九乡新闻网韩国电影在厨房啪啪啪:人教版第五册语文教案1 园地5--园地8
来源：百度文库 编辑：九乡新闻网 时间：2024/04/28 14:45:59
语文园地五
原创：王江玲 使用者：_______ ________ _________
教学内容分析：
学习状态分析：
教学目标：
1、通过“口语交际”的训练，培养学生搜集、整理信息的能力和口语交际能力。
2、通过习作，培养学生细心观察的能力和有条理地进行表达的能力。
3、通过“我的发现”使学生认识一些由反义词词素构成的成语。
4、通过“日积月累”中“读读背背”的教学使学生了解更多的有关生肖的文化知识，通过教学“读读认认”使学生利用形声字的特点认识更多的生字。
1、通过“展示台”提高学生的动手实践能力和综合性学习的能力。
教学重点：
通过“口语交际”的训练，培养学生搜集、整理信息的能力和口语交际能力。
教学难点：
通过习作，培养学生细心观察的能力和有条理地进行表达的能力。
教具、学具准备：
教师准备：
“我的发现”和“读读认认”中的字词卡片。
学生准备：
整理搜集到的有关我国传统文化的内容，重点要了解与十二生肖有关的内容。
课时安排 3课时
第一课时 （口语交际）
教学过程：
步 骤
教师活动
学生活动
设计意图
教学重构1( )
教学重构2
一、明确要求
1、教师引导学生明确“口语交际”的要求。
2、 教师启发学生回顾一下前一段时间里搜集到的“祖国传统文化”的内容。
1、学生读“口语交际”的文字部分，明确其要求：交流自己了解到的“祖国传统文化”。
2、学生根据自己的搜集整理，熟悉自己将要介绍的内容。
为交流作准备。
二、小组交流
教师引导学生先同桌交流，然后再在小组内交流自己了解到的内容。
学生先同桌交流，然后再在小组内交流自己了解到的内容。
小组交流让每个学生都有展示的机会。
三、全班交流
教师引导学生全班交流。
在小组内选出表现优秀的同学作为代表在全班交流。各组代表汇报的时候，本组同学可以补充，其他小组同学可以提问。
充分调动每一个学生参与的积极性，展示自己。
四、畅谈收获
教师启发学生谈一谈这次口语交际的收获。
学生畅谈收获。
板书：
教学反思1:
第二课时 （习 作）
教学过程：
步 骤
教师活动
学生活动
设计意图
教学重构1( )
教学重构2
一、明确要求
教师引导学生明确这次习作的要求。
学生认真读习作要求。
明确这次习作就是要求学生把综合性学习中搜集到的资料或看到的、听到的内容整理一下，写成习作。
二、思维引路
教师启发学生在同桌之间、小组中说一说自己准备整理哪方面的事情，怎样整理。
学生在同桌之间、小组中说一说自己要写的内容，打算按什么顺序写，怎样写才能让别人读明白。
三、习作交流
教师组织学生在小组内、在班上交流自己的习作。教师进行适当的点评，充分肯定学生的习作。
学生把自己的习作在小组内、在班上进行交流。
在交流的过程中，增进各小组之间的沟通，并丰富对传统文化的了解。
板书：
教学反思1：
第三课时
教学过程：
步 骤
教师活动
学生活动
设计意图
教学重构1( )
教学重构2
一、自主探究、自主发现。
1、教师启发学生自己读“我的发现”中的词语。
2、教师引导学生交流自己的发现。
3、教师引导学生在举出一些这样的成语。
学生认真读“我的发现”中的词语，边读边思考自己从这些词语中发现了什么。
学生应该发现每个成语里都有意思相反或想对的词语，都用加点的方式表示了出来。
学生举例。
在发现的同时感受到祖国语言文字的丰富和有趣，产生深入了解汉语的愿望。
二、读读背背
1、教师引导学生按顺序熟读、背诵十二生肖。
2、教师启发学生结合自己的属相或了解到的生肖故事讲讲十二生肖的意义。
3、教师采用各种有趣的方法检查学生的背诵情况。
1、学生按照树上的提示熟读、背诵十二生肖。
2、学生谈谈自己对十二生肖的了解。
3、学生汇报学习成果
了解生肖文化知识。
三、读读认认
1、教师引导学生读读“读读认认”中的字。
2、教师启发学生说说自己的发现。
3、教师启发学生用每组中的生字分别组词。
4、教师运用各种方法引导学生巩固识字。
（1） 给基本字加上部首组成新字。
区分形近字。
1、学生自由朗读“读读认认”中的字。
2、学生应该发现：横线右边的生字，都是在左边基本字的基础上加上表示意义的部首后组成的形声字。
3、学生进行组词练习。
4、学生运用给基本字加上部首组成新字的方法巩固识字。
学生抓住每个字“音”“形”两部分区分字义。
运用已经获得的识字能力，借助基本字，认识更多的形声字。
四、展示成果、体会快乐
1、教师赞扬学生积极参加综合性学习活动，鼓励学生积极参加“生活中传统文化”的展示。
2、教师选出有代表性的启发学生介绍自己的展品来历和意义。
学生把搜集到的与祖国传统文化有关的内容，如十二生肖邮票、春联、制作的风筝拿出来，在班上展示。
通过展示，体会综合实践活动的快乐。
板书：
教学反思1:
21、 古 诗 两 首
原创：朱小倩 使用者：_______ ________ _________
教学内容分析：
这篇精读课文包括两首脍炙人口的古诗。《望天门山》描绘的是天门山夹江对峙，长江波澜壮阔的雄奇秀丽景色；《饮湖上初晴后雨》描绘的是西湖在不同气候下呈现的不同风姿。 “天门中断楚江开” 写出了浩荡东流的长江冲破天门奔腾而去的壮阔气势。 “碧水东流至此回”又反过来写夹江对峙的天门山对汹涌奔腾的长江的约束力和反作用。“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”这两句是一个不可分割的整体。上句写远望天门两山所见的雄姿，下句则点明“望” 的立脚点和诗人的淋漓兴会。《望天门山》一句一个画面。在诗人笔下，山，灵秀；水，矫健；帆，潇洒，无须刻意修饰，全天然巧成。这种白描的手法使这首诗清新、明丽。更令人称奇的是此诗题为“望天门山”，而在诗中却无一个“望”字。但你去慢慢揣摩，细细体味，就会发现每句诗中都隐含“望” 的神韵。
《饮湖上初晴后雨》这首诗写于公元1073年，诗人苏轼任杭州通判期间。原作有两首，这是第二首。“水光潋晴方好，山色空蒙雨亦奇”描写了西湖晴天和雨天的湖光山色：从题目可以得知，这一天诗人在西湖游宴，起初阳光明丽，后来下起了雨。在善于领略自然美景的诗人眼中，西湖的晴姿雨态都是美好奇妙的。诗人之所以拿西施来比西湖，不仅是因为二者同在越地，同有一个“西”字，同样具有啊娜多姿的阴柔之美，更主要的是她们都具有天然美的姿质，不用借助外物，不必依靠人为的修饰，随时都能展现美的风姿。这首诗概括性很强，它不是描写西湖的一处之景、一时之景，而是对西湖美景的全面评价。这首诗的流传，给西湖的景色增添了光彩。
选编本课的目的，主要是让学生了解古人对祖国山河的描写，在诵读过程中培养热爱祖国山河、热爱传统文化的感情。
学习状态分析：
课文中的两首古诗，有不少学生都会背诵了。因此教师指导朗读时，重点要放在怎样让学生读出感情、读出诗韵。可以结合看图，边读边想象，感悟诗句的含义。在诵读中，体会诗的意境和诗人的感情。诵读，必须注意把握好停顿，把握好诗的节奏，读出诗的韵律。
教学目标：
1．会认2个生字，会写4个生字。
2．背诵两首诗，默写《望天门山》。
3．用自己的话说说诗句的意思，体验诗人的感情，培养热爱祖国山河的感情。
4．让学生了解古人对祖国山河的描写，在诵读过程中培养热爱祖国山河、热爱传统文化的感情。
教学重点：
理解重点词语意思，学习古诗的内容，想象诗中描写的情景。
教学难点：
读懂诗句，体会诗的意境和作者的思想感情。
教具、学具准备：
教师准备有关天门山、西湖的文字、图片资料。
教学课时：2课时
教学过程：
第一课时
步 骤
教师活动
学生活动
设计意图
教学重构1( )
教学重构2
一、回忆诗人，导入新课
1、同学们，你们了解李白吗？谁来背背他写的诗？
2、看来同学们非常喜欢李白的诗，这节课我们再来学习他写的一首诗——（板书课题）
1、学生背诗。
2、学生齐读课题。
挖掘学生的已有经验，既巩固了学生的知识，又为新课学习作好铺垫。营造学习氛围，调动学习热情，实现自然过渡。
二、读通诗句，了解诗意
1、请学生用自己喜欢的方式读课文，遇到读不准的字音多读几遍，在读不懂的地方打一个问号。
2、检查交流。
出示课文中生字：断 楚 孤 帆 亦 妆
3、出示课文《望天门山》。如果大家把这些生字带到诗中一定会读得更好！
4、请学生联系课文中注释，并参考一些工具书，想一想诗句的意思。
a．学生个人读悟。
b．在学习小组中交流。
c．在全班交流：提出疑问，大家商讨解决。
d．教师引导大家说说诗意。
1、学生初读课文。用自己喜欢的方式读课文，遇到读不准的字音多读几遍，在读不懂的地方打一个问号。
2、学生读生字。
3、学生读诗句，个人读，集体读。
4、自读自悟诗意。
学生联系课文中注释，并参考一些工具书，想一想诗句的意思。
a．学生个人读悟。
b．在学习小组中交流。
c．在全班交流：提出疑问，大家商讨解决。
d．教师引导大家说说诗意。
深入挖掘学生学诗经验，帮助学生归纳梳理学诗方法，激发学生学习的热情。极大限度地突出学生的主体地位，为学生的自主探究提供时间和空间的保障。让学生全身心地投入语文学习实践当中。
根据学生的学习情况，组织学生汇报，尊重学生个性，培养学生表达和评价的能力，促进合作能力的提高。通过汇报、补充、评价、点拨等活动，达成教学目标。
三、诵读全诗，感悟诗情
1、教师范读。
2、多媒体配乐练习读，整体体验，力求读出感情。
3、指名朗读，读完后，请介绍为什么读得这么好！
4、引导背诵：这么美的诗大家想不想永远留在自己的记忆中呢？
1、学生自由体验。
2、多媒体配乐练习读，整体体验，力求读出感情。
3、指名朗读，读完后，请介绍为什么读得这么好！
4、自由练背。 同桌互相背。 多媒体配乐有感情的背。
通过多形式的读书实践，激发学生的想像，丰富学生的体验，加深对诗句内容的感悟，以读促思，升华理解，促进语言积累，受到美的熏陶。
四、书
写生字
1、出示生字。
2、强调：“断”“孤”“帆”都是左右结构的字，书写时要注意结构的匀称与紧密。“孤”字的右边是“瓜”，不是“爪”，要提醒学生注意，“楚”是上下结构的字，上面的“林”要写得扁一些，下面的“正”字形比较复杂
1、学生读音并组词。
2、学生看教师范写并书写。
五、总结全诗，深化感悟
读完这首诗，你有什么感受呢？请选择自己喜欢的方式把感受表达出来。
选择自己喜欢的方式把感受表达出来。
朗读内化，促进学生个性化理解。
第二课时
步 骤
教师活动
学生活动
设计意图
教学重构1( )
教学重构2
一、创
设情境，导入课文
1、讲西湖的传说并播放西湖景色的课件。提问：西湖的景色美吗？如果你欣赏了雨中的西湖，那才别有一番滋味呢！
2、板书课题。这节课我们就来学习宋代著名文学家苏轼的一首诗《饮湖上初晴后雨》。
3、理解课题。
1、学生欣赏。
2、读课题。学生根据课前预习简介作者。
3、学生理解题目（饮：喝酒。湖：西湖。初晴后雨：雨过天晴）雨过天晴在西湖上喝酒（看到的景色）。
紧扣课题创设情境，激发学习兴趣，为新课学习作好铺垫。营造学习氛围，调动学习热情，实现自然过渡。
二、自
由诵读，初步感悟
1、教师重点指导
潋滟liànyàn 空蒙kōngméng
淡妆浓抹dànzhuāngnóngmǒ
相宜 xiāng yí
2、读通课文：如果把这些生字新词放入诗中，大家一定会读得更好！
3、师巡视，纠正。
4、质疑: 作者没见过西施，西施当时也没有站在湖边给作者作比较，那作者怎么对他们进行比较呢？
1、借助拼音初读课文，注意读准字音，读通句子。
2、学生再读课文，边读边体会诗的朗读节奏。
3、同座互读全诗，并相互正音。
4、通过发挥自己的想象，并且比喻恰当。
重视学生朗读和评价能力的培养，促进合作能力的提高。通过汇报、补充、评价、点拨等活动，达到学生人人能够正确诵读的目标。
三、 熟读成诵，体验情境。
1、朗读交流。
2、体会诗意。你从这首诗中读懂了什么？
3、再读课文，读出诗情。你能将西湖雨中的美景读出来吗？
4、师巡视，掌握情况。
1、学生自由读，指名读，小组读，集体读
2、体会诗意。
3、学生借助多媒体的音画反复诵读体验。
4、学生自由背诵。
紧扣古诗特点，在教学中以读为本，在读中深入理解诗意，在读中感受诗中所描绘的景物的美。
四、走出课文，拓展延伸。
1、交流课前搜集的描写祖国壮美河山的诗。
