长西装搭配:|拿什么吸引学生－名师营造课堂氛围的经典细节

来源：百度文库编辑：九乡新闻网时间：2024/04/29 02:37:32

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时间:6月20日
第三十一章：温故，探索新知的根本之路
对教师来说，重要的不仅仅是传授新知识，而是引导学生从旧的知识中发现新的知识，而在新的知识里又能找到旧知识的影子，从而悟出某些道理来。
经历案例：
厦门旅游学校的纪惠质曾多次被评为“老有所为”的优秀教学分子。她的教学风格严谨、逻辑顺畅、条理分明、经验丰富，能让学生的思维从一点上很快地扩散至全部。
我们来看看纪老师的一堂生理课。
纪老师拿出一幅挂图，问：“大家看这幅图，能认出来是什么吗？”
学生们齐声答道：“心脏结构图。”
纪惠质点头：“对，你们太聪明了，看来大家印象很深啊，毕竟是自己的‘心脏’嘛。”
台下一片笑声。
纪惠质接着问：“大家已经知道人体的心脏是血液循环的动力器官。它昼夜不停地收缩和舒张，推动血液在血管里循环流动。现在大家能不能回忆一下，心脏的基本结构是什么？”
学生甲站了起来：“心脏主要由心肌构成，它有四个腔：上面有左心房和右心房；下面有左心室和右心室，也就是这幅图上的A、B、C、D。”
纪惠质微笑道：“回答得好，那么，所有的心房与心室都是相通的吗？”
“嗯，不是，只有同一侧的心房和心室相通。”甲考虑了一下，回答道。
纪惠质又问：“谁能告诉我，与心脏相连的血管有哪几条？”
乙生举起了手：“左心房连通肺静脉，右心房连通上、下静脉；左心室连通主动脉，右心室连通肺动脉。”
纪惠质夸奖道：“真聪明，那么心房和心室的壁哪个厚呢？最厚的是哪一个？”
乙生道：“心房壁比心室厚，最厚的是左心室。”
纪惠质：“为什么心房壁比心室壁厚，而左心室又最厚呢？”
乙生略一沉吟，刚要回答，丙生却站起来抢着道：“因为心房血液流向心室，距离近，故心房收缩不需很大力量就可完成。而心室要把血液射向全身及肺部，距离远，需很大力量。所以心房壁比心室壁薄。而左心室要接受左心房的血液，收缩时把血液压入主动脉，推动大循环，所以左心室的壁最厚。”
纪惠质笑了：“看来大家对心脏的结构印象还是很深的，那么，谁能到黑板上来告诉我，血液在心脏的流动方向？”
丁生急忙道：“我，我来，纪老师！”
得到同意后，他跑上讲台，用粉笔在黑板上板书：
从右心房到左心房为：右心房→右心室→肺动脉→肺静脉→左心房
从左心房开始为：肺静脉→左心房→左心室→主动脉→
纪惠质见丁生写完后，又问：“那么主动脉和肺动脉分别把血液送到哪里去了呢？”
包括丁生在内，所有的学生一时都卡壳了，纪惠质以前并没讲过这个问题。
纪惠质轻轻地笑了起来：“不知道了？好，亲爱的，答案就在我们接下来要学的内容里，也就是‘血液循环’。现在我们开始寻找这个问题的答案……”
在任何一个课堂上，你教给学生的知识，都既是上一节课的延伸和发展，又是下一节课的基础。
如果你能够帮助学生找到新旧知识的结合点，让学生把每一节课的新知识与已有的旧知识联系起来，使新旧知识融为一个整体，形成一个知识体系或知识网络，那么，学生就能很好地巩固新知识并融会贯通。
第三十二章：寻找教材中的真空地带
身为教师，你必须还原事物的本来面貌，引导学生探寻所有的已知和未知，探寻所有的美和丑，探寻所有的真空地带，而后剩下的，便是你静悄悄地等待奇迹的诞生。
这世界上没有任何东西是神圣不可侵犯的，除了求真、求实的精神！
经典案例：
美国波士顿州立小学。
上课了，孩子们欢快地跑进教室，因为这节课是他们最喜爱的老师爱利普?杰克逊女士的语言课。
爱利普老师一脸灿烂：“我亲爱的孩子们，今天我要告诉大家的是灰姑娘的故事。我相信，很多人早就知道这个美丽的童话了，有谁愿意上来替我把它讲出来呢？”
一个金发碧眼的小男孩跑上讲台：“从前，在一个镇上有一个漂亮的小女孩，名叫辛黛瑞拉……辛黛瑞拉在舞会上玩得开心极了，突然她发现时间快到12点了，她想起老太太的吩咐：午夜12点之前一定要赶回来，因为到那时所有的东西都要变回原状。于是，她急匆匆离开舞会，匆忙之中在台阶上绊了一脚，一只水晶鞋掉了，她也顾不上去捡。第二天，王子拿着这只水晶鞋，挨家挨户请姑娘们试穿，并宣布谁能穿上这只水晶鞋谁就是未来的王后……”
故事讲完了。爱利普老师眨了眨眼睛，笑道：“谢谢你，吉姆，你讲得真棒！孩子们，看来你们对这个故事非常熟悉，那么，我也就不多费嘴舌了。下面，请你们来回答几个问题。你们喜欢谁？为什么？”
孩子们立即跳着高儿地抢着给了爱利普老师一个正确的答案。
之后，爱利普老师话题一转：“那么，孩子们，你们有没有发现这个故事有不合理的地方，它在哪儿？”
学生们惊奇地看着老师。
