师事务所里是成不了“名嘴”的，他们需要法庭。同样道理，青年教师只是在“课堂”里是成不了名师的，他们需要课堂教学的“战场”，课堂教学的“手术台”，课堂教学的“法庭”。可现在学校里的“战场”、“手术台”和“法庭”都是谁在占着呢？高级教师。高级教师不应该占据这些位置吗？在我看来，当然是不应该。高级教师当然有能力占据这些位置，但真正有能力占据这些位置后，他们应该重返军事院校，重返医学院，重返法学院，他们应该让出这些位置，去追求更高的专业平台，因为他们的专业高度决定着一所学校的专业深度。
可是，高级教师的专业发展应该走向何方呢？曾有一位语文老师抱怨到：“我们现在去听中文系的教授上课，他把文学讲得太深，把教学讲得太浅；去听教育学系的教授上课，他把文学讲得太浅，把教学讲得太深。如果让他们讲语文教学，那就是‘两不象’，还真不如我们。在这种情况下，我们真不知道应该向左走还是向右走？”我想，向左走，还是向右走，的确是学校高级教师最为困惑的问题；也正是这个问题，阻碍着高级教师们继续前行。
对于教师应该走向何方，还是得回到教师的定义上来。教师的职责究竟是给学生知识，还是帮助学生掌握知识；教师的职责究竟是给学生学习能力，还是帮助学生生成学习能力。如果学生的知识与学习能力，是教师给予的，那么教师就应该走左走，去掌握更为高深的学科知识，透彻理解学科的本质；如果学生的知识与学习能力，是学生生成的，教师只是学生的帮助者，那么教师应该花更多的时间，去学习如何理解学生、如何帮助学生的方法，提高自己理解学生、帮助学生的能力，这就是我们讲的向右走。
笔者曾经讨教一位非常优秀的语文特级教师，问学生的语文知识，究竟是教师教出来的，还是学出来的。这位语文特级教师慢条斯理地对我讲：“语文知识，何止是语文知识，所有的知识，都是学生学会的，哪能教得会呢？”我追问到：“既然语文知识是教不会的，那你为什么还会成为语文特级教师呢？”“那是因为我意识到语文知识教不会，所以我才是语文特级教师；绝大多数语文教师都拼命的去教学生，所以反而做不了语文特级教师。”这不由得让我敬佩不已，同时，教师究竟向左走还是向右走，也就突然明白了。其实，阻碍高级教师专业发展的，既有左的问题，也有右的问题；但让教师在专业平台上升级换代的障碍，左的问题比右的问题更大！
但是，单独的个案并不能证明，高级教师就应该向右走，我们还得看看更多优秀的教师，是从哪个方向走出来的？翻看中外教育史上成名的教育家，都是以教育思想与理念而成名成家，即使在教学领域富有成效的教师，虽然学科知识都不可或缺，但最终的名气与家风，似乎也都来自于个人教育理念与教学思维的转变与优化。远在历史一头的孔子与苏格拉底，他们并不以具体教学内容享誉教育世界，而是以启发式与问答式传承世界；近在历史这一头的魏书生与钱梦龙，他们并不以语文知识的丰富与创新而名享教育界，而是他们对语文教学的独特理解而占据语文教学螯头。在历史的中端，外有杜威、赫尔巴特、裴斯泰洛齐、福禄倍尔，内有陶行知、蔡远培等等，他们对教育的影响，虽然具体的业绩在历史上不可磨灭，但真正对后人有深刻影响的，仍然是他们的教育思想。其实，支撑他们在教育上不断走下去的，而且富有成绩地走下去的，不是学科知识，而是教育知识与教学理念。
再抽象一点，就是高级教师应该执着于学科知识的专业归属感，还是教育知识的专业归属感？鉴于学科知识的先入为主，教师很自然地走向学科知识的专业归属感；可教育实践又要求教育知识的专业归属感，但每一个专业，包括教育专业，都需要一个很深的知识背景，而这偏偏是当前高级教师的软肋。还有一点，高级教师的初期成功，是学科知识与学科教学技巧帮助而成，因此高级教师相信这种方法，还会让自己的成功延续下去。可是，当一位教师走向更高层次的教育专业平台时，对教师的专业知识需求，却要求大家转换专业背景，这又有多少人可以意识到这个问题呢，意识到了又有多少人有能力转换过来呢？
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