2、举行“美丽的祖国”古诗词朗诵会。
1、交流课前搜集的描写祖国壮美河山的诗。
2、举行“美丽的祖国”古诗词朗诵会。
通过背诵其它描写风景的诗句，唤起学生的认知，激励学生阅读背诵更多的诗歌作品，引导学生接触更多的祖国传统文化，促进认识积累，提高语文素养。布置完成研究性作业，指向课外，促进学生发展
板书： 望 天 门山 饮湖上初晴后雨
（ 唐.李白 ） （ 宋.苏轼）
断 开 水光 晴 好
流 回 山色 雨 奇
出 西湖 西子
来 淡 浓 相宜
教学反思1:
22、富饶的西沙群岛
原创：王江玲 使用者：_______ ________ _________
教学内容分析：
这篇课文通过介绍西沙群岛的地理位置和它的美丽富饶，表达了作者对西沙群岛的热爱之情。课文时从三个方面对西沙群岛进行介绍和说明的，在写作上的一个特点是首尾相呼应。选编这篇课文的目的，一是让学生了解我国南海水域的广阔与富饶，感受西沙群岛风光的美丽；二是学习课文里的优美语言，积累好词佳句。
学习状态分析：
教学目标：
1．会认10个生字，会写13个生字。能正确读写“风景优美、物产丰富、五光十色、深蓝、杏黄、交错、高低不平、各种各样、懒洋洋、披甲、威武、成群结队、飘飘摇摇、颜色、形状、千奇百怪、渔业工人、四脚朝天、茂密、肥料、祖祖辈辈”等词语。
2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
3．读懂课文主要内容，了解西沙群岛是个美丽、富饶的地方，培养学生热爱祖国的思想感情。
4．摘抄课文中的优美词句，丰富语言的积累。
教学重难点：
描写海水色彩和海域物产的段落是本课的重点，对于远离海域的学生来说，也是教学的难点。
教具、学具准备：
1、教师准备中国疆域图，西沙群岛的图片、录像资料。如有条件，可以制作有关西沙群岛景象和海产的课件，或让学生参观水族馆。
2、布置学生搜集有关祖国风光的谚语，也可以搜集一些有关西沙群岛的图片、文字资料。如，关于西沙群岛鱼类、鸟类的数据资料。
课时安排：2课时
教学过程：
第一课时
步 骤
教师活动
学生活动
设计意图
教学重构1( )
教学重构2
一、创设情境，导入新课
1．同学们，在距海南岛180多海里的东南海面上，有一片岛屿像朵朵星莲，颗颗珍珠浮于万倾碧波之中，那就是令人向往而又充满色彩的西沙群岛。今天，老师就要带着大家到美丽富饶的西沙群岛游览一番。教师解说。
2、看得出，大家都被美丽富饶的西沙群岛深深吸引了，此时，你最想说什么？（板书：风景优美 物产丰富）
1．欣赏课件，
2、学生畅所欲言。
利用课件激发学生的学习兴趣。
二、初读课文，整体感知
1、那么课文又是怎样描写西沙群岛风景优美，物产丰富的呢？我们一起去看看，请打开书，齐读课题。
2、自由读文，提个小小的要
求：边读边思考课文介绍了哪些风景和物产，请用△△标出来。
3、指名说，板书。
1、 打开书，齐读课题。
2、自由读文，边读边思考课文介绍了那些风景和物产，用△△标出来。
3．指名说，板书。
整体感知课文，了解课文大意。
三、深入学习，理解感悟
一、1．首先来看看西沙群岛的海水怎么样。自由读第二自然段，用＿勾画出描写海水的句子。
2．指名读，评一评。
3．看课件，问：海水有那些颜色？自由说一说。这么多颜色可以用哪些词语来形容？指名说。
4、课文用了哪个词？你是怎么理解的？
5．西沙群岛的海水那么美，怎么把它读出来。
6．师指导评价。
7．为什么西沙群岛的海水会呈现出不同色彩？
二、西沙群岛不仅风景优美，而且物产丰富，瞧！刚才同学们说了这么多。下面请选你最喜欢的物产，用笔勾画出书中是怎样描写的，分小组读一读，说说你为什么最喜欢它？
（1、读珊瑚，海参，大龙虾时，要求边读边做动作。
2．读鱼时，看课件感受鱼多而美，从哪些词体会到鱼多而美？介绍了那几种鱼，师导读。
3．读贝壳，海龟时，引导生读出喜爱，有趣的感情。
4．读海鸟时，感受鸟多。齐读。
三、同学们，刚才我们一起去领略了西沙群岛五光十色的海水，海底的珊瑚，海参，大龙虾，鱼，海滩上的贝壳，海龟，海岛上的鸟儿，西沙群岛真不愧为是个风景优美，物产丰富的地方。我们为之感到骄傲，自豪，同学们，让我们共同祝愿祖国的西沙群岛吧！有感情地朗读最后一段。
1．自由读第二自然段，用＿勾画出描写海水的句子。
2．指名读，评一评。
3．看课件，自由说一说。指名说。
1、指名说。
5．自由读一读。
6．分组读。看谁读得最美。
7．指名答。
二、把自己最喜欢的物产根据课文的描写给大家介绍介绍，指名读，评一评。
（1．读珊瑚，海参，大龙虾时，要求边读边做动作。
2．读鱼时，看课件感受鱼多而美，从哪些词体会到鱼多而美？介绍了那几种鱼，师导读。
3．读贝壳，海龟，读出喜爱，有趣的感情。
4．读海鸟时，感受鸟多。齐读。）
三、有感情地朗读最后一段。
理解课文后，让学生通过朗读从感官到内心体会到西沙群岛的景色优美、物产丰富。
利用课件展示鱼的多，让学生获得感性认识，留下深刻印象。
板书：
富饶的 海底：珊瑚 海参 大龙虾 鱼 风景优美
西沙群岛 海滩：贝壳 海龟 物产丰富
海岛：海鸟
教学反思1:
第二课时
教学过程：
步 骤
教师活动
学生活动
设计意图
教学重构1( )
教学重构2
一、读课文学生
字
师倾听，指导。
读课文，读生字并组词。
二、指导书写
“披”“拣”“状”“渔”要写得左窄右宽。“颜”“形”“料”“划”要写得左右均衡。“威、武”两个独体字是学生书写的难点，要提醒学生注意“威”字右边有一撇，“武”字的右边不要多写一撇。
课文中还有两个上下结构的字，要提醒学生写“辈”的时候，“非”要变扁，写在横中线的上方。“车”要变短，写在横中线的下方。“蓝”字的草头要写得扁长些，最后一横也要长。
注意区别同音字“拣”和“捡”，两个字部首相同，但前者有挑选的意思而后者是抬取的意思，在应用时就要加以区别。
有些字还可以用猜字谜的方法帮助学生记忆，如，“找到各一半”猜一个字（划）。
根据老师强调进行书写。
指导学生认真观察生字，识记生字并正确书写。
三、扩展训练
同学们，当一群游客来到西沙群岛，你学了这一课后该怎么向游客们介绍美丽富饶的西沙群岛呢？想一想，自己小声说一说，下面请同学上来当小导游，把下面所有的同学当作游客，行吗？
想一想，自己小声说一说。
请同学上来当小导游，把下面所有的同学当作游客，说一说。
学会运用所学知识，提高口语表达能力。
板书：
教学反思1:
23、美丽的小兴安岭
原创：朱小倩 使用者：_______ ________ _________
教学内容分析：
这篇课文讲述了我国东北小兴安岭一年四季的美丽景色和丰富物产，表达了作者热爱祖国大好河山的感情。小兴安岭的树多，像绿色的海洋，一年四季又各具特色。作者把小兴安岭春、夏、秋、冬四季的美丽景色作为描述重点。春天，抓住“树木”“积雪”“小溪”“小鹿”“木排”等景物来描写；夏天，抓住“树木”“雾”“太阳”“草地”“野花”等景物来描写；秋天，抓住“树叶”“松柏”“山葡萄”“榛子”等景物来描写；冬天，抓住“雪花”“树木”“西北风”“紫貂”“黑熊”“松鼠”等反映小兴安岭冬季的特点。作者在描写小兴安岭四季景色时，不仅抓住不同季节的景物特点，而且紧紧围绕一个共同特点--树木来写，和第一部分的总述相呼应。第一自然段概括叙述小兴安岭的特点--绿色的海洋。第二至五自然段分别具体叙述小兴安岭四季景色；第六自然段做总结，首尾呼应，紧扣题目。课文的语言生动、形象，贴切地运用比喻、拟人等修辞方法，使文章充满感染力。
选编本课的意图，是让学生了解小兴安岭一年四季美丽的景色，感受大自然的美好。在感受小兴安岭美丽富饶的同时，学习作者观察和表达的方法。感受小兴安岭的四季景色，体会用词造句的准确，学习作者抓住小兴安岭每个季节景色的特点进行观察的方法，是本课教学的重点。
学习状态分析：
教学目标：
1．会认10个生字，会写14个生字。正确读写“嫩绿、汇成、欣赏、密密层层、挡住、视线、献出、可口、鲜嫩、名贵、药材。又松又软”等词语。
2．有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。
3．了解小兴安岭一年四季美丽的景色、丰富的物产，激发热爱祖国大好山河的思想感情。
4．体会作者用词的准确、生动。学习作者抓住景色特点，进行观察的方法。
教学重难点：
感受小兴安岭的四季景色，体会用词造句的准确，学习作者抓住小兴安岭每个季节景色的特点进行观察的方法，是本课教学的重点。
教具、学具准备：
1．课前，组织学生收集有关小兴安岭的文字或图片资料，互相交流，激发学生对小兴安岭向往的情感。
2、教师准备祖国地图，小兴安岭四季景色图或课件。
教学课时：2课时
教学过程：
第一课时
步 骤
教师活动
学生活动
设计意图
教学重构1( )
教学重构2
一、情境导入
1、播放小兴安岭四季风光的课件。
2、让学生说画面，从而导入课题：美丽的小兴安岭。
1、学生观看。
2、学生说画面。
运用多媒体，声情并茂导入新课，创设引导学生主动参与的教育环境。
二、引导
质疑
1、读了课题，你最想知道什么？
2、你打算怎样解决这些问题呢？
1、学生回答。（如，小兴安岭在什么地方？课文是怎样描写小兴安岭的美丽的？）
2、提出解决办法。
以学生为主体，激发学生的学习兴趣，明确学习目标。
引导学生找出解决问题的方法。
三、初读
课文
1、师巡视，指导。
2、师指导纠正。
3、检查交流。出示带生字的词语。重点指导难读的字。难读的字： 抽chōu 赏shǎng、
浸jìn 缕lǔ 献xiàn 软ruǎn
1、学生带着刚才提出的问题自由读课文。
2．在文中找出要求会认的字，借助拼音读准字音。
3、指名读，集体读。
指名学生读课文，大家评价。
注重学生自学能力的培养。
四、再读
感悟
用自己喜欢的方式读课文，把特别喜欢的语句画下来，并想一想为什么喜欢它。
学生读、画，
以学生为主体，自读自悟，感知全文。
五、认
读字词，指导书写
1、出示要求会写的14个字，让学生认读，再组词。
2、“汇” 和“浸”、“欣” 和“软”、“刮” 和“舌”。老师归类进行指导。
1、学生认读，再组词。
2、学生仔细观察课文中的例字，发现它们在左右或上下大小的比例、高低和宽窄的不同，然后交流各自的发现。
培养学生良好的书写习惯。
第二课时
步 骤
教师活动
学生活动
设计意图
教学重构1( )
教学重构2
一、复习
生字词语听写
听写并相互批改。
巩固生字新词
二、感悟
品味
（一）春天
1、根据学生朗读，出示：春天，树木抽出新的枝条……欣赏自己映在水中的影子。
2、教师板书：抽出
3、播放小兴安岭春天的画面。
（二）夏天
4、喜欢的语句。多媒体出示：夏天，树木长得葱葱茏茏，密密层层……真像个美丽的大花坛。教师引导：读了这段话，有什么样的感受？
5、播放小兴安岭夏天的画面。
（三）秋天
6、朗读交流，出示：秋天，白桦和栎树的叶子变黄了……还有人参等名贵药材。
7、多媒体演示“落叶在林间飞舞”的情景。
（四）冬天
8、出示：冬天，……看着春天是不是快要来临。
9、教师反问：你能把自己的喜欢之情读出来吗？
10、指导学生体会作者用词的准确生动，突出“积满”“又松又软”“舔着又肥又厚的脚掌。”（看小兴安岭冬景）
（五）教师引导学生小结。
刚才大家欣赏了小兴安岭春夏秋冬的美景，此时此刻，作为一名游客，一定会有这样的感受：小兴安岭一年四季景色诱人，是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库。
1、学生交流自己最喜欢的语句，并引导诵读品味。
2、学生说喜欢的原因， 3、体验“抽出”的过程。体会“抽出”用得真好边读边想春天的画面，读出自己喜爱的感情。
4、学生回答，朗读体验，感悟“封”字用得真好。
5、学生再次感受夏日小兴安岭的美丽，用朗读表达自己的感受。
6、学生读课文，想像秋天的画面。
7、再次朗读加深感悟。
8、学生交流喜欢的原因。
9、指名读，大家评价。
10、学生跟师体会在情境中进行朗读，深入体验。
齐读
引导帮助学生通过观察、想象，感受小兴安岭一年四季的美妙景象，体会用词准确。
让学生掌握一种学习方法——“怎样读懂一段写景的文章”，同时在学习过程中感受句子的生动描写。
培养想象能力，感悟秋天的美。
加深感悟。
培养自学能力，体现一种“以学生为主体”的教学理念——自读自悟、自感自言。
三、拓展活动