爱利普微笑着：“孩子们，这个故事真的完美无缺吗？”
过了好一会儿，一个名叫艾丽丝的学生才迟迟疑疑地站了起来：“午夜12点以后所有的东西都要变回原样，可是，辛黛瑞拉的水晶鞋没有变回去。”
爱利普老师十分惊喜：“噢，天哪，艾丽丝，你太棒了！孩子们，你们看看，就是伟大的作家也有出错的时候！所以，出错不是什么可怕的事情。我担保，如果你们当中谁将来要当作家，一定比安徒生更棒！你们相信吗？”
于是，孩子们欢呼雀跃。
还记得小学语文的那篇有关长城的课文吗？
那篇名为《长城》的课文中有这样一段话：“飞往月球的宇航员所拍摄的地球照片上，能清楚地看到我国的长城。”
“哇，在月球上能看到长城！”
于是，一代代小学生从小就处于这样一种“民族自豪感的包围”下，对长城的向往也在一点点积累。
等到长大成人了，如果有机会到北京求学或游览，除了天安门，长城就成了每个人心中最想去的地方，“不到长城非好汉”！
于是，在我们的潜意识里，万里长城不仅是古代中国劳动人民的伟大创造，也是中华民族精神的象征，更是我们中国人的骄傲，因为在月球上都可以看到这一人工奇迹，长城在我们心目中能不伟大吗？
可是，突然有一天，如果有人告诉你，课本上的这种说法是错误的，在月球上根本看不到长城，你怎么反应？
除了被击碎的“民族自豪感”，还有什么？
震惊？
无法相信？
怎么会？
课本里居然有错误的地方？
或者说也存在一个真空？
事实的确如此，早在2001年之前，“太空看长城”的荒谬已经一再被科学家和国外宇航员所证实。
第一批登月的两名宇航员之一的奥尔林德在接受香港媒体采访时，就曾强调太空可看长城的说法是误解，是“由于人们对事实不了解所造成的。”
神六发射成功后，我国首位进入太空的航天员杨利伟又再次明确否定了这一说法。
而据有关报道，目前小学教科书第七册《语文》第20课《长城传》中依然有这样一段话：“一位宇航员神采飞扬地说：‘我在宇宙飞船上，从天外观察我们的星球，用肉眼辨认出两个工程：一个是荷兰的围海大堤，另一个是中国的万里长城！’”
姑且不论教育部门面对这种缪误为何不进行纠正，单说老师在课堂上面对课本中的这种“真空”现象应该如何处理呢？
是视而不见，依旧照本宣科这种“伟大”呢，还是直面现实，告诉学生事实并非如此？
这确实是个问题。
这不能不让我们思考一个问题：我们的课堂究竟要教给学生什么？单纯的认字造句还是能流利的背诵几百篇文章？简单的写写算算还是能做出几百道难题？
除此之外，还有什么？
第三十三章　以点带面，将课堂知识连成线
一个人要学的东西很多很多，而人的精力是有限的。因此，老师的责任只在于教会孩子们将知识以点面形式融会贯通的能力。
当今的社会是一个对人才的要求越来越苛刻的社会：社会呼唤的不是仅掌握某一特定学科知识的人呢，而是需要能将分散存在的知识融会贯通，创造出新的知识并付诸新的应用途径的人。
因此，教会孩子们将知识以点带面、融会贯通，教会孩子们应对这个大千世界万变的能力，就成了教育工作者不可推卸的责任。
一个合格的教师，必须引导学生从点到面，再从面到点，并且能轻盈地在两者之间寻求到一个美丽的平衡点。
经典案例：
由于印度的教育发展比较落后，青少年们对计算机接触不多。2003年，印度知名学者西蒙正纳义务担任了玛哥利中学的信息技术普及课老师。
几节课下来，西蒙正纳发现：当他讲解计算机理论知识时，学生们往往不太爱听，显得无精打采。但一到上机课，学生们就兴高采烈，只要西蒙正纳稍一溜神，学生们就一个个忙着上网听CD，看动画片，玩扑克牌，新鲜个没完。因此，今天教的理论知识隔天就被忘个精光是常有的事儿。
西蒙正纳决定改变现状。
上节课传授的是互联网的认识，这节课则主要讲述申请电子邮箱的事项，而再下节课将侧重于比较复杂的远程登陆、文件传输等各种服务功能的理论知识。
西蒙正纳决定采用一种新的教学方式来学习电子邮箱知识，并以此激发学生们对计算机理论的兴趣。
上课了，西蒙正纳微笑着：“上节课我们学习了互联网的应用，看得出来大家对互联网兴趣很高。现在，利用我们所掌握的能力，先来帮助一个小姑娘完成她的一个小小心愿。”
学生们立即兴奋起来。
“小姑娘桑迪的爸爸是一家美国大集团驻印度分部的销售经理，最近因公去美国交流学习，需要半年时间。在爸爸不在家的这段时间，桑迪非常想念爸爸，希望能常与爸爸联系，你们能告诉她有什么好办法吗？同时还要考虑几个问题―――”
西蒙正纳拿起粉笔，在黑板上写下如下几个问题：
1．由于时差的关系，美国和印度的工作和休息时间正好相互交错，如何联系？
2．爸爸工作时不能被打扰，怎么办？
3．由于爸爸是去参观学习的，爸爸的地址会经常变更，怎么办？
4．如果爸爸用数码相机拍摄了许多当地的风光，希望桑迪马上看到，怎么办？
5．如果爸爸在美国