青岛胶南市琅琊台:阅读开源 仿写导流 创新习作

  阅读开源   仿写导流  创新习作

                                      ————作文教学随想

                     宁波市海曙区实验学校  钱文侠

[摘要]  阅读是内化的吸收，写作是外化的表达，创新是写作的灵魂。主张引导学生大量阅读，积极主动的汲取社会生活、文学名著等营养，在课堂内外舞台上充分发挥他们的主体作用，努力让每位学生有机会显示自己的主动精神和天赋，在写作中体味成功的喜悦，走吸收、传承、仿写、创新之路。使学生主体找到写作的源泉，促进学生个性的发展，多维创新，使他们的创造想象力和创造性思维得以强有力的培养，使他们的独立创作得以合理、和谐、全面、充分的发展。

[关键词] 读书本源   开源导流   仿中有创      独辟蹊径     多维训练 

在目前的作文教学中普遍存在着学生怕写作文的问题。甚至有的“谈文色变”、“胡编乱造”、“东拼西凑”、“改头换面”等。学生无话可写，无料加工、语言干涩、这怎么可能有优秀的作文产生呢？更不必说创新、创造。列夫、托尔斯泰认为：“一切作品要写得好，它就应当是从作者心灵里歌唱出来的。”为什么我们的学生唱不出来呢？北京师范大学发展心理所沃建中博士强调：请蹲下来看学生！这一蹲下来，引起我们对学生的定位，对作文教学的反思，对教学的剖析。无本之木，无源之水，谈何创新，谈何写作？  

一、读书本源 厚积薄发 开源导流

这里的读书是指学生课外阅读，扩大知识视野。宋代文章大家欧阳修曾说过，“文无他术；唯勤读书多为之自工。”与他同代的诗文巨匠苏轼也有“退笔如山未足珍，读书万卷始通神”之语；孔子为儒学宗师，自幼得力于他“韦编三绝”的读书精神，如此种种，正所谓“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，破书万卷，才能下笔有神．生活是写作的第一源泉，读书应是写作的第二源泉、多读书，读好书，既是“开源”——丰富积累，又是“导流”——促进认识、辨别、鉴赏和应用．读书可以使学生汲取生活和写作的精华，解决怎样写的问题，名篇美文具体而鲜活的实例对学生写作潜移默化的影响，往往百倍地胜过空洞说教的作用。中国的文化源远流长，博大精深，蕴涵极其丰富的人文精神:如志士“天下兴亡，匹夫有责”的高贵品格；仁人“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的广阔胸怀；智者“羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”的挥洒自如；唐诗宋词“日出江花红胜火”的辉煌灿烂——这些民族文化的精髓，都滋养人的精神世界、人生的根基。我们的学生经历单一、思想单纯、生活单调，正需要思想的启迪，情感的陶冶和精神的铸炼，十分需要人文精神的滋养和熏陶，使他们于潜移默化中修身养性、发育精神、以终身受益，不至于在现代化大众文化的狂潮面前茫然失措而迷失自我。因此，跳出教材的框框，每周选童话、散文、诗歌或科幻之类的作品。如冰心的《致小读者》、笛福《鲁滨逊漂流记》、中国四大名著……上一节或二节精品导读课，给学生品读，以求达到美育渗透、，文学陶冶和感染学生、使他们也乐于用语言表达情感之目的。在指导阅读的同时，教师根据学生学习语言、练习写作的 规律，在大量课外阅读的基础上，又通过听记、抄写、读书笔记（摘抄型、归纳型、批注型、感想型、评价型.写读后感。）等多种多样的方式来积累语言，充实思维材料。通过大量的读，是学生感受到：书籍是我们写作进步的阶梯，是成长的精神粮食，是生活之外的又一源泉。更重要的是我们可从书本中学到作文所需要的写作技巧。在书本的源泉里汲取、吸收、积淀、传承着文明，短时间内掌握，积蓄前人或同龄人的精神财富，“站到巨人的肩膀上”。