出示作业小超市。
1、背诵自己喜欢的段落。
2、当一次小导游，把感受到的小兴安岭的美景讲给父母听。3、选择家乡的一处景色，仔细观察，再写一写。
学生选择完成。
积累。
运用，培养写作能力。
板书（一）：
23、美丽的小兴安岭
美丽景色
春 生机勃勃
（因为） 夏 野花盛开 （所以）是……
秋 色彩迷人
冬 银装素裹
物产丰富
（又因为） 珍禽异兽 （所以）也是……
板书（二）：
春天 树枝发芽 冰雪融化
23 美丽的小兴安岭 夏天 树木茂盛 鲜花盛开 美丽的大花园
（绿色的海洋） 秋天 树叶变黄 果子香甜 巨大的宝库
冬天 雪花飞舞 动物过冬
教学反思1:
24、香港，璀璨的明珠
原创：王江玲 使用者：_______ ________ _________
教学内容分析：
这是一篇略读课文，要抓住重点、难点帮助学生理解内容。教师要更加放手，引导学生自己把课文读懂，并在读的实践中掌握读书方法，提高阅读能力。教师可以先让学生参照连接语中的阅读要求独立阅读、思考，在初读课文、了解课文主要内容的基础上，让学生说说课文是从哪几个方面介绍香港的，同学之间相互交流交流。为了加深学生的体会，教师可以运用图片或多媒体手段，创设情境。如，琳琅满目、应有尽有的商品，一应俱全的美食，海洋公园海豚和海狮的表演，还有华光四射的夜景。通过视听材料和语言文字的有机结合，把学生带入文字描绘的情境之中，使学生体会到香港的繁华和美丽。
指导朗读是本课教学的一个重点。教师通过创设生动有趣的情境，增强朗读课文的趣味性。让学生扮演播音员，选取自己喜欢的段落等方法练读。
最后教学中结合“资料袋”里的内容，教师可以让同学们交流课前收集的图片或文字资料，说说自己知道的香港。如果学生没有说到，教师可适当补充一些关于香港的历史和香港回归的一些情况。课后，有兴趣的同学，还可以小组合作，编写介绍香港的黑板报。
学习状态分析：
教学目标：
1．有感情地朗读课文。
2．了解课文内容，知道课文是从哪几个方面介绍香港的，激发学生热爱香港、热爱祖国的思想感情。
教学重点：有感情地朗读课文。
教学难点：
教具、学具准备：
1．教师可准备与课文内容有关的一些图片或投影片。如，反映香港的市场、美食、海洋公园或香港夜景的图片。
2、可布置学生搜集有关香港的文字或图片资料。如，香港的历史、香港的回归、香港的现在。
课时安排： 1课时
教学过程：
步 骤
教师活动
学生活动
设计意图
教学重构1( )
教学重构2
一、谈话导入
11、板书课题。看了课题，你知道课文讲的是什么地方吗？
2、香港，她为什么被称为“东方之珠”呢？今天我们就去游览一下，具体感受这颗璀璨无比的“东方之珠”。
1、学生回答。
2、生随师进入课文
通过谈话，激起学习兴趣。
二、整体感知
1、指名读阅读提示，找出阅读要求：说说课文是从哪几方面介绍香港的。
2、教师根据学生的发言，相机板书：万国市场 美食天堂 旅游胜地 灯的海洋
1、学生用自己喜欢的方式读课文，边读边想。
2、交流汇报。
了解课文主要内容。
三、诵读体验
1、用自己喜欢的方式读课文，把自己特别喜欢的段落多读几遍。想想读懂了什么，还有哪儿没有读懂。
2、教师聆听，指导
3、师生共同释疑。
1、用自己喜欢的方式读课文，把自己特别喜欢的段落多读几遍。想想读懂了什么，还有哪儿没有读懂。
2、交流展示。学生读自己喜欢的语段，说说从课文中了解到了什么，提出不懂的问题。
3、师生共同释疑。
引导学生自己把课文读懂，并在读的实践中掌握读书方法，提高阅读能力。
四、拓展迁移，发展语言
根据课文内容，展开想象，把下面的话写具体。
香港真是个“万国市场”。 ___________。
香港真是个“灯的海洋”。______________。
我的家乡真是个美丽的地方。
。
学生自由填写后交流。
拓展迁移，发展语言。
五、拓展活动
举行“香港的昨天与今天”发布会。
学生自由交流搜集到的资料，也可用自己喜欢的方式表达读了课文后的感受。
拓展学生的知识面，增进对香港的了解。
板书
“东方之珠” “美食天堂”
旅游胜地
灯的海洋
教学反思1:
语 文 园 地 六
原创：朱小倩 使用者：_______ ________ _________
教学内容分析：
这次语文园地有三部分内容，分别是“口语交际”和“习作”、“我的发现”和“日积月累”、“宽带网”。
“口语交际”是结合本组的课文学习及“宽带网”的内容进行的，而“习作”部分承接口语交际进行整理，写成习作。这次习作要求学生写自己去过的地方，也可以是想去的地方，教学中要引导学生从自己的实际情况出发，自由选择。可以将习作和口语交际紧密结合在一起，把口语交际作为习作前的交流或者把习作作为口语交际前的准备。具体如何操作，教师可根据教学的实际情况来决定。在进行口语交际时，向学生作些习作方面的提示。这次习作要达到“使别人读了也对这个地方感兴趣”，关键是要抓住“这个地方怎么吸引人”来写。如果有可能，教师可组织一次活动。习作时，要引导学生抓住这个地方的特点。展开想象，把这个地方的景物或变化写清楚、具体。可以引导学生运用从课文中学到的一些表达方法。写好后，让学生读一读，改一改。
“我的发现”这部分安排的内容是让学生发现：有些词有多个义项，同一个词在不同的语境里，语义是不同的，认识到词的意义常常要结合语言环境来理解。
“日积月累”中设计了“读读背背”和“读读记记”，其中“读读背背” 安排了五句写景的古诗名句。是启发学生学习积累古诗，“读读记记”意在让学生发现词语的特点并进行扩展练习。重点是指导学生读熟、记住，了解一些语言现象，对词语的意思不必做过多的讲解。
“宽带网”从“迷人的风景”和“富饶的物产”两方面向学生提供了资料，丰富了学生的资料积累。
学习状态分析：
教学目标：
1．了解一字多义的语言现象和几种不同的构词形式，并能在平时自觉积累词语。
2．背诵古人描写景物的诗句，并能在平时的读写中应用。
3．增强热爱祖国壮丽河山的感情，培养口语交际和书面表达的能力。
教学重点：
教学难点：
教具、学具准备：
1、搜集和整理曾经出游时拍摄过的照片，并回忆当时的情景。
2、小黑板，词语卡片。
教学课时：3课时
教学过程：
第 一 课 时
步 骤
教师活动
学生活动
设计意图
教学重构1( )
教学重构2
口语
交际
1、揭示交际话题：风景优美的地方。
同学们，你们去过或最想去哪些风景优美的地方？
2、大家去过的或想去的地方真不少！假如你去过那个地方，你能把观赏到的优美色向大家介绍吗？假如你最想去某个地方，能讲讲想去的原因吗？
3、可是怎么向大家介绍呢？教师板书：
结合照片或图片 说具体说清楚、语言生动形象、
4、师巡视，聆听。
5、评价。
1、学生畅所欲言。
2、学生思考
3、学生讨论
4、生生开始交际。
可以与自己同座交流，也可以自由组合成小组进行交流。
5、全班展示交流。
学生自由上台介绍，相互评说。
引导学生回忆自己去过的风景优美的地方。
拓展
延伸
祖国地大物博，风景优美，可是由于人们缺乏环保意识，使有些优美的风景失去了往日风采，大家想想看，我们怎样使祖国的山更青，水更美？
学生相互讨论，谈感想，出主意。教师鼓励学生当环保小卫士。
教学过程： 第二课时
步 骤
教师活动
学生活动
设计意图
教学重构1( )
教学重构2
习作
1、联系口语交际导入。
上节课，同学们有声有色地介绍了自己去过的地方，真让我们大开眼界。如果把它写下来，就会让更多的人感受到祖国的大好河山了！可是怎么写呢？我们可以从刚学过的几篇课文中学到一些方法。
2、教师联系本组课文具体指导。
按顺序——写清楚
《富饶的西沙群岛》：海面—海底—海滩—海岛
《美丽的小兴安岭》：春—夏—秋—冬
《东方之珠》：万国市场—美食天堂—旅游胜地—灯的海洋
3、教师对有困难的同学个别指导。
4、巡视指导。
5、师生共同评点，肯定优点，指出修改方向。
1、与老师一起回顾课文。
2、让学生背背印象深的语句。
3、学生构思，自主习作。
4、学生自我修改，同桌互改。
5、请几个学生读习作，师生共同评点，肯定优点，指出修改方向。
6、学生再次修改习作，誊抄在作文本上。
范文引路，为学生的习作提供了借鉴的范例；指导评说，使学生从范文中获得写作的智慧，酝酿写作的情趣，打开写作的思路。
培养学生自我修改及相互修改习作的能力。
学习修改方法，领悟到好文章是改出来的。
教学过程： 第三课时
步 骤
教师活动
学生活动
设计意图
教学重构1( )
教学重构2
我的
发现
1、教师提问：读了这两组句子，大家有什么发现？
2、引导学生查字典，了解“深”和“封”的多义。
海水有深有浅。 深：与“浅”的意思相反。
夜深了，老师还在工作。
深：久，时间长。
他收到远方同学的一封信。 封：封起来的或用来封东西的纸袋。纸包。
密密层层的枝叶把森林封得严严实实的。 封：密闭。
3、拓展延伸。
“封”和“深”除了这两个意思外还有哪些意思？
1、学生自由读文中两组句子，注意句子中加点的字。
2、学生讨论交流，发现同一个字在不同的句子里意思不同。
3、学生举例说说，还有哪些字也有好几个意思。
每个学生的学习方式、习惯和原有认知都存在差异，提出多种辨别方法，有助于学生展露自己的长处，同时在集体交流中，又有了互相学习的机会，学生在聆听学习伙伴的意见中积累了方法，明确了字义
在充分读的基础上，不进行过多的讲解，重在引导学生自主发现构词规律，了解一些语言现象，再进行迁移应用，一切便瓜熟蒂落。
读读
背背
教师点拨指导：
1、读列出的诗句。
3、学生试着说说诗句的大概意思。
4、背诗句
6、你还记得哪些描写景物的优美诗句？给大家背一背。
1、借助拼音自由读读列出的诗句。
2、指名读。集体齐读。
3、学生试着说说诗句的大概意思。
4、学生自由地背一背诗句，可以相互抽查。
5、指名背诵。小组背诵。集体背。
6、你还记得哪些描写景物的优美诗句？给大家背一背。
“同桌互读”→“诗情画意”→ “尝试背诵”→“交流名句”，体现的是一个自主、合作学习的路径，教师在其中只不过是向学生提供诗画对应的机会，增强他们对诗句的感性认识。
读读
记记
教师引导学生掌握词语的构成特点。
AABB式：严严实实 来来往往 舒舒服服 确确实实
ABAC式：不松不软 又香又脆 又唱又跳 又说又笑
不慌不忙 不紧不慢
不知不觉 不闻不问
1、学生在小组内自读所列词语，并说说这些词语的构成有什么特点。
2、全班交流
3、学生读读记记这三组词语。
4、学生根据词语的构成特点，再说几个这样的词语，看谁说得又多又准确。
“读读记记” 四个字已明示着学习方法和目的，我们在把握其根本的同时，要精心构思每一次读记的训练方式，尽可能使每次的呈现方式能最大限度地调动起学生学习的积极性。
宽带网
指导学生将搜集到的资料进行分类。如：
风景类
物产类
文字类
图画类
文字图画结合类……
先分类，再交流。
“宽带网”重在拓宽学生的视野，丰富学生的见识，不必在这儿牵涉过多的语言文字训练，鼓励学生多交流应属首选。对于交流素材的来源，教师不应包办，而是引导学生课前搜集相关素材，自制交流学具，课内先自主介绍，再同伴互通，最后课后延伸。拓展学习时空。这样，学习的意义就不再由课堂学习所涵盖了。
板书：
教学反思1:
25、矛和盾的集合
原创：王江玲 使用者：_______ ________ _________
教学内容分析：
这篇课文写的是发明家手持矛和盾，在与朋友对打比赛时，由矛和盾的长处想到了发明坦克。由此说明“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。
本课叙事简明，学生读起来不会有什么困难。在读懂内容，理解道理后，要了解举事例说明道理的表达方法。一方面要让学生明白用具体事例来说明道理是写文章常使用的方法，不能空讲道理，这样才能有说服力。另一方面也要让学生明白，作者是借发明事来说明一个道理。至于坦克发明是不是真的像课文中描写的，可以不去追究。
另外课文的学习和实际生活紧紧联系，让学生通过联系实际生活来更好的体会“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这一道理，使学生学会一种学习方法、思维方式。
学习状态分析：
教学目标：
1．认识“矛、盾”等6个生字。会写“矛、盾”等14个字。能正确读写“集合、招架”等16个词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文：摘抄课文中你认为用得好的词语。
