鞭腿怎么踢力量才大:美国孩子心目中的好老师“好”在哪?

美国孩子心目中的好老师“好”在哪?  

    “学高为师，身正为范”，这是国人对老师的基本要求，也是每一个为师者之本，你是不是“好老师”完全可以用这八个字来衡量。那么，美国的好老

师又有什么标准呢？

美国优秀教师的基本素质

    美国著名教育家保罗韦地博士花了40年时间，曾收集9万个学生所写的信，内容是关于他们心目中喜欢怎样的老师。保罗韦地博士概括出作为好教师的12种素质。
    一、友善的态度。“他必须喜欢我们。要知道，我们一眼就能看出他喜欢还是不喜欢教书。”
    二、尊重课堂内每一个人。“老师应对我们有礼貌。我们也是人。”
    三、耐心。“老师，请您耐心地听听我所提出的问题。在您听来也许可笑，但只要您肯听我，我才能向您学习听人。”
    四、兴趣广泛。“她带给我们课堂以外的观点，并帮助我们去把所学到的知识用于生活。”
    五、良好的仪表。“我立刻就喜欢他了。他走进来，把名字写在黑板上，马上开始讲课。你能看得出他是熟悉教学工作的。他衣着整洁，事事都安排的有条不紊。”“她长得并不漂亮，但整节课瞧着她，我没什么反感。她尽力使自己显得自然。”
    六、公正。“老师，只要您保持公正，您对我尽量严格。表面上即使我反对严格，但是我知道我需要您严格。”
    七、幽默感。“他讲课生动风趣，幽默活泼，听他的课简直是一种享受。”

    八、良好的品性。“我相信她与其他人一样会发脾气，不过我从未见过。”
    九、对个人的关注。“老师只和好学生谈话，难道他不知道我也正在努力吗？”
    十、伸缩性。“老师，请您记得，不久之前您也是学生，您是否有时也会忘带东西，在班上您是否样样第一？”
    十一、宽容。“她装着不知道我的愚蠢，将来也是这样。”
    十二、有方法。“忽然间，我能顺利完成我的作业了，我竟然没有察觉这是因为她的指导。”
    研究发现，学生喜欢的老师需具备以下特征：在活动技能方面，他们讲课有趣、喜欢体育活动；在性格特点方面，他们和蔼、严格；在思想作风方面，他们公正、认真；在工作态度方面，他们对学生的学习负责、能为同学着想；在学识能力方面，这些老师的教学方法灵活，讲课清晰明了。同时，他们希望教师能够爱护他们，关心他们的进步，满足他们的求知欲，尊重他们并公正地对待他们。

    研究也说明了学生最不喜欢如下的教师特征：教学不负责、东拉西扯无计划、只顾自己讲、不管学生懂不懂；讲课死板、照本宣科、枯燥无味、不清楚；偏听偏信、处事不公正、大题小作；主观、不调查清楚就下结论批评人；讲完课就走、不与同学接近、不关心同情人；不能以身作则、言行不一致、不认真批改作业；对学生要求不严、只管讲课、不管课堂纪律；态度严肃、不和蔼、整天绷紧脸孔等等。

美国招聘新教师要求具备的个性特质

    当前，在新教师的聘聘中，教师的个性特质，包括其良好的气质和个人品性被置于越来越重要的位置之上。在中小学，一个教师能否得到孩子的喜爱，

是其教育能否有成效的前提，这恰恰与其性格特点有极大的相关。因此，除了知识、能力等必备的教育背景指标外，美国教育部门十分看重教师的个人品性。美国《教育世界》杂志曾做了一个网上调查，询问“寻找具有怎样特质的老师”，归纳回收的答案，列出了以下一些方面，认为这是成为一名好教师不可或缺的个性特质。

    1、热爱。有热爱就会有激情，就会有感染力，就会有智慧，就会获得成功。这里的热爱指：热爱知识，热爱教学，热爱儿童。对教学事业充满激情的

老师，会在他的身体语言、眼神、手势、说话语词的选择及表达的感染力上体现出来；他会以巨大的热情孜孜不倦地追求新知识，以不同的方式传递知识，通过教育活动改变学生的生涯；他会满怀信心地直面二十一世纪的挑战，学习最新的教育技术并带进课堂。校长一致认为，这样的教师能把积极的、兴奋的气氛带进课堂，可极大地激发学生的学习热情。因此，“热爱”是选择新教师的首要个性特质。

    2、吸引儿童的磁石。有激情、有魅力的教师最终会成为吸引儿童的磁石，许多校长表示，这一特质是他们在寻找新教师中最注重的，因为一旦孩子在情感上依恋你，追随你，学习活动就会积极主动开展起来。“磁石”特质表现为：教师既能在课堂学习中带领学生，是他们的引领者，同时又能亲密无间地融入学生的校外活动，如体育比赛、音乐演奏、戏剧表演等，成为他们的崇拜对象。有的校长甚至认为，对校外活动的参与和兴趣是作为教师能否成功的极为重要的指标。因此，关注应聘者以往的志愿者工作及社会服务工作的经历表现，是判断新教师是否具有“磁石”特质的有效依据。