三、立足课堂  读写结合  仿中有创

叶老说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作技巧。”这段话将读与写的实质揭示得很清楚，说明读与写是相通的，读与写结合是语文教学的基本规律之一。而中年级的学生有一定的读写能力，有很强的模仿借鉴力，在凭借教材创新仿写上，表现出一定的自主意识和创造潜能。我针对学生的这些年龄特点，借用读学导写课代替平时的作文课，抛砖引玉，教学生放胆写文，创设“初学熟之，开广其胸襟，发舒其志气，但见文之易，不见文之难，必能放言高论，笔端不拘束矣。”的宽松学习习作的气氛。消除学生的畏难心理，让学生在不断地读学导写中发展学生的创造力，提高学生的习作水平。

“读学导写”课中如何使读书转化为写作？关键在于“仿”。仿句、仿句群、仿段、仿文。一堂课在引导仿写的过程中必须体现“读-----仿写------迁移运用----创写”的训练层次.。在读学导写课中，要抛开语文常规教学的框框，给予学生更多的时间，让其运用自己的心力去读、去思考。通过细读，品味精彩的语言，并训练句的仿写。通过研读，揣摩课文的构段方式。进行句群的仿写；通过精读，掌握文章组合材料的方法，引导学生模仿全文创新仿写。使读写能力得到充分提高。一年来，我上了6节读学导写课：有《羊吃草的启示》、《山茶花》、《家乡的小河》（课外读物），进行6次的创新仿写。（读学导写课教案和学生习作看附件4、5）在此训练过程中，我深有感触，创新仿写不仅使读与写的迁移能力得到培养，而且使创新潜能得到充分的挖掘，同时，“仿”架起读与写的桥梁。它是一种手段，是学生独立作文的准备。改变了传统教学中强调多读，“劳于读书，逸于作文”的现状，提高作文教学的效率。如以《羊吃草的启示》一课开展读学导写为例：一、引导学生借鉴作者的思维方式，以打开自己的思路。课文的作者从羊吃草这一常见的事物现象能联想到学习方法；牛顿能从苹果落地得到启示，发现了地球的万有引力。我们又能从平时观察到的现象中受到什么启发呢？请同学打开记忆库，联系你自己的实际、社会的现象，或捕捉生活中的亮点、独特的生活感悟，闭目静思一会儿，然后说说你受到的启示。学生的模仿创造力和丰富的联想力是我们无法预料的。他们从金鱼贪吃，联想到社会上的那些贪得无厌的人的下场。 从蚂蚁搬食联想到团结就是力量；从蜜蜂采蜜联想到人应该博览群书；从老虎吃鸡联想到自然界强肉弱食的规律；从狗看守家门联想到做应忠诚……奇思异想、五花八门、令人赞叹。二、引导学生借鉴作者的谋篇布局，放胆写文。儿童学话就是从成人讲话中模仿的。模仿是一种手段，也是学生独立作文的准备。读学导写课教材给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时让学生进行迁移模仿和创造性运用练习。使写成为有源之水、有本之木，而不是孤立的。学生着手写文，轻轻松松，确实是达到了“初学熟之，开广其胸襟，发舒其志气，但见文之易，不见文之难，必能放言高论，笔端不拘束矣。”的意境。长而久之，学生自然会喜欢上作文。

三、独辟蹊径  多维训练   创新写作

（一） 开发学生潜能   写好想象文

小学的人本作文教学，以人为本，坚持人文性，主体性，实践性，创造性，激励性的原则。十分重视创造性想象能力的培养，这是因为“能够迅速发展小学生有意地重现表象的技能，不是再造性想象，而是创造性想象。”（吴立岗）。培养创造性想象能力为高效地提高小学生人本作文水平提供了智力技能的保证。大胆的想象作文训练是作文的改革新空间，对开启学生的心智、张扬个性，展示灵气，培养创新思维和积极健康的情感尤为重要。它提倡学生无拘无束的想象，进行个性化的语言表达，教师一般不应对他们的创意多加批评，主要指导他们的语言表达教师可借助现代教育技术手段，依据现代科技知识进行想象创造。训练的类型可如下：