3、理解课文内容，学习发明家勤于思考、关于实践的品质，懂得“谁善于把人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话的含义。
教学重点：
理解课文内容，学习发明家勤于思考、关于实践的品质，懂得“谁善于把人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话的含义。
教学难点：
教具、学具准备：
教师准备：
生字卡片。指导写字的多媒体课件。
矛和盾的图片。
录音机及本课的朗读录音磁带。
学生准备：
预习课文
课时安排： 2课时
教学过程：
第一课时
步 骤
教师活动
学生活动
设计意图
教学重构1( )
教学重构2
一、启发谈话，揭示课题
1、出示矛和盾的图片：你知道哪个是“矛”？哪个是“盾”吗？
2、矛和盾是两种相对峙的开口，如果把它们集合在一起，结果会怎么样呢？出示课题，齐读：矛和盾的集合。
1、学生观察图片。
2、学生齐读课题
设疑激趣。
二、初读课文，整体感知
1、学生轻读课文，要求读准字音、读通句子。
2、 出示生字卡片，开火车请学生读。指读课文，读后评议纠正错误。
3、 展示、交流、反馈自学情况。
4、指导学生正确、流利地朗读课文。
1、学生自读课文，勾画生字新词，多读几遍，运用已有的识字方法识记生字。
2、分组交流：每个生字都可以怎样识记，用什么方法理解了哪些词语，怎样理解课文内容的，还有哪些不明白的问题。
3、读生字，交流识记方法。
读词语，交流怎样理解的。
交流对课文内容的理解。
4、提出不懂的问题，自行解决能够解决的一些问题。
在自读、交流中提高学生的自学能力以及提出问题和解决问题的能力。
三、质疑提问，初步释疑
1、学生再默读课文，边读边提出不懂的问题。
2、全班初步交流所提的问题。
对于一些非重点问题，相机解决。
3、提炼重点问题，明确学习目标。
以下两个问题可作参考：
a．发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的？
b．“是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话给你什么启发？
1、 同座交
流交流。
2、全班交流问题。
3、学生提出问题。
培养学生的提出有价值的问题的能力。
四、指导写字
1、 出示要求会写的14个字
2、重点指导7个左右结构的字。
持 般 攻 炮 坦 战 神
a．引导学生观察这7个左右结构的字各部分所占的大小有什么不同。
b．多媒体演示这7个字的布局。
c.盾：右上方是两笔，不要一笔写下来。
d.兵：注意笔顺
3、教师巡视指导。
1、学生认读生字。
2、 学生观察。
3、学生练写。
板书：
教学反思1:
第二课时
教学过程：
步 骤
教师活动
学生活动
设计意图
教学重构1( )
教学重构2
一、复习检查
1、引导学生正确、流利地朗读课文。
2、出示字词卡片指读。
3、提问：课文讲了一件什么事？
1、 学生朗读课文。
2、学生认读字词卡片。
3、学生思考。
复习引入。
二、品读课文
1、引导学生读课文，看插图，思考并讨论：发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的？
2、组织班内讨论，相机出示并引导学生理解。
词语——左抵右挡、难以招架、戳、固然
3、引导学生理解坦克在战场上怎样大显神威，为什么能大显神威。
4、引导学生理解“是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话给你什么启发？
1、学生自由读课文，结合插图独立思考。
2、分组交流，在谈清自己想法的同时，注意倾听、吸取他人意见，深化自己的认识。
学生以组为单位，顺着发明家的思路谈理解。
（1）、学生自己先带着问题自主阅读课文，可以适当作点批注。
（2）小组内交流。
要求每一个同学都发言，并且推荐一名同学代表小组发言。请这个同学做好记录，整理其他同学的意见。
全班交流。
（3）每一组派一名代表发言，其他组员可以补充。
学生在交流过程中，教师应相机请学生朗读有关内容。
引导学生在交流中懂得坦克是怎样把矛和盾的长处合二为一的。
三、联系实际加深理解。
1、师出示课文结尾的那段话。
是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。
2、你能用别的例子来说明这句话吗？
学生举例。
引导学生深入思考，从生活实际中选取类似的事例来说明，拓展思路。
四、拓展活动
1、摘抄你认为课文中用得好的词语。
2、搜集一些发明家的故事，开一个故事会。
1、学生将好词好句积累在“采蜜本”上。
2、学生课下搜集故事。
积累好词好句。
板书：
25 矛和盾的集合
教学反思1:
26 科利亚的木匣
原创：朱小倩 使用者：_______ ________ _________
教学内容分析：
1、主要内容 课文叙述在德国法西斯快要打来时，科利亚学着妈妈的样子，在离屋门口十步的地方埋下木匣子。四年以后，科利亚回到家里，在离屋门口十步远的地方没找到木匣子，经过思考，科利亚在离门口五步远的地方找到木匣子。
2、中心思想 课文通过叙述科利亚埋木匣、挖木匣的经过，说明随着时间的变化，周围一切都在不断地变化，无论做什么事，都不能用静止的眼光看，要随着情况的变化采取不同的做法。
3、段落结构 这篇课文叙述顺序比较清楚，是围绕着“埋木匣”、“挖木匣”和“从中得到的启示”来讲的，可以把课文分成三段。
第一段（1—3自然段）讲科利亚埋木匣。第一节先讲挖坑。第二节科利亚埋木匣。第三节主要回答科利亚埋木匣的原因。
第二段（4—12自然段）讲科利亚挖木匣。先讲科利亚离家与回家。这里写得很简略。接着讲妈妈挖出了大箱子而科利亚挖不到他的木匣子。最后讲科利亚经过自己的思考，终于找出了问题的症结。
课文最后一个自然段是第三段。讲科利亚从挖木匣中悟出的道理。他懂得，世间一切都在变化，面对变化着的事物，不能采用固定不变的态度。
学习状态分析：
课文中科利亚所做的事（埋木匣、挖木匣）比较贴近学生生活，学生都会很感兴趣，易与文本产生共鸣。
教学目标：
1．会认3个生字，会写13个生字。能正确读写“冰鞋、斧头、手锯、玩意、免得、抢走、难过、算术、当初、随便、仍然、敌人、台阶、所以、懂得”等词语。
2．正确、流利地朗读课文。
3．能读懂课文内容，了解科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的，感悟时间在变化，人在变化，周围的一切都在变化的道理。初步学习用发展的眼光看待问题、解决问题的方法。
4.学习通过生活中的一件事说明一个道理的表达方法。
教学重点：
了解课文的主要内容，懂得作者感悟到的时间在变化，自己在变化，周围的一切都在变化，要按照事物变化的规律办事的道理。让学生学习通过生活中的一件小事说明一个道理的表达方法。
教学难点：
让学生学习通过生活中的一件小事说明一个道理的表达方法。
教具、学具准备：
1、搜集有关第二次世界大战和苏联卫国战争方面的资料。
2、准备生字词卡片和课文插图。
教学过程： 第一课时
步 骤
教师活动
学生活动
设计意图
教学重构1( )
教学重构2
一、揭题、审题
1．今天我们学习第15课，《科利亚的木匣》。（板书课题）
2．科利亚是一个小孩的名字，从题目看，你知道了什么？（找出关键词：木匣）这篇课文围绕木匣写出了哪些内容呢？我们一起来学习课文。
1、学生齐读课题。
激疑，引发学习兴趣，自然过渡到下一学习环节。
二、自学课文
1．默读课文。读完后想：这篇课文讲了一件什么事？
2．读黑板上的会认字，要求读准字音，看清字形，并在课文中找出带有这些生字的词语，再联系上下文或查字典想想这个词语的意思。
3．划出自己不理解的词语。
1、学生默读课文。
2、学生读生字。
3、学生画出自己不理解的词语。
整体感知课文内容。
培养学生自学生字新词的能力，养成良好的学习习惯。
三、检查自学情况
1．这篇课文写了一件什么事？
2．检查字词掌握情况。
3．简介卫国战争。
1941年德国法西斯入侵原苏联，苏联人民为了保卫祖国而与德国法西斯进行的战争。苏联人民经过四年艰苦卓绝的战斗，至1945年9月卫国战争胜利结束。
1、学生回答写出了科利亚埋木匣、挖木匣的经过。
2、出示字卡，学生认读。
3、学生听教师介绍，可以就自己知道的做补充。
巩固生字新词。
创设情境，为学生理解课文作好铺垫。
四、再读课文，理清层次。
1．学生标明自然段，朗读课文。
2．文章围绕“木匣”写了几层意思？
1、学生读课文，标自然段序号。
2、学生回答。
第一层：科利亚埋木匣。
第二层：科利亚挖木匣。
第三层：科利亚从中受到启发。
理清课文层次，梳理课文内容。
五、讲读课文“科利亚埋木匣。”
1．请同学分节读课文“科利亚埋木匣”这几自然段。全班思考：
（1）科利亚和妈妈是什么时候、怎样把东西埋起来的？
（2）他们为什么要把东西埋起来？
2．讨论思考题。
（1）课文哪一自然段写出科利亚埋木匣的原因？（课文第三自然段。）
（2）指名读第三自然段。
（3）思考：科利亚怎么埋的木匣？妈妈又是怎么埋木箱的？圈出动词。
（4）课文为什么把科利亚埋木匣写得那么具体？
1、学生读课文，思考问题。
2、学生读课文讨论思考问题。
（一是说明科利亚为了免得让敌人发现，所以埋木匣非常仔细、认真。二是为后面科利亚第一次找不到箱子时，排除被敌人拿走的可能性埋下伏笔。）
在学生独立思考的基础上进行讨论，有利于学生的动脑习惯及良好学习习惯的养成，提高课堂学习效果。
体会文章用词的精确，科利亚埋木匣非常仔细、认真。
引导学生深入思考，为理解下文打基础。
教学过程： 第二课时
步 骤
教师活动
学生活动
设计意图
教学重构1( )
教学重构2
一、复习
1．课文写了怎样的一件事？
2．科利亚怎样埋木匣的？（什么时间埋的？怎么埋的？在哪里埋的？）
学生回答。
思考
复习巩固
过渡到下一环节
二、讲读课文“科利亚挖木匣及受到启发”
1．默读课文思考：
（1）科利亚和他妈妈什么时候挖出埋藏的东西？从埋东西到挖东西这中间经过多长时间？
（2）妈妈怎样挖箱子的？结果呢？
（3）科利亚第一次怎么挖匣子的？结果怎样？
（4）科利亚又是经过怎样的思考，一下子挖出木匣子？
2．讨论思考题。
（1）讨论思考题1
四年以后，他们开始挖埋在地下的东西。理解“差不多”的意思
（2）讨论思考题2
引读：妈妈是怎么挖箱子的？
妈妈说的话是什么意思？
（3）讨论思考题3
教师引读：科利亚是怎样挖木匣子的？
教师引读：挖的结果怎样？
讨论用词。这里三次写到“没有”，“没有”前分别用了三个不同的词，请大家找出来，说说为什么要用这几个词？
（6）妈妈的算术管用，而科利亚的算术为什么不管用？是敌人挖走了吗？科利亚，怎么回答小伙伴的猜测？
思考：科利亚是什么原因挖不到木匣呢？他是怎么思考的？
问：科利亚的想法对吗？后来他挖到木匣子了吗？
（7）教师画简笔画演示。
①科利亚量十步埋下木匣。
②科利亚量十步挖不到木匣。
③科利亚量五步挖到木匣。
问：从演示中，你明白了什么？
3．学生带问题读最后一个自然段。
（1）这一段有几层意思？哪层意思更为重要？
（2）为什么科利亚会说：“周围一切都在起变化？”
（3）“周围一切都在起变化” ，告诉我们要怎样做事情呢？（4）小结：我们只有随着周围的变化而变化才能把事情做好。
默读课文并思考
学生讨论交流：
学生接读：“妈妈从家门口朝菜园走了三十步，很快就挖出了箱子。”
这说明算术确实有用。
学生接读：“这……动手挖起来。”
“他挖呀，挖呀，……仍然没有。”
“却”表示结果出乎意料之然”也表示结果与前面一样。“还是”、“仍然”表示的意思是一样，但程度不同。这里连用这两个词，就强调了科利亚没有找到木匣子这一结果
学生读课文中的有关句子。
学生思考并交流。
学生交流：
这段话有两层意思：第一层是找到了木匣子；第二层是知道了“周围一切都在起变化。”这两层意思第二层更为重要。
讨论后得出：我们做事情，要随着情况的变化采取不同的做法。
化抽象为形象，使学生易于理解。
教学过程： 第三课时
步 骤
教师活动
学生活动
设计意图
教学重构1( )
教学重构2
一、复习
1．简要复述科利亚挖木匣的经过。
