陈震被汽车之家开除:教会学生修改作文

    古今中外，凡是文章写得好的，都在修改上下过功夫。可以说，不会修改文章，就很难写出好文章。中学作文教学的目的是提高学生的写作能力，那么，对学生修改作文能力的培养就至关重要了。
    《全日制中学语文教学大纲》明确规定：“要有计划地培养学生自己修改作文的能力和习惯。可指导他们自己修改或组织他们互相修改。”然而，目前的作文教学过程一般是：命题→指导→写作→批改→讲评。在这个过程中，学生听指导，听讲评，应付作文，基本上处于被动状态；至于作文批改这个环节，就更难以唤起学生的主体参与意识了。我曾做过一次试验：全班作文45本，我在两周内花去约30小时批改完，找出错别字206个，病句113句。我给错别字画上方框，对病句逐一修改，讲评后发下。第二天收上作文本并当堂检查，结果发现：被填上的方框只有38个。当问起你的作文中被修改的句子有几处时，只有四分之一学生能回答出来，而能够说出教师对病句修改原因的则更少。可见教师花费了很多精力批改出的作文，学生却并不关心。显然，这种由教师“包办”的作文批改方法与“满堂灌”的课堂教学一样，是一种封闭式教学，难以调动起学生的积极性。从心理学角度讲，这种做法“妨碍了他们做出自己的决定和得出自己的结论”①，其结果必将事倍功半。因此，要搞好中学作文教学，除了要给学生有关取材、构思、成稿的知识之外，还要引导他们学会自己修改作文，通过修改，认识到自己的作文在内容、结构和语言上的不足，在不断修改的过程中逐步提高写作能力。
    近年来，我在作文教学过程中，一直十分注意对学生修改作文能力的培养，通过不断摸索，总结出一套行之有效的教学方法。具体按下面三个步骤进行。
    　　第一、示范修改
    选出三篇有代表性的作文刻印出来，学生人手一份，教师做示范修改。第一篇的修改目标是语言和标点。在语言上，修改第一遍使其通顺，无错别字；第二遍使其确切、连贯，符合文体要求；第三遍使其流畅。标点的修改与语言同步。第二篇的修改目标是内容和结构。记叙文的内容要先看人物事件是否合理；再看立意如何，内容充实与否。议论文则逐步要求说理清楚和说理透彻。结构上，也要有几轮修改，第一轮使其构思无漏洞，条理清楚；第二轮使其结构完整、严谨。示范修改的第三篇则是对作文的全面修改，方法同上。经过三次示范，学生基本上了解了修改作文的具体方法。
    　　第二、学生互相修改
    前后两桌四人为一小组，任意发给四本作文，并规定好修改目标，要求每个学生对每篇作文都拿出修改意见，四人意见综合之后，写在作文本上交给老师。互改训练进行两次之后，便可进入第三阶段。
    　　第三、自改
    经过前面的训练，学生已初步具备了修改作文的能力，可以独立修改自己的作文了。学生自改前，教师也要规定修改目标，并要求学生静心思考，反复推敲。
    采用上述方法，教师应注意下面几点：
    一、善始善终　示范性修改，每学年都要安排几次，因为每学年作文训练的重点不同，而且对学生的要求也在不断提高。若不能善始善终，就不能达到预期的教学目的。
    二、深入下去　学生互改、自改时，会遇到许多难以解决的问题，教师应及时给予引导，帮助他们解决困难。此外，这样做，教师还可以获得有关学生修改情况的第一手资料，便于总结和进一步指导。
    三、检查总结　学生修改后，教师要及时检查，并本着“激励性”原则进行总结。
    按上述方法经过一段时间训练之后，学生修改作文能力有了明显的提高。例如，一位同学在《小议“密司脱”》一文原稿中有这样一段话：
    难道不是吗？前些时日，国内的大街小巷仿佛一下子塞满了港仔，其时尚着装，头型癖好，与香港影视中某些镜头酷肖。一晃间，靓男倩女们的积习又以有洋味为楷模。在此之后，不知国人再将何方文化粉墨抬出场来。
    这段话内容多，信息量大，作者似乎驾御不了；又由于作者对客观事物认识不足，所以语言上出现了问题，内容也有不妥之处。经作者反复推敲，将原文修改如下：
    难道不是吗？前些时日，大街小巷仿佛一下子塞满了“港仔”，靓男倩女们竞相模仿那些炙手可热的“星”们，由着装、发型与之酷肖，到研习他们的一颦一笑、一言一语。日后，真不知这些“港仔”们还会将何方文化抬出场来。
    组织学生互改、自改，不仅挖掘了学生的潜能，提高了写作能力，而且还养成了他们精益求精的学习习惯。同时，教师也摆脱了批改作文的沉重负担，而把精力放在钻研教材、教法和研究学生上，从而进一步提高教学质量。
    注释：
    ①〔美〕J.M索里、C.W特尔福德著，高觉敷等译《教育心理学》，人民教育出版社1982年版，第396页。^