    3、同情心。同情心是作为好老师最重要的个性品质之一，因为它体现了教师职业的最大特征——对人的教诲和关怀。确立同情心，就需要培养换位思考、换位操作的能力，这是站在他人立场上理解他人情感的关键。一个老师有对孩子的热爱和同情，再加上他的丰富的学科知识、智慧、创造性，就会创设一个积极有效的学习环境；相反，一个缺乏同情心的教师，即便专业能力再强，他不会得到学生的爱戴，教学也就不会有大的成效。下面是一些美国校长在招聘时经常问的问题，以判断新教师的同情心品质：“一个孩子学习成绩总是排名末位，你将如何对待他？”“午餐时，某孩子老是一人孤独就餐，你将怎样帮助他？”

    4、人际关系能力和幽默感。教师职业既是知识传授，又是以人为工作对象的，因此调节、处理人际关系的能力便显得尤其重要。在网上调查中，有的校长甚至认为，一个好教师知识占20%，人际关系能力占80%，而这种能力主要表现为与学生的相融相联，它能激发学生的学习热情。

    围绕着人际能力，有一系列的品质表现，如灵活性、敏感性、宽容性、幽默感等，其中幽默感对于一名受拥戴的好老师而言不可或缺。具有高度幽默感

的教师可以很好地协调学校教职员工、学生、家长、社区工作者的关系，可以创设和谐的工作环境和良好的学习氛围，使学校的一切处于积极有序的运转之中。因此在新教师的招聘中，幽默感也是教育部门和校长们十分看重的一项个性特质。

    威斯康星大学马丁?哈伯曼教授是美国著名教师教育家，他创办了美国教师团，同时担任许多师资培训项目的顾问，他一直致力于“高素质教师”选拔标准和体制的研究。他认为：

第一是教师对所教学科的知识掌握是基础，而且必须是所有教师资格认定的核心；

第二是考察具有这些知识基础的人当被置于城市学区的官僚体制之下，能否与背景各异的儿童进行积极互动；

第三是考察这些教师所教学生的学习情况，并根据学生的学习成绩评出“高素质教师”。

哈伯曼教授认为更确切的用词应该是“高素质的新教师”，这个称谓可以授予具有前两项品质的人才：掌握了学科知识，并具有在薄弱学校与学生有效互动的能力。“高素质”应该意味着这些教师的学生有所学、有所获，“高素质教师”应该能预知学生的学习成绩，不空许诺。他通过大量调查发现，大多数新教师离开教学岗位不是因为缺乏必要的专业知识或教学方法，而是无法和来自不同背景的学生建立和谐亲密的关系。这些新教师不关心，甚至不尊重自己的学生。学生们感受到教师的这一心理，产生敌对情绪，不愿配合新教师的工作。在和学生每天的“斗争”中，新教师很快就感到身心疲惫。他认为，造成这一现象的根源在于美国现行的教师选拔标准大都由大学的教育学者制订，真正和教师息息相关的学校以及学生的需求却没有得到重视。过去，美国一百多个城市学区每年都采用统一的 “城市教师选拔测试”来聘用教师，该测试主要考察申请者七个方面的能力：持久性；保护学生的学习积极性；概括能力；懂得如何帮助那些无法掌握基本技能的学生；对待学生的职业态度；献身精神；勇于承认并改正自己的错误。哈伯曼教授认为，这一测试并未反映“高素质”教师应有的所有能力，选拔过程还应考察以下七种素质：
    一是对成功的理解。相信成功来自学生的努力而非天赋。
    二是对学生永远抱有希望。相信所有学生只要通过恰当指导，再加上自身努力就能获得成功。
    三是组织能力。具有安排日常事务，收集资料，活跃班级气氛，组织各种班级活动的能力，并乐于做这些琐事。
    四是毅力。即使在学生采用暴力、意外死亡等情况下，依然对学生保持热情和责任感。
    五是教学方法。掌握除直接教育外的其他多种教学方法。
    六是归属感。给学生自由发挥的空间，让学生感到自己就是这个班的主人。

    七是高效性。具有同时处理多项事务的能力。

    就目前的情况看，美国教育界对教师素质的表述和界定可谓多种多样，但从对研究成果的认同度以及对政策和实践的影响程度来看，对教师素质的要求集中通过由3个机构制定的标准文件反映出来。
    美国全国教师教育鉴定委员会的界定是：