2．科利亚从挖木匣中明白了什么。
1、学生叙述课文。
2、学生谈科利亚通过挖木匣受到的启发。
二、深究课文，理解课文前后内容的内在联系。
1．科利亚从挖木匣中明白了“时间一天天过去，人一天天长大，步子也在渐渐变大。周围的一切，不是都在起变化么？”
从文中哪些词语看出时间在变化？人在变化？周围的一切在变化？
2．小结：我们读课文必须把文章的前后内容联系起来读，并边读边想，才能真正读懂课文。
1、学生读课文，思考回答问题。
（1）“战争开始的……只会数到
（2）“在那儿住了差不多四个年头。”这里讲埋木匣和挖木匣之间经过了四年的时间。
（3）“科利亚长大了……能数到一百多了。”这是讲随着时间的推移，科利亚长大了，步子也变大了，算术也学得多了。
（4）“科利亚也拿来……他果然找到了木匣子。”科利亚两次挖木匣，第一次照原样量十步没挖到木匣，第二次改变了步数，量五步，挖到了木匣。这说明时间过去了，人长大了，步子也大了，当然只有改变步数才能挖到木匣子了。
三、巩固练习，总结全文。
领会课文写法。
（1）课文主要写科利亚埋匣子，挖匣子的过程，为什么还要写妈妈埋箱子，挖箱子呢？
（2）课文写小伙伴的话有什么
作用？
3．请学生画出科利亚第一次和第二次挖木匣时怎样量步子，怎样挖到木匣子的示意图。
一方面用小伙伴的话衬托科利亚的毅力和决心，另一方面说明伙伴们也并没认识到事物已随着时间的变化发生了变化。
学生画示意图并交流。
四、联系生活中的事例说明“时间一天天过去，周围一切都在起变化。”
你能联系生活中的事例说明“时间一天天过去，周围一切都在起变化。”吗？
学生联系自己的生活举例说明。
联系生活实际引导学生体会，使学生在对具体事例的感受中懂得这个道理。
板书（一）：
板书（二）：
（四年前）埋五岁 步子小 十步
（四年后）挖九岁 步子大 五步
懂得：一切都在起变化
教学反思1:
27、陶罐和铁罐
原创：王江玲 使用者：_______ ________ _________
教学内容分析：
这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里很多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉人们每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
课文内容简单易懂，生动有趣，应放手让学生自读，在自读感悟的基础上，引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气、体会他们的不同内心活动。在学生自读后，提出问题，引导学生讨论。继而再指出：通过陶罐和铁罐的故事告诉我们什么？交流学生对课文蕴涵道理的认识，鼓励学生说出自己的感受和见解。最后再引导学生联系已学过的课文和生活经验加深理解。
学习状态分析：
教学目标：
1、 会认10个生字，会写14个生字。能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚、神气、恼怒、相提并论、理会、荒凉、惊讶、光洁、朴素、价值、兴奋”等词语。
2、 分角色、有感情地朗读课文。
3、 读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。
4、 抄写表现陶罐、铁罐神态的动作的词句，积累语言。
教学重点：
1、 懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。
2、 抄写表现陶罐、铁罐神态的动作的词句，积累语言。
教学难点：
教具、学具准备：
教师准备：
以陶罐和铁罐为图案的头饰。
生字词卡片，课文插图，质地为陶、铁的器皿。
学生准备：
预习课文。
课时安排 2课时
第一课时
教学过程：
步 骤
教师活动
学生活动
设计意图
教学重构1( )
教学重构2
一、揭示课题
1、出示实物和插图。
2、揭示课题，启发谈话：看了课题，你想知道什么？
学生回答
二、感知内容，识记生字。
1、引导学生自由读书，自主识字。
2、组织学生分组互动，合作交流。
3、指导朗读全文。
4、引导学生按结构给本课生字分类。
1、（！）学生自由读，勾画生字词，用自己喜欢的方式识记、理解。
（2）、逐段读，标注段序，想一想每段话讲了什么。
（3）、通读全文，思考课文讲了一件什么事，还有哪些问题自己搞不懂。
2、先在小组内交流上述问题，然后各组派代表在班上交流汇报学习成果，提出共同的疑难问题。
3、练习正确、流利地朗读课文。
4、将本课要求认识和会写的字分成左右、左中右、上下、上中下、半包围结构几类，按类读一读。
读通课文，理清课文脉络，识记生字。
三、品读课文，理解内容
1、引导学生带着问题深入地探究陶罐和铁罐各自不同的特点。
2、组织学生全班交流讨论。
（1）铁罐的特点（相机引导理解“傲慢、懦弱、轻蔑、恼怒、相提并论、羞耻等词语。
（2）陶罐的特点（相机指导理解“谦虚、争辩、和睦相处、不再理会”等词语，点评指导朗读）
3、指导感情朗读。
1、引导学生自读课文，勾画描写陶罐、铁罐神态、语言的语句，深入分析陶罐的谦虚、友善和不软弱，铁罐的骄傲无礼和只看到自己的长处、别人的短处的无知。
2、分组交流学习感受。
（1）铁罐的特点（相机引导理解“傲慢、懦弱、轻蔑、恼怒、相提并论、羞耻等词语。
（2）抓住描写陶罐的语句谈它的特点：谦虚、友善、有礼貌。并通过声情并茂的朗读感悟它的美德。
3、分角色、有感情地朗读相关内容。
根据课文对陶罐、铁罐语言、神态的具体描写，体会陶罐的谦虚、友善、宽容；铁罐的傲慢、蛮横无理。
四、指导书写。
1、出示“虚、怒、感、荒、素、受”六个字，引导学生观察体验。
2、重点示范指导：
（1）“荒”字中间是“亡”；“怒”上边是“奴”不是“如”。
（2）几个字都不要写的太长。
3、组织学生交流评议。
4、老师巡视指导。
1、学生读生字卡。
2、重点示范指导：
（1）“荒”字中间是“亡”；“怒”上边是“奴”不是“如”。
（2）几个字都不要写的太长。
3、学生交流。
4、学生练写。
板书：
教学反思1:
第二课时
教学过程：
步 骤
教师活动
学生活动
设计意图
教学重构1( )
教学重构2
一、复习回顾。
1、出示生字词卡片。
2、提问：通过上节课的初步理解，陶罐和铁罐给你们留下了怎样的印象？
1、认读生字词。
2、学生回答
复习回顾。
二、品读课文
1、指导学生朗读课文第1——9自然段。
2、提问并组织交流：从课文后半部分，你都知道了什么？有哪些疑问？
（1）时间过去了很久很久。（相机引导理解：流逝、覆灭、宫殿、倒塌、遗落、荒凉、覆盖，并朗读第10自然段感悟）
（2）发现了陶罐。（引导读书，理解词语：掘开、堆积物、惊讶、朴素、古代、价值）
（3）陶罐哪里去了？
（4）铁罐哪里去了？
3、启发谈话：从二者不同的结局，你又知道了什么？
4、组织学生交流：读了课文，从陶罐和铁罐的不同表现与结局中，你想到了什么？
5、朗读指导。
1、分角色有感情地朗读，再次体会陶罐、铁罐不同的表现。
2、学生读课文第10——17自然段，思考，交流讨论，然后汇报。
（1）学生抓住“时间在流逝”“许多年代过去了”及王朝覆灭地情形，体会时间可能已经过去了几百年、几千年甚至更久。读第11——15自然段，读出特定的语气，体会人们惊讶、高兴、赞美的心情和陶罐的长处、价值。
（3）理解并朗读感悟。
3、时间使陶罐的长处、铁罐的短处显现出来：陶罐埋在地下很久，光洁如初而价值更高；铁罐则化作泥土，不见踪影。
4、学生交流汇报。
5、分角色朗读全文，进一步感悟道理。
理解并朗读感悟：
陶罐出土后兴奋的心情，不计前嫌、仍然不忘患难伙伴的高尚品质。从“就在我旁边”断定不可能被人挖走。那么，“连影子也没见到”的原因，只能是氧化烂掉，化为泥土。
交流对课文蕴含道理的认识。懂得要谦虚，不要骄傲；要多看别人的长处，要正确对待自己的不足等。
三、指导书写
1、鼓励学生自主观察，体会书写要领。
2、教师示范指导；
嘴、吵——“口”位置在横中线之上。
捧——右下方为两横一竖。
值——右半部分有三小横。
3、教师巡视指导。
1、学生观察。
2、学生观察。
3、学生练写。
四、拓展活动
以小组为单位编排课本剧，比一比哪一组编的好，演的好。
板书：
陶罐和铁罐
陶罐 铁罐
谦虚 傲慢
光洁、朴素、美观 无影无踪
教学反思1:
28 狮子和鹿
原创：朱小倩 使用者：_______ ________ _________
教学内容分析：
这篇略读课文讲的是在丛林中，一只鹿遇到狮子而奋力脱险的故事。平时，鹿非常欣赏自己美丽的角，而抱怨四条难看细长的腿。当凶猛的狮子向它扑来的时候，鹿的四条有力的长腿帮它从狮口脱险；而美丽的双角被树枝挂住，险些丧了性命。这个故事告诉我们：物各有所长、所短；不要因为它的长处而看不见它的短处也不要因为它的短处而否定它的长处；还告诉我们，不要光图美丽的外表，更要讲实用；美和实用在不同的环境和不同的条件下都有存在的价值。
课文是按事情发展的顺序记叙的，先写鹿在池塘边欣赏自己的两束美丽的角，抱怨自己细长的腿，接着写狮子扑来，细长的腿帮它脱离险境，而美丽的角差点让它送了命。全文情节紧凑，前后对比鲜明突出，语言丰富优美，在生动的故事中蕴含了深刻的道理。
理解指导鹿对自己的角和腿的前后不同态度，是课文学习的重点；体会故事所讲述的道理是课文学习的难点。
选编这篇课文，一是要让学生了解故事的内容，懂得故事中所蕴含的道理；二是通过自读自悟，培养独立阅读能力。
学习状态分析：
教学目标：
1．正确、流利有感情地朗读课文。
2．读懂课文内容，了解故事所蕴含的道理。
3．培养独立阅读能力。
教学重点：
培养独立阅读能力，领会故事所讲述的道理。
教学难点：
体会故事所讲述的道理。
教具、学具准备：
狮子和鹿的贴图。
教学过程：
步 骤
教师活动
学生活动
设计意图
教学重构1( )
教学重构2
一、形象揭题，展开联想
1、教师在黑板上贴好背景，语言渲染：浓密的丛林中，住着许多动物（边板书课题边描述）有狮子，有鹿。（贴图）
2、看到这两种动物，你联想到了什么呢？
3、教师小结激趣。
狮子凶猛，鹿很美丽，这个大家都已经知道。不过，这篇课文通过狮子和鹿的故事告诉了
我们一个道理，是什么呢？下面就看谁的读书本领强，能够自己读懂课文，领悟到这个道理了。
1、学生观看。
2、学生回答。
以形象的图片及生动的语言创设情境，激发学生的兴趣。
培养学生扩散思维。
明确学习任务，过渡到下一学习阶段。
二、自读自悟，感知内容。
1、轻声朗读课文，读准字音，想一想生字、新词的意思。
2、请同学们互相提醒易读错的字词，汇报对本课生字、新词的理解。
3、指名学生分段读课文，其他同学边听边在感受深刻的地方做记号。
自主读书学习：（1）找出两个多音字，用不同读音组词（2）勾画生词。（3）逐段读课文，然后连起来想想课文讲了一件什么事，用尽量简洁的语言概括出来。
2、小组交流，适时点拨。
3、学生分段读课文。
（1）学生用自己喜欢的方式读读这两个自然段。（2）小组讨论读，可以把喜欢的词句读给同桌听，也可以小组同学交替读。
培养学生的自学能力和习惯。
相互学习，巩固字词。
三、联系类比，感悟道理
1、引导学生读一读课文前的连接语。
2、引导思考，交流本课给人的启发。
3、联系实际，谈谈自己的感受。在你的现实生活中有没有出现过这样的事情？
1、读、议连接语，回顾前几课给人的启发。
2、再读课文，联系实际交流感受，如：人或物各有所长，各有所短；不要因为它的长处而忽略它的短处，也不要因为它的短处而否定它的长处；不要光图美丽的外表，更要讲实用；美和实用在不同的环境和不同的条件下，都有存在的价值。
3、学生联系实际谈感受。
感悟道理。
四、培养语感、积累语言
1、指导感情朗读。
2、鼓励学生积累语言。
1、学生练读。指名学生有感情地朗读。
2、学生将好词好句摘抄在“采蜜本”上。
培养语感、积累语言
五、拓展性活动
搜集几篇童话或寓言，读一读，想一想，自己能从中受到什么启发。
学生课后完成。
扩大知识面，收获更多。
板书：
28 狮 子 和 鹿
教学反思1:
语文园地七
原创：王江玲 使用者：_______ ________ _________
教学内容分析：