   1、让学生根据不相干的几个词或物品，自由组合作文题目搭桥编写童话。编写童话把学生带进了宽广无垠的想象空间，使学生的想象可以任意奔腾飞跃，纵横驰骋。在这里，学生写自己喜欢写的事，说自己想说的话，以自己的童心来写作。写作成为他们释放人性本真的乐园。编的方法可以通过摆玩具，摆实物；词语搭桥；提供故事开头、或结尾、或情节；续写、扩写；提供题目等多种形式来编童话。例如给予“汽车、牛、我”想象作文。学生可编成《汽车和牛》，《牛汽车》， 《我的牛汽车》、《牛、汽车和我》进行写作。

   2、联系音乐欣赏课，让学生听音乐，自由想象作文。如：欣赏了名曲《故乡的亲人》，就让学生编写《我的家乡人》，欣赏了《森里森林运动会》，就编写《森林运动会》。

   3.根据“书包”自由扩充拟题，想象故事，写《爱惜书包的人》，记《书包风波》，介绍《神奇的书包》。

4.从课文生发开去，给《不合群的小蝌蚪》写篇“寻人启事”，读《海底世界》，畅想《我在太平洋底下漫游》。

5、构图想象作文，给学生不同的图形，自由组合作文题目。如给学生一个由圆和方块、波浪线构图想象，先自编题目，《蟒蛇和太阳》、《大蟒蛇摆地摊》、《糖果与绸带》……后根据题目超越时空，驰骋想象，融自己的知识、阅历、兴趣、爱好、个人特长编写童话。这样，多种形式交互实施训练，让学生用童话来描绘自己内心世界的想象和自己喜爱的事物，最大限度地调动想象的潜力，挖掘内部的灵性，使其更大地生成和发挥潜在的创造力。

  （二）拓展生活空间 写好活动文

1、我们的学生生活，学习在一个开放，自主的信息社会，外部环境是他们生长的土壤。而现实生活中的外部环境又是不尽如人意，从他们记忆起，就有家长里短，方言俚语的影响，又有街头巷尾、形形色色地熏陶。生活中，他们关注是并不都是小桥流水，蓝天白云，更多的是影视文化、通俗文化，流行音乐等。他们的生活也渗透了动画片、游戏机、旅游等。教师的责任不是一概地抹杀、禁止，而是考虑如何把大千世界的内容 引进作文中来，有条件的话，还要创设情境，拓展学生的学习空间。就电视而言，动物世界展现了珍禽异兽；新闻联播报道了世间大事；焦点访谈揭露时弊；治病救人；第二起跑线定格青春，飞扬活力；电视散文，诗歌，语言优美，意境深远。优秀的电视剧更使让学生接受真、善、美的教育，甚至广告语也让学生受益匪浅。利用多媒体，再现电视优秀的频道，为学生提供了源源不断的写作素材，让他们在写作的舞台上大显身手、展现自我。

2、要教会学生尝试从创设的活动，平凡的生活，丰富的自然，独特的生活经历`情感历验.和心理感受中汲取不平常的话题的方法，并.能运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句，把话题写好，尽量做到选材新鲜，立意新颖，习作有创意。如：先活动，后作文。体育类：吹气球、扳手劲，贴鼻子，瞎子逮瘸子等；知识类：成语竞猜、辩论会、演讲会；生活类；钉纽扣、削苹果等。先表演，后作文，有生活模拟，小品表演等。先实践，后作文。春秋游、野炊、参观工厂，采访先进人物，观察动植物生长，观察日月星辰，当一天家、做一次家务，种一盆花，养小动物等。先实验，后作文。有化学小实验，物理小实验等。过节日，写作文。三月三，带领学生到城外感受“草色遥看近却无”的情调；重阳节登高，体会“每逢佳节倍思亲，遍插茱萸少一人”的境界，“三八”节，教师节，先为教师，妈妈做一件礼物，在让学声写一写。还有国庆节，春节，端午节……等都可以让学生过过节日，写写作文

