1、本题的理论及实际意义。 

当今世界是一个知识爆炸的时代，知识的更新周期越来越短，终身学习能力成为一个人必须具备的基本素质。在未来发展中，我们的学生是否具有竞争力，是否具有巨大潜力，是否具有在信息时代轻车熟路地驾驭知识的本领，从根本上讲都取决于学生是否具有终身学习的能力，使学生在基础教育阶段学会学习已经成为当今世界诸多国家都十分重视的一个问题。我们国家新一轮课程改革强调要改变长期以来学生被动的、依赖的、接受性的学习方式。新课程标准明确提出要“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,培养自主学习能力,为他们的终身学习和发展打下良好的基础”。这就要求英语教师必须改变传统的教学模式，变“灌输式教育”为“自主性教育”；必须改变学生传统的学习方式，变“他主学习”为“自主学习”。 埃德加•富尔在《学会生存》一文中指出：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”

2、综述国内外有关动态和自己的见解。

自主学习一直是教育心理学研究的一个重要课题。根据研究特点可以把它大致分为三个阶段：自主学习思想提出阶段（20世纪以前），二是自主学习的初步实验阶段（20世纪初---20世纪60年代）三是自主学习的系统研究阶段（20世纪60年代至今）。
许多心理学派都从不同角度对自主学习问题作过一些探讨。以斯金纳为代表的操作行为主义学派把自主学习看成是学习与自我强化之间建立起的一种相依关系，认为自主学习包含自我监控、自我指导、自我强化三个子过程，并开发了一系列自我监控技术。
原苏联维列鲁学派把自主学习看成是言语的自我指导过程，他们强调自我中心言语在学习中的定向和指导作用，并依据言语的内化规律开发了一系列自主学习模式。
以班杜拉为代表的社会认知学派从个人、行为、环主张通过学习策略教学促进学生的自主学习。
从80年代中期开始，以美国华盛顿城市大学齐莫曼教授为首的一批心理学家在广泛吸收前人研究成果的基础上，对自主学习进行了全面深入的研究，逐步建构起了一套颇具特色的自主学习理论，引起了教育心理学界的广泛关注。
齐莫曼指出，学生的自主学习策略的运用在很大程度上依赖于他们的元认知决策过程。在一般的自主水平上，任务分析或计划决定自主学习策略的选择或改变，而计划的制定又依赖于任务和环境的特征，陈述性的和自主性知识，目标、自我效能感、情感状态、和学习的结果等，在具体的自主水平上，行为控制过程引导注意，执行、坚持性，以及在具体情境中对策略和非策略性反应的监控，对自主学习者来说，策略性计划引导学生对学习过程的控制，并与来自控制过程的反馈相互影响
麦克姆司斯（Mccombs 1989）认为在自我系统的结构成分中关于自身能力的自我概念（self-concept） 自我意向(self-image)，自我价值(self-worth)。居于非常重要的地位。这三种成分对个体自主学习情景下的认知情感、动机和行为都起着定向和控制作用。在自我系统的过程中，目标设置、自我监控、自我判断、自我评价、自我强化等过程起重要作用。
温纳和巴特勒（Winne & Butler 1995 1997）提出了一个更加详尽的自主学习模型，以此来阐明自主学习的内在机制，温纳等人认为完成的自主学习的过程应包括四个阶段即：任务界定、目标设置和计划阶段、策略执行阶段和元认知调节阶段。
Grahum & harris 实验表明通过系统的教学指导，处于各年龄段的学生都可获得和使用些自主学习策略，而且这些策略能够促进学生对各种学科内容的学习。
Schunk (1996)自主学习的社会认学派认为尽管自主学习本质上是一种独立学习，但不是一种孤立的学习。
Karabenick & Knapp(1991)Newnan(1990)自主学习者所具有的一个具体特征就是能够将他人作为自己克服学习困难的资源来加以利用。
Zimmerman(1996)学习缺乏自主性是那些在智力社会环境和接受教育的质量等方面明显占优势的学生学习失败的重要原因。
Ponton & Carr(2000) 自主学习不仅使学生在正规的学校教育中受益匪浅，而且为终身学习奠定必要的心理基础。
Pressley & Woloshyu(1995)Wooddeng(1995)在教学中为学生精心安排自主学习时间，创设有利于学生成功地运用这些知识工具的条件是必要的。
D•加德纳（D•Gardner）和L.米勒(L.Miller)在中国香港大学等地从事二外习得和自主语言研究多年，并发表了大量有关论文。
Holec(1985)认为自主学习是管理自己学习的一种能力和工具。
Little(1990)认为自主学习是学习者对学习过程和学习内容所反映出来的心理关系的物质。
中国古代学者很早就意识到自主学习的重要性，他们认为学贵自求自。蔡元培极力提倡“重启发学生使能自动研究”的教育方法。
上海育才中学段力佩总结的“读读、仪仪、练练、讲讲”八字教学法；青浦中学顾泠沅的“诱导、尝试、归纳、变式回授、调节”教学法；湖北黎世法设计的“六课型单元教学法”华中师院姜乐进行的“小学数学教启发式教学”卢仲衡《自学辅导心理学》邱学华《尝试教学法》
董国福认为自主学习能力的获得一般经过领会学习、主动学习、学会学习三个阶段。与之相对应，教学要按照“扶读、引读、放读的顺序来进行。
北京师范大学何克抗认为学习是在一定的情景即社会文化背景下，借助于其他人的帮助即通过人际之间的协作活动而实现的意义建构过程。
我提出并进行本课题的研究，就是站在对学生未来负责的角度，力求构建起一套培养学生自主学习能力的行之有效的方法、措施和手段，并最终培养学生终身自主学习的能力。众所周知：新课改将促进教学策略的重大变化，其中一个显著的特征就是由传统的重教师“教”向重学生“学”的转变。学生成为学习的主人，教师是学生学习的组织者、促进者、辅助者。我提出并研究本课题，就是要彻底废除传统的教学方法和模式，寻求一种新课改所倡导的教学方法和策略，力求从培养学生的自主学习能力着手，以便在实施新的课程标准后，能够有科学而合理的应对措施。俗话说；“授以一鱼，可食一日；授以捕鱼一技，可食一生”。教给学生正确的学习方法和策略对培养学生自主学习英语及独立运用英语的能力是至关重要的。


本题的主要内容：

主要参考文献书目：

论文工作计划：（社会调查、实验设备落实及日程安排）
1．课题研究的方法：
2．课题研究的范围和对象
3．课题研究的目标
4．课题研究的措施
5．课题研究的阶段计划：