口语交际：这次口语交际训练是本组教学的组成部分，交际的内容是谈自己在生活中的不便之处及解决的办法。学生在思考怎么说的时候，可能会涉及到怎样集合优点的问题，怎样取长补短的问题，怎样全面看问题的问题等，可以让学生回忆一下刚学过的课文，进一步体会课文课文所阐明的道理，以便从中受到新的启示，培养创造精神。
我的发现：教材中列举了四组词语，每组由两个相反意思的词语组成，编排的意图是让学生通过认识反义词，体会词语的感情色彩，了解语言的一些现象，并积累词语。教学时可先让学生读词语，想一想从这些词语中发现了什么然后和同学交流自己的发现。如果学生遇到困难，可稍作提示。在此基础上，可适当做一些拓展，让学生说一说自己知道的其他反义词语，还可以比一比，看谁说的多。
日积月累：日积月累包括“读读背背”“连连认认”两项内容。读读背背编排了四个由八个字组成的成语。引导学生在读、背，了解这些成语的同时，其实主要是向学生传达一种意识：中华民族的文化是非常灿烂的，许多优秀的文化遗产需要我们去继承，我们不仅要在课堂上读、背、学，更要在课后诵读一些经典的名篇佳作。
学习状态分析：
教学目标：
1、 认识“谎、笛”等8个生字。了解汉字形旁表意的特点。
2、 认识反义词，学习体会词语的感情色彩。
3、 读背成语，阅读成语故事，学习积累语言。
4、 培养学生独立阅读能力、口语交际能力和书面表达及修改能力。
5、 感受汉民族语言的丰富多彩，对学习汉语文化有兴趣。
6、 继续接受专题教育，培养创新精神，愿意尝试运用学到的解决问题的思想方法去解决生活中的实际问题。
教学重点：
1、认识“谎、笛”等8个生字。了解汉字形旁表意的特点。
2、培养学生独立阅读能力、口语交际能力和书面表达及修改能力。
3、感受汉民族语言的丰富多彩，对学习汉语文化有兴趣。
教学难点：
教具、学具准备：
教师准备：
生字卡片、成语“刻舟求剑”课件
学生准备：
搜集成语故事
课时划分：
3课时
第一课时
教学过程：
步 骤
教师活动
学生活动
设计意图
教学重构1( )
教学重构2
一、创设情境，回顾再现。
教师讲故事（“带橡皮头铅笔的发明”或其他因开动脑筋解决遇到的困难而成为发明者的事例）并引发谈话：故事内容虽有些夸张，可我们生活中确实有很多类似的不方便：夜里开灯，摸不着开关；擦高楼上的玻璃，又麻烦又不安全，你在学习中、生活中遇到过这类的事吗？
1、听故事，回想生活中遇到过的一些不方便的事。
2、小组内说一说自己遇到过的这样的事，并选出大家都感兴趣的一二件事班内交流。
二、启发谈话，寻求解决
1、启发谈话：是啊，是啊，这样的事恐怕谁都遇到过，有的甚至现在还在困扰着我们。可是，你们想过没有，像带橡皮头铅笔发明者那样，想办法去解决它，成为一个小发明家呢？
2、提示解决问题的思路。
3、出示交际提示，引导明确要求。
4、组织讨论交流。
2、回顾几篇课文说明的道理和单元专题，打开思路。
3、学生读一读，明确要求。
4、以小组为单位选定一两件感兴趣的事，开动脑筋，共同讨论解决的办法。选派代表准备班内交流。
三、班内交流评议表彰
1、同学们，刚才我们在四人小组内进行了交流，现在哪一组愿意上台来给大家说一说你们的交流过程呢？
2、教师总结表彰。
1、各小组代表汇报：本组遇到了哪些困难，确定的要解决的问题是什么，寻求的解决办法是怎样的。师生从问题提得好，办法想的好，表达最清楚三方面加以评价。
板书：
教学反思1:
第二课时
教学过程：
步 骤
教师活动
学生活动
设计意图
教学重构1( )
教学重构2
一、启发谈话，激发兴趣。
1、同学们，童话故事就像镶嵌在你们生活中的一颗颗闪亮的珍珠，在你们的学习生活中，你们都读了哪些童话故事呢？
2、是啊，童话给我们带来了多少快乐、多少幻想啊！人们说孩子是天生的诗人和童话家，今天你们愿意拿起笔，亲自编一则童话故事与大家共同分享吗？
1、学生列举自己读过的童话故事。
二、明确编写要求。
1、出示习作要求与动物简图。
2、教师巡视指导。
1、学生明确要求。
2、学生动笔写。
三、交流评议
选择故事编得有趣的、想象丰富的或某一点写得好的在班上交流；同时提出存在的不足，提出修改要求。
四、修改作文
根据大家的意见，修改自己的作文，修改后誊写下来。
五、互读习作，分享快乐
把自己写的故事读给同学听，与同学一起分享习作的快乐。
板书：
教学反思1:
第三课时
教学过程：
步 骤
教师活动
学生活动
设计意图
教学重构1( )
教学重构2
一、我的发现
1、做游戏，正反义词游戏。我说上（我说下）我说高（我说矮）我说骄傲（我说谦虚）。
2、出示 懦弱 丑陋 愚蠢三个词语，启发学生说出这三个词语的反义词。
3、同学们，请你们再仔细观察，看看这几对反义词使用时，哪些是对别人的赞美？
4、对了，我们把表示对别人赞美的词语叫做“褒义词”把表示对别人厌恶的词语叫做“贬义词”还有一些词语，在使用时没有感情色彩，例如：桌子、椅子、电视等这样的词语。我们叫它们中性词。
5、请大家再给我们说几个褒义词和贬义词。
6、组织扩展练习并交流。
1、学生做游戏。
2、学生说反义词。
3、学生回答问题。
4、学生听。
5、学生举例。（1）从本单元课文中找一些词语，说出它们的反义词。
（2）再找一些带有不同感情色彩的词语，如“没精打采、光洁”等，加以体会。
通过认识反义词，体会词语的感情色彩，了解语言的一些现象，并积累词语。
二、读读背背
1、同学们，我们中华民族有上下五千年悠久的历史文化。唐诗、宋词、元曲、明清小说，那么多灿烂的文化遗产，成为我们取之不尽，用之不竭的宝贵财富。许多名篇佳作需要我们烂熟于心，今天我们来看看“读读背背”的内容。
2、组织学生讨论“读读背背”四句话的意思。
3、请大家用自己的方式熟读背诵，五分钟后展示交流。
4、哪位同学背过来，给我们展示一下？
1、学生读“读读背背”。
2、学生互相讨论。
3、学生背诵。
4、学生背诵。
三、连连认认
1、引导学生自主连线。
2、组织订正理解。
3、鼓励学生识记生字。
4、检查识字效果。
1、学生思考动手连。
2、说说这样连的理由，感悟形旁表意功能。
3、利用形声字形旁表意功能识记生字并交流识记情况.
4、认读生字，读读词语。
四、成语故事
1、同学们，故事人人爱听，今天老师就给你们带来了一则成语故事，看课件。
2、看了这个故事，你准备对丢剑的人说些什么呢？
3、如果你是故事中丢剑的人，你会怎么做呢？
4、联系你的现实生活，想一想在现实生活中有没有这样的人？
5、指导朗读。
6、你们还搜集了哪些成语故事呢？谁愿意给大家讲一讲。
1、学生观看课件。
2、学生回答，教师相机引导学生感悟成语故事的意思。
3、学生回答。
4、学生联系生活实际回答。
5、学生有感情地朗读短文。
6、学生讲成语故事。
板书：
教学反思1:
29 掌声
原创：朱小倩 使用者：_______ ________ _________
教学内容分析：
《掌声》是人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文三年级上册第八单元的一篇讲读课文，课文写的是内心很自卑的残疾女孩英子在一次偶然的机会，由于同学们给了她鼓励的掌声，从此改变了英子的生活态度，开始微笑着面对生活。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。这篇课文的语言质朴，但平淡的叙述后饱含着充沛的情感。课文通过外在的动作和语言描写来表现人物的内心感受，教师在教学时要引导学生“由外向内”感受这些情感。
学习状态分析：
三年级的学生，已经适应了人教版小学语文实验教材全新的结构与内容。学生掌握了很多识字方法，乐于朗读新颖的课文。再加上教学环节环环相扣，吸引学生乐于学习。
教学目标：
1．会认10个生字，会写13个生字。正确读写“掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况、慢吞吞、注视、热烈、持久、鼓励”等词语。
2．能正确、流利、有感情地读课文，边读边体会英子的内心情感。
3．懂得要勇敢面对生活的挑战，人与人之间要相互关爱。
教学重点：
引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。
教学难点：
通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。
教具、学具准备：
搜集人与人之间互相尊重、关心的小故事。
准备录音机和《掌声响起来》这首歌的磁带。
教学过程：
第一课时
步 骤
教师活动
学生活动
设计意图
教学重构1( )
教学重构2
一、揭题质疑
1．同学们，有人给你鼓过掌吗？因为什么给你鼓掌？得到别人掌声你的心情怎样？你为别人鼓过掌吗？为什么给别人鼓掌呢？今天我们来学习一篇课文，题目是：掌声（板书）
2．读了课题，你能提出问题吗？
学生交流
读课题
学生质疑
联系学生生活实际，激发学生学习兴趣。
培养学生紧扣课题质疑的能力，进一步激发学生的探究意识。
二、初读课文，学习字词。
1．请同学们带着刚才提出的问题认真地读书，遇到不认识的字，看课后的生字表。
2．读一读课文后的生字，注意看清音节，读准字音。
反馈检查。重点读准下列字：翘舌音“镇” “骤” “持”“束”“述”，平舌音“残”。
3．继续读课文，把不认识的生字的拼音写在生字的上面。读完、写完后，请小朋友们再读一读生字并记住它。
反馈检查。
4．看一看这些生字组成的词语你会不会读。
愿意 持久 结束 残疾 犹豫 讲述 镇定 礼貌 骤然间 身处困境 舞蹈 慢吞吞
5．生字、词语我们都会读了，请大家再读课文，努力做到正确、流利。
反馈检查。
6．课文我们已经会读了，现在请小朋友一边读课文，一边把不懂的词语画下来。
7．这些词有的需要老师帮助，有的自己通过读课文就可以理解。请大家读课文，边读边想这些词语的意思。我相信，同学们能通过读课文理解这些词语。
8．小结：这节课小朋友们通过自己的努力，不仅读准了生字、词语的读音，课文也读得正确、流利了。大家还通过认真读书，读懂了一些词语的意思。大家学得很主动，收获也很大。下节课，我们将继续学习课文，不仅要读懂课文，还要练习读出感情来。
自学课文。
读课文后的生字。指名读，开火车读，齐读。
继续读课文
指名读，同桌互读，小组轮读。
学生读课文
指名读，师生评议，齐读。
读课文，边读边想这些词语的意思。
鼓励学生独立识字，体会成功的快乐。
在具体语言环境中的多种认读形式的运用，使学生认识生字始终处于兴奋的状态，有效地突出了教学重点。提高生字、新词的复现率，让学生在反复熟读的过程中强化对生字、新词的记忆，达到较好的学习生字的效果。
三、书写生字
1、师指导写“班”“境”“愿”。
2、生习字，师巡视指导
学生练写生字。
第二课时
课时目标：
1、理解课文内容，了解小英的情感变化，领会内涵。
2、能正确流利有感情的朗读课文。
3、通过学习，联系生活，懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要主动关爱别人，特别是对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓 励；正确的看待自己。
步 骤
教师活动
学生活动
设计意图
教学重构1( )
教学重构2
一、复习导入
1、出示生字新词，请小朋友们认真读一读。
2、说出文章各段的内容。
学生读词语。
说各段内容。
复习巩固生字新词。
回忆课文内容，为进一步学习做铺垫。
二、初读课文，感知 “掌声”
通过预习，哪个同学知道这个故事的主人公是谁？她是一个怎样的人呢？在这个故事中，同学们在一节课上鼓了几次掌？两次掌声前，英子表现是怎样的？两次掌声之后，英子又有哪些表现和变化？请同学们分段读课文。
学生倾听、思考。
学生分段朗读课文。
三、细读课文，感悟“掌声”
1、画出描写两次掌声的句子，自读
2、指名朗读写两次掌声的句子（出示课件）
（1）就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。（指导揣摩带点词语，体会掌声的不同寻常，朗读好句子。）
A、学生试读、抽读、评读。
B、看到英子站到讲台的那一刻，教室里的掌声为什么热烈而持久？（板书：鼓励）
（2）故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。（引导自找重点词语，读好句子。）
A、指名读