第一,在学科内容知识方面,要求师范生要做到深入掌握,尤其是要能够根据中小学的课程标准进行教学，通过对所学学科的探究、批判性分析以及综合来表现这种知识。

第二,在教育学内容知识方面,对打算任教的学科有深入和充分的理解,能够运用有效的教学疗法和教学技术手段。

第三,在专业的和教育学的知识和技能方面,要求他们了解学生的身心发展和学习特点,了解学校、家庭和社区环境背景。

第四,在专业意向上,要求他们在与学生及其家庭,以及社区的接触中表现出从事教师职业的意向。

第五,对学生的学习进行准确的评价和分析,对教学进行适当的调整,对学生的学习进行监控,对所有学生的学习具有积极的影响。归纳起来,要求师范生要掌握所教学科内容,能够有效地从事教学,能够帮助所有学生进行学习。

    致力于新教师资格标准制定的“州际新教师评价与支持联合体”也就新教师所应具备的基本素质作了明确的规范。该机构提出了新教师必须具备的10项“原则”(Rrinci-ple),也就是新教师素质的核心标准。它们分别是：

第一,知晓所教学科的主要概念、探究的方法和结构,能够为学生创设各种学习体验。

第二,知晓儿童如何学习和发展，能够提供支持他们的心智、社会和个体发展的学习机会。

第三,知晓学生各种不同的学习方式,创设适宜于不同学习者的学习机会。

第四,知晓并使用各种教学策略以鼓励学生发展批判性思维、解决问题和操作技能的能力。

第五，利用对个人和群体动机和行为的理解来创设一种鼓励积极的社会交往,积极参与学习和自我动机的学习环境。

第六,使用有效的言语、非言语以及媒体交流技巧的知识,来促进课堂中积极的探索、合作和有支持作用的相互交往。

第七,根据对教材、学生、社区以及课程目标的理解来计划教学。

第八,理解并使用正式和非正式的评价方法来评估并确保学习者心智、社会和身体的持续发展。

第九，不断地对自己的选择和对他人(学生、家长以及学习共同体的其他专业人员)的影响作用进行评估,积极寻求专业成长的机会。

第十,增选与学校同事、家长和较大社区里的机构的关系,以便支持学生的学习。上述各项标准是在美国的知名教育学者和各州教育行政部门的组织和参与下达成的,对全国各地新教师的考核和录用制度具有重要指导和规范作用。
    相比较而言,全国专业教学标准委员会所主张的5个核心命题,是对教师素质最为系统和全面的概括,影响到上述美国新教师资格标准和教师教育专业的培养标准。因此,可以说是美国迄今为止对教师素质最受认同的表述。

第一，效力于学生及其学习。教师要关注所有学生的学习,相信所有学生都能学好,平等对待学生，注意学生的个别差异,注意根据学生的兴趣、能力、技能、知识、家庭背景和伙伴关系等来调整教学。了解学生的发展与学习,能够将通行的认知和智力理论运用于实践,了解背景和文化对行为的影响,培养学生的自信、动机、公民责任和尊重他人，尊重学生在个体、文化、宗教以及种族等方面的差异。

第二,熟悉所教学科内容以及如何将它们传授给学生。他们对所教学科具有深刻的理解,知晓所教学科的知识的由来、组织.与其它学科的联系，以及在现实情境中的应用。既要注意忠实体现本文化的集体智慧,维护科学知识的价值,又要注意培养学生的批判和分析能力。他们还应具备向学生传授学科知识的专门化知识,了解学生的学习需要、学习困难，注意培养学生提出问题和解决问题的能力。

第三,对学生的学习进行管理和监控。知道如何确定学习目标,选择使学生参与学习活动的教学策略，包括选择教育资源(计算机、书籍和视听器材等)，在教学过程中扮演不同的角色,有效地实施教学策略。为学生的学习创设、维持或改变教学环境,以便吸引学生的兴趣,最有效地利用时间。具备各种基本的教学技能和技巧,并知道如何加以应用。此外，还要具备各种教学评价的方法和技巧，并加以恰当应用。

第四,对自己的教学实践进行系统思考,从经验中进行学习。教师是有教养的人的榜样,自身具备旨在要求学生仿效的各种品质,如好奇心、容忍、诚实,尊重多样性，欣赏不同文化的差异，具备作为智力发展的先决条件的能力，包括推理、从多种角度看问题、创造性的能力、乐于承担风险、从事实验和解决问题的意向。他们还能够应用所学知识对实践进行理性判断,进行批判性的分析,愿意选行终身学习。

第五,应是学习共同体的成员。优秀教师与课程政策、课程编制和人事发展等方面的优秀人员一道合作,共同致力于提高学校效率。能够对州和地方的教育目标及对发展学校资源的安排进行评价。能够充分利用学校和社区各种资源来帮助学生学习。能够利用各种途径与家长进行合作,鼓励家长参与学校事务。