3、通过班级.校园文化的建设，周边环境的优化。对儿童施加艺术的、情感的、文化的、非智力的、认知的教育，激发学生的情感，升华理念，感化人格，提高道德水准。既让学生受到中华民族优秀文化的沐浴唤起写作欲，提高学生应用母语反映世界和表达自我的能力，又促进学生认识、情感、审美、意志、思想道德等素质的全面发展和个性的充分发展，以便于更好地写好活动文。

四、兴趣导航   双管齐下   持续发展

    “兴趣乃成功之母”，兴趣的激发是仿写持续发展的保证。因此，在教学训练中，应该重视兴趣的激发，才能使写作训练达到预期效果。纵观现今文献，激发兴趣的手段很多，我们可以采用以下的方法来调节兴趣的：

    1、名人激励：学生都有自己崇拜的名人，引导学生选用这位名人的话为座右铭，发愤学习，便可引发求知的欲望。我的学生很崇拜动画片《灌蓝高手》流川枫、樱木花道，那我就引他们俩的话作为学生座右铭：“坚持到底，就是胜利。”只要你们坚持写作，你们就会是未来的作家。

2、赞美激励：赞美语言永不嫌多，抓一切可能机会，对学生的一个优美的词、一个动听的句子、一段逼真的仿写、一个有创新的立意，都予以真诚赞美。这样，学生就能真正体会到作文的乐趣。同时，教师要更新观念，巧用“罗森塔尔效应”，用“每个孩子都是天才”的眼光评估学生的作文，找出学生习作中闪光的“星星之火”、吹风鼓气，它就会成“燎原之势”，同时，把学生习作中的一点点进步，小题大做地加以表扬，那么学生仿写的兴趣就能得以持久的保持。

3、竞争激励：大脑处于竞争状态时的效率要比无竞争时的效率高得多。即使对毫无直接兴趣的智力活动，学生因热望竞赛取胜而产生的间接兴趣也会使他们忘记事情本身的乏味，而兴趣勃勃地投入竞争中去。如何开展呢？我的做法一是在课堂上开展各种比赛活动。如“词语龙赛”、“口头作文赛”、“课堂快速想象作文”等；二是运用教育学中“最近发展区”的原则，把全班的学生按目前习作水平的高低分为一、二、三、四、五等，鼓励属于五类水平的学生不要气妥，勇起直追，挑选四类水平中的一位同学作为自己努力追击的对象。四类的同学挑选三类的．．．．．．以此类推。如某一位同学作文水平属于五类，他的努力目标是向前进一名，即跨入四类。当这位同学经过一段时间的努力后，达到了，这就是伟大的胜利，就把他的作文在班级大看台上展出，予以激励。这样的竞赛，这样的追击，取胜的希望值大，也就更激发了学生的竞赛积极性，热心投入到习作中去。

以上，仅是我从作文教学实践中，将在作文教学的几点体会进行阐述，随着新课标的全面落实，教学改革的继续深入，作文教学的研究将会更贴近生活、贴近学生的实际，方法将变得更多样，路子将变得更宽广。

参考书目：

   《个性话教学论》           邓志伟著         上海教育出版社

   《小学语文作文教与学》     余宪主编         湖南师范大学出版社

    《教育课题研究》        池方浩  池哲萍著   中国广播电视出版社

    《素质教育在美国》       黄金愈著           广东教育出版社

《论文撰写与例举》       叶昂龙著           宁波出版社

                                      2002年12月22日