B、生质疑，师生交流（板书：赞美）
3、指导朗读描写英子表现的句子。
师：在这两次掌声中英子有哪些表现呢？请同学们边读边划出掌声之后英子表现的句子。
师生交流
比较句子：请同学们比较一下这两个句子有什么不同。
（1）
……她终于一摇一晃地走上了讲台。
（抓住“终于”一词，体会英子心情，读懂犹豫原因）
（2）在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。（抓住“泪水流了下来”，揣摩英子内心。）
（3）英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走上了讲台。
深化：当英子讲完故事的时候，教室里又响起热烈的掌声，此时此刻，英子怎么做呢？从这动作中你体会到什么？如果你是英子的话，你会说什么？
学生画出相关句子并进行朗读感悟。
学生朗读句子，体会掌的不同寻常。
学生讨论。
找重点词语，练习朗读。
学生速读课文第三自然段，边读边用“~~~~~”画出掌声之后英子表现的句子。
自由读句子，比较。
有感情地朗读第二句。
学生想像说话。
遵循规律，自读自语。
只有读得充分，才能悟得深入。揣摩这些词语在表达上的作用，从而有效指导朗读和有感情诵读的方法，培养语感。
抓住“终于”一词，通过句子的比较，联系课文内容，结合具体语言环境和生活实际，指导学生理解、品读、品评，引导学生谈出各自的独特感受，把体会两次掌声的情感说出来与大家交流，在交流中得到完善和提升。把理解重点词句与整体感悟有机结合起来，唤起学生：“当别人身处困境时，不要忘了把掌声献给他人；当你身处困境时，也要珍惜别人给予的掌声。”
突出个性化的认识，克服教师用自己的分析取代学生的阅读实践。
引发学生的想象，在想象中为进一步领悟掌声的作用做铺垫
以评促读，以读促讲，体会掌声的作用。
四、拓展延伸，内化“掌声”
1、朗读诗歌〈〈爱是一阵热烈的掌声〉〉。
2、在课文当中我们把爱化作了一阵掌声，其实我们就生活在一个充满爱心的世界里。在我们生活当中爱又可以怎样表达？ 如：
小作家：那些同学需要你的帮助、鼓励，写几句知心的话送给他。
小记者：把从报纸、杂志上，生活中看到的关于人们献爱心的新闻用自己的话记下来。
收集小能手：把文中最感动的地方摘抄下来，并收集一些描述互相尊重、关爱的名言或谚语。
小故事家：搜集残疾人自强不息或社会帮助残疾人的小故事讲给同学们听听。
师生朗诵。
学生谈谈自己的想法
通过“在生活中爱又可以怎样表达？”这一话题的切入，来激活学生的思维和激发学生表达的欲望。学生情动而辞发，说起来有理有据，这种教学设想，较好地体现了人文性与工具性的和谐统一。
开发利用课程资源，拓宽语文的学习领域，把学生课堂所获得的情感态度，价值观迁移到实际生活中，引导学生去关注生活，关注他人的情感，倾吐真情，健全自我。
板书：（一）
（二）
原先的英子：文静、默默、早早、最后不愿意（忧郁）
↓热烈的掌声（关爱）→受到鼓励、鼓起勇气
改变的英子：快乐 说笑 跳舞（开朗）
教学反思1:
30、一次成功的实验
原创： 王江玲 使用者：_______ ________ _________
教学内容分析：
本文讲的是一位教育家在一所小学让三个小生做“逃生”的游戏。这个试验做过多次都没有成功，而这一次却获得成功。试验说明合作才能获得成功，也赞扬有了危险现为别人着想的高尚品质。教育家的实验是对学生品行的考察，三个学生尤其是小女孩，经受住了考验。课文对话朴实，见解，意味深长，最能表现人物品质。从小女孩对同伴和教育家说的话中，可看到她临危不乱，处事果断，先人后己。
课文内容比较简单，学生可以通过自读大体理解课文内容，教师可通过提问方式检查学生阅读情况。课文有较强的现场感，课中可让学生按照教育家的要求沿一眼，也可分角色表演课文内容。通过亲身实践，加深对语言文字的感悟，提高认识，进一步体会情感。
学习状态分析：
教学目标：
1． 会认3个生字，会写13个生字。正确读写“成功﹑ 试验﹑ 教育家﹑ 绳子﹑ 代表﹑ 茶杯﹑ 危险﹑顺利 ﹑ 如实 ﹑ 不假思索﹑ 激动 ﹑ 获得“等词语。
2． 正确 流利 有感情的朗读课文。
3、读懂课文内容，领悟小女孩有了危险，现为别人着想的美好品德，培养合作精神
教学重点：
读懂课文内容，受到与人合作，先人后己的教育，通过动作和对话体会人物的思想感情。
教学难点：
教具、学具准备：
第一课时
教学过程：
步 骤
教师活动
学生活动
设计意图
教学重构1( )
教学重构2
一、揭示课题
启发谈话，揭示课题：有一位教育家在许多国家的小学校里做过一个相同的实验，结果只有在中国的一所小学里获得了成功（板书课题）。你们想知道是怎么回事吗？都想知道什么？
学生可能回答：
想知道是怎样的一个实验。
想知道为什么以前都失败了。
想知道这次是怎么成功的，为什么能成功
。。。。。。
激发学生兴趣，培养学生提问的能力。
二、识记生字，
初步感
知
1．引导学生自读自悟。
2．组织学生先小组在全班交
流自学成果
3．指导朗读。
1．（！）自由
读，勾画识记生字，理解新词。
（2）逐段读，读准字音，弄清意思。
（2） 通读，思
考课文讲了一件什么事，按怎样的顺序来写的。
2、 （1）用什么
方法识记每个生字的。
（3） 理解了
哪些词语，用什么方法来理解的。
（4） 从文中
都知道了什么，课文主要内容怎样概括。
（5） 课文按
怎样的顺序来写的。
3、（1）小组内按自然段轮读课文，互相评议，纠正读音错误，停顿不当和语调偏误等问题。
（2）小组各出一名代表，按实验准备，实验经过，实验成功原因轮读课文，师生评议。
通过此环节，培养学生自读自悟的能力，并大体了解课文内容。
生生互动，互帮互助读通课文。
三、主动尝试，
重点点拨
1．组织学生用生字组词。
2．出示并引导学生观察揣摩，
自主练写：瓶，绳，险，顺，俩，堵。
3、组织交流评议。
教师根据实际情况，重点指导。
1． 口头组
织并交流，订正。
2．观察各部分结构比例，左右宽窄的变化，体会书写要领并练习书写。
3．小组中互相传看，评议，选出小组最佳，各组传阅学习。
4．边看边听边体会与书空。然后练习重点改进。
扩展词汇。
分课书写，减轻负担。
板书：
教学反思1:
第二课时
教学过程：
步 骤
教师活动
学生活动
设计意图
教学重构1( )
教学重构2
一、复习回顾
1．组织玩“扑克”游戏。
2．引导轮读课文。
1．将本课要求会认会学的字和读音分别写在大小相同的纸卡牌或音牌上，洗牌，同座一对一张抓牌，然后一个出字牌或音牌，另一个出对应的音牌或字牌。
2．三名学生按“实验前—实验时---成功原因”接读。
利用游戏巩固字词。
在读中回顾课文结构。
二、自读自悟
以读代讲
1．自读，理解实验准备部分。
2．检查准备情况
（1） 出示“铁锤，瓶子”
（2） 出示“先后”，问：
文中为什么用这个词？
3．指导朗读。
1．先自读自悟，再小组合作做好实验准备工作。
2、读一读，说说它们在实验中各代表什么。
瓶口（井口）窄，铅锤（人）只能一个一个地进出。
朗读这部分内容。
3、有感情的读。
三、现场体验
品读理解
1．鼓励学生边读边实验边思考，交流：这次实验成和以前都失败的原因有哪些：
2．组织全班交流。
(1)小女孩的先人后己。
相继比较句子：
一个女孩低声说：“快！你第一，你第二，我最后。”
一个女孩低声说：“快！我第一，你第二，你最后。”
(2)三个人的精诚合作。
3．体会不同语气，指导感情朗读。
女孩第一句话-----语速快，语调低而短促，语气坚决果断。
女孩第二句话-----稍快，平静而肯。
教育家前两句话-----饶有兴趣，探询语气。
教育家对校长说的话-----抑扬顿挫，充满惊喜和赞许
4．小结：学了本课，你有哪些收获？
1．学生先独立读书思考，再分组实验，交流感想。
3． 学生独自体验读，同座交流读后班内汇报读，师生共同评价，体验最佳语气。
4．学生谈学到了哪些知识，受到了哪些启发。
抓住小女孩说的两句话和“如实，不假思索，激动，好久‘等词语，理解她的临危不乱，机智果断和扎根于内心的自然而然表露出的舍己为人的精神品质是实验成功的关键。
通过“顺利”与“堵”，“你第一，你第二，我最后。”与“都争着往外拉”等语句的对比，感悟三个人的精诚合作，讲求秩序是成功的保障。
四、指导书写
1．出示生字；育，系，茶，危，索，获，激，引导学生交流书写注意事项。
2．引导学生交流，评论书写情况。
3.结合示范，纠正学生书写中存在的共性问题。
1．学生可能体会到：
育：第一笔是“点”，下面第一笔是“竖”，不是“撇”。
系：第一笔“撇”要平。
茶：中间是“人”不是“大”，下面的“木字底”写法要特别注意。
危：注意最后两笔的写法，不要写成“已”。
索：“秃宝盖儿”要写大方些 。
获；下边右侧为“犬”
激：注意“反文儿”一横的位置。
2．先独立书写，然后同桌，小组互相评议。
3．观察，纠正，书空。
指导认真观察，并正确书写。
五、完成作业
布置任务。
1．书写本课生字。
2、摘抄优美词句。
巩固字词，积累好词佳句。
板书：
教学反思1:
31、给予树
原创：朱小倩 使用者：_______ ________ _________
教学内容分析：
这篇课文写的是在圣诞节到来之前，小女儿金吉娅把应该给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的需要帮助的女孩。课文赞扬了金吉娅的爱心和她的善良品质。课文从妈妈“我”的角度来叙述故事，通过“我”的观察，心理变化及行为来体现金吉娅的善良品质。特别是通过孩子的做法和“我”开始对金吉娅的误解，衬托了金吉娅的美好心灵。
在学习课文时注意引导学生在朗读中体会文章的情感，在表演中丰富人物的形象，因此，分角色朗读、扮角色表演、提问探讨、默读体会等是本课的教学方法。
教学目标：
1．会认10个生字，会写12个生字。正确读写“给予、试探、心意、祝福、甜蜜、担心、宽裕、兴高采烈、猜测、盼望、仁爱”等词语。
2．有感情地朗读课文。
3．读懂课文，培养关爱他人的感情。
4. 积累语言。
教学重点：
通过妈妈感情的变化，体会金吉娅善良、富有同情心的美好品质。
教学难点：
理解课文的最后一段话。
教具、学具准备：
1生字词卡片，多媒体课件。
2 搜集有关外国圣诞节的图片和相关资料
3本课朗读带。
教学过程：
第一课时
步 骤
教师活动
学生活动
设计意图
教学重构1( )
教学重构2
一、激发兴趣，导入新课
1、播放圣诞节背景音乐和影像，引导孩子了解圣诞节。
2、介绍自己收集的有关圣诞节的图片等资料。老师联系中国小孩子盼望压岁钱的愿望讲讲外国的圣诞老人、长统袜、圣诞树。
3、导入：我们来学习一个圣诞节里发生的故事，一个可爱的小女孩买了特殊的圣诞礼物。板书课题。
4、启发学生质疑题目“给予树”的意思，进入对课文的学习。
1、在背景音乐中，读课后的资料袋，在老师和同学的介绍中增长对外过圣诞节的相关知识。
2、从老师的导入语中，思考：特殊的礼物是什么？
3、读课题并思考
4、思考这是一棵怎样的树。课文讲了一件什么事。
增长知识，活跃思维，激发学习课文的兴趣。
从题目上猜测树和特殊礼物的联系，引起好奇心，希望从课文中找到答案，积极主动地学习课文。
二、初读课文，感知大意
1、组织学生自由读课文，感知课文大意，就生字词和同学展开讨论并互相提问读准字音，读通句子。
2、播放课文录音带，学生边听边注意生字词的读音等，思考课文大意，画出自己感兴趣的句子。
3、让学生默读课文，思考课文展示的问题。
a. 为什么金吉娅沉默不语呢_
b. 从金吉娅的做法里,我体会到……
1、自由采取多种方式读准字音，读课文。
2、听录音带正音，思考课文大意，画出自己感兴趣的句子
3、在默读中提取课文信息，弄清人物之间的关系，知道金吉娅买了哪些礼物，妈妈情绪变化等。
4、回答问题，初步理解课文意思。
培养学生自学课文的能力，提倡小组合作、同桌合作学习。在学生的自主、合作中初步学会 生字新词，了解课文大意。
弄清人物之间的关系，理解课文大意。
三、学习生字词
1、指名学生朗读字词，重点指导“圣”“偿”“裕”“猜”的读音。
2、利用生字词卡片采取贴拼或找汉字等游戏让学生掌握生字词，组织学生互相讨论提问。
3、采取在练习中学习的方法，出示本课生字词，让学生进行巩固练习。
4、指名学生上台写字，师生共同评判字的正确写法、笔顺等.
学生练字。
1、结合预习朗读字词，读准字音
2、学习生字词。
3、认真地进行练习：读读，练练。
4、观察他人书写，评议
在游戏中掌握字词，增加学习字词的兴趣，互相讨论提问中加深印象。
在评判中更明确地认识、掌握字的正确写法。
第二课时
步 骤
教师活动
学生活动
设计意图
教学重构1( )
教学重构2
一、回顾上节内容
1、展示有关字词，指名学生回答，或让学生进行字词接龙。
2、让学生快速阅读课文，熟悉内容，联系上节所学，再谈课文大意。
3、让学生自由读课文，边读边思考问题。
读字词，进行字词接龙
快速阅读课文，谈课文大意。
自由读课文，边读边思考问题。
复习巩固生字词
回顾课文内容，为进一步学习课文做好铺垫。
二、学习第一、二段
1、指名学生朗读第1、2段，其他同学说说课文内容.
2、展示句子：“孩子们热烈地讨论这个问题……”、“让我担心的是……”
让学生说说：孩子们高兴的原因是什么？“我”为什么让孩子们互相买礼物？让买什么礼物？
3、师生共同总结，提问：买礼物的结果是什么？孩子们买了什么？
学生朗读第1、2段，交流课文内容。
交流
引导学生体味所表现出来的孩子们之间的友爱，母亲对孩子们的深爱等。
导入后边的几段的学习。
三、学习第三自然段
1、指名学生朗读第三段，说出课文大意。
2、出示问题：金吉娅为什么沉默不语？我为什么生气？金吉娅买了什么？让学生通过思考回答问题理解“我”的情绪变化。
3、播放录音，让学生感知前几段所表现出来的美好情感，展开联想：金吉娅到底买了什么？为什么只买棒棒糖？
1、读课文，了解大意。
2、通过回答问题，抓住重点句子理解“我”生气的原因。
3、听录音，感知前几段中所表现出来的手足之情、母子之情，合理想象，说说金吉娅为什么只买棒棒糖。
第三课时
步 骤
教师活动
学生活动
设计意图
教学重构1( )
教学重构2
一、学习第四段
1、上节主要讲了什么内容？自读课文。
2、指名学生分句子读课文，说说通过阅读所理解的课文内容。
3、出示问题：金吉娅先买了什么礼物？给谁买的？他为什么说话声音很低？
4、出示：“我拿着钱到处逛，本来想送给你和哥哥姐姐一些漂亮的礼物”和“金吉娅说话的声音很低……” 作比较
1、结合上节遗留问题，认真读课文。
2、在分段读中，理解课文内容。
3、回答加深理解，讨论金吉娅给陌生小女孩买了想要的洋娃娃。
4、从这两句话中体会金吉娅爱家人的感情，通过与她买给小女孩的礼物作比较，感知金吉娅的善良、同情之心。
回顾上节内容，激发对金吉娅所买礼物的兴趣。
二 学习最后一段
1、让学生默读课文，体会我的行动所包含的意义。
2、指名学生朗读最后一段，谈谈自己对“我”的行动和感触的理解 。
3、引导学生联系上下文，找出能看出“我”的情绪变化的地方，读一读，说一说，体会“我”对孩子的爱.
4、组织学生复述课文，学习作者在选用题目和安排叙述顺序上的技巧和方法。
1、默读课文。边读边思考问题。
2、听同学朗读，互相交流体会
3、联系上下文找出相关句子，在老师的引导下说说“我”由开始担心他们买不到喜爱的圣诞礼物，到对金吉娅的注意，试图教育她并被感动的过程，体会母爱。
4、复述课文大意，理解“给予树”题目的含义和文章叙述手法的新颖。
引导学生认识到妈妈通过这件事看到了女儿身上的可贵品质，同时通过反复朗读来体会妈妈心情的变化。
学习作者在选用题目和安排叙述顺序上的技巧和方法。
三、 先说后写,完成小练笔。
1、展示有关表现金吉娅神态、动作、语言的句子， 让同学说说自己对金吉娅买礼物的看法。
2、设置情境，假设自己是金吉娅，会怎样做.
3、发挥想象替那个小女孩写几句感谢的话。
1、说自己对金吉娅买礼物的看法
2、谈谈从金吉娅行为中受到感染。
3、大胆想象，假设自己就是小女孩，写惊喜和感激。
把握重点句子，理解金吉娅的可贵品质，赞扬金吉娅的善良、富有同情心等。
在课后布置学生小练笔“替那个小女孩写几句感谢的话”，读写训练得到了统一发展，教学目的得到了延伸。
板书：
31、给予树
教学反思1:
32、好汉查理
原创：王江玲 使用者：_______ ________ _________
教学内容分析：
学习状态分析：
教学目标：
1．有感情地朗读课文。
2、读懂课文内容，懂得朋友之间的理解和尊重也是爱的表现。
3、培养阅读能力。
教学重点：
读懂课文内容，体会人物的思想感情。
教学难点：
理解查理发生变化的原因。
教具、学具准备：
教师准备
准备与课文内容有关的多媒体画面和课件。
学生准备
1预习课文中加拼音的字词。
2准备与课文内容相关的其他故事。
教学过程：
步 骤
教师活动
学生活动
设计意图
教学重构1( )
教学重构2
一、谈话导入
1、让学生说说自己心目中的好汉形象是怎样的，也可以先举一些例子,针对学生说的一些不好的方面进行适时地纠正。
2、板书课题。
3、启发学生根据题目进行思考：好汉查理怎么了？他为什么是好汉？他真的是好汉吗？
1、说说自己从电视或者书上所感受到的好汉形象，谈谈自己对好汉的定义，诸如讲诚信、行侠仗义、帮助别人的人。
2、看板书，围绕题目思考问题。
3、自己思考并和同学讨论，结合预习情况互相说一说课文内容 。
二、自己读课文，理解内容
1、组织学生自读课文，读通句子，互相说一说大意。
2、同桌互读课文，互相提出自己发现的问题考考对方。
3、让学生默读课文，思考课件出示的问题：查理是好汉吗？他有什么变化？查理喜欢那把刀吗？后来为什么不要了？他能变成好汉吗？你怎样看待好汉查理？你认为应该向杰西和罗伯特先生学习什么？
4、让学生谈谈自己对查理的看法，找出文中描写查理的句子读一读，看看自己能看出查理身上有那些优点。和同学讨论，用课件展示相关句子。
1、自读课文 ，理解课文大意。
2、互读课文，发现问题，在互相提问中进一步理解课文内容。
3、默读课文，边读边思考课件展示的问题，逐题回答.
4、和同学老师交流自己对好查理的看法. 整整一个暑假都在陪杰西，谢绝
三、讨论
1、组织学生找一找、说一说好汉查理发生变化的原因。
2、启发大家理解杰西和罗伯特先生对查理的鼓励在查理变化中所起的作用。
3、学生结合自己的实际生活中的例子，谈谈自己从故事中受到的启发。
1、找出自己认为的查理发生变化的原因所在。
2、师生交流，老师启发，学生进一步认识到杰西和查理之间互相信任的真诚友谊所起到的巨大作用，以及杰西和罗伯特先生的鼓励让查理更坚定了信心等。
3、从鼓励别人、信任别人的角度谈谈。
板书：
好汉查理
理解 关爱
尊重 信任
教学反思1:
语文园地八
原创：朱小倩 使用者：_______ ________ _________
教学内容分析：
本次口语交际的话题是“夸夸我的新同学”。目的是让学生能够多从同学身上发现优点，真心实意地赞扬同学。多发现和表扬别人的优点，真心实意地赞扬同学。这对他人是一种鼓励，对自己也是一种促进。
本次习作是一次自由作文，目的是在学期末给学生提供一个更为自由的表达机会。作文的内容不限，体裁也不限。本次习作要求完成后修改，培养修改习作的习惯。
“我的发现”编排了意思不一样，形式相同的形容词。一、二两组主要是描写人物的外貌和神态的，三、四两组主要是描写景物及其颜色的。“日积月累”第一项是“读读背背”，选的是《三字经》；第二项是“读读记记”，内容主要是本册略读课文中出现过的成语。对本册略读课文中的词语做一个总结。
“趣味语文”安排了猜字谜。
学习状态分析：
教学目标：
1．学习形容词，读记成语，积累词语。
2．背诵《三字经》中的内容，理解意思。
3．从考虑字形猜谜语。
4.以夸赞同学为主题进行口语交际。
5.自由选择内容，进行写作。
教学重点：
1.我的发现、日积月累、趣味游戏。
2.口语交际中能表达真情实感。
3.习作中注意运用所学的方法和词汇表达自己最想写的内容。
教学难点：
运用所学习作技巧和词汇积累进行自由习作训练。
教具、学具准备：
教师准备:
1.有关形容词、《三字经》内容的课件。
2.搜集其它谜语制成课件。
学生准备:
1.收集相关词语，读《三字经》。
2.平日注意观察同学或身边的人的优点。
3.搜集一些谜语。
教学过程：
第一课时
步 骤
教师活动
学生活动
设计意图
教学重构1( )
教学重构2
一、 我的发现
1、让学生读词，交流自己的发现
2、出示与形容词有关的场景，让学生体会汉语词汇的形象。
3、展示其它场景，启发学生思考，让学生想出合适的形容词加以形容。
4、组织学生进行说形容词比赛。
5、展示“读读记记”中的成语，让学生齐读进行背诵。
6、通过比赛让学生说出更多的成语来。
1、读词和同学互相讨论、交流。
2、通过展示，感受汉语形容词的形象性，感受汉语词汇表意的形象性。
3、积极思考，活跃思维，交流自己掌握的形容词。
4、比赛说形容词，积累词汇。
5、练习背诵十六个词语。
6、通过比赛说出更多的成语或四字词语。
为学生提供了大量的语言信息，开阔了学生的视野，丰富了学生的知识。
通过场景形象感知，发掘学生掌握的形容词，丰富学生词汇。
通过比赛调动学习积极性。
二、 日积月累
1、让学生熟读“人之初……”。
2、同桌互相对句，练习背诵。
3、让学生谈谈感受到的画面，能清楚地表达出来，课件出示画面，说内容。
4、让学生领会《三字经》中其它内容并背诵。
1、熟读“人之初……”。
2、同桌合作练习背句子。
3、学生说说自己看到的几个画面的内容。
4、听同学背诵，激发学习“三字经”的热情。
放手让学生自己练习读和说，引导学生在阅读感悟中发现新知识，提升自己的智慧，有利于培养学生的独立思考能力。
三、 趣味语文
1、课件出示字谜，播放录音带，让学生听字谜，思考。
2、组织学生读字谜，认真思考，和同学讨论进行猜谜。
3、指名同学回答内容，和同学共同分析字形特点猜出谜底。
4 、展示和课本上谜面相似的谜语，让学生猜猜看，鼓励学生自己设计谜语考考家长和同学。
1、听字谜，看画面，进行思考。
2、读字谜，慢慢发现规律，和同学讨论谜底。
3、从字形特点上猜出谜底，积极说出自己的答案。
第二课时
导入活动主题，积极开展活动
1、上课前让学生做好预习。
2、组织学生展开交流，明确要求，要学生通过具体事例讲述自己发现别人的优点，讲出真情实意，使听众受到感染。
3、指名学生进行交流。
4、组织学生结合自己和同桌的交流情况补充或改进说话内容，在小组内交流，推选代表进行全班交流。
5、评出讲得好的人，给以表扬，小结内容，学生谈谈收获。
1、选择典型事例，想象怎样形象地说出自己发现的同学的优点。
2、和同桌进行初步交流，认真听老师提出的要求，检查自己刚才的讲话，听听同桌的评价和意见。
3、看同学的示范，学习表达技巧和质朴的语言中讲述人物的闪光点。4、补充自己的说话，使其更加形象生动，积极和组内同学交流，学习他人方法。
5、小结自己的收获，从别人的夸奖中得到促进和鼓励。
第三课时
步 骤
教师活动
学生活动
设计意图
教学重构1( )
教学重构2
一、思考写作内容
1、说说写作要求，启发学生用自己最喜欢的体裁写最想写的内容。
2、举例，如写自己最想写的周围的同学、亲人、朋友或写自己的梦想、最喜欢干的事等等，打开学生思路。
3、组织学生就自己所要写的内容与同学积极交流。
1、明确要求，选择自己的写作内容。
2、打开思路，积极思考，防止自由状态下的无话可说。
3、向同学介绍自己要写的内容，听取同学意见 。
启发谈话以激发习作兴趣，指导交流以引发思维，拓展思路，使学生想写、乐写。
二、写作
1、让学生起草作文，教师巡视给以个别辅导。
2、师生共同修改一篇缺点明显的习作，讨论怎样修改。
3、组织学生互读作文，互相提出意见或优点，修改作文。自己再读一读。
4、让学生誊写作文。
1、开始写作。
2、相互看看修改,提出不同意见。
4、工整地抄写在本子上。
作文的教学，要注意习作赏析和评价。评价时，可以先小组交流评价，进一步开拓思路。全班评价，要以赏析为主，把内容、形式有特点的习作读给大家欣赏，师生进行点评。也可以选取一篇缺点明显的习作，讨论怎样修改。要提倡和鼓励学生修改自己的习作。
板书：
语文园地八
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教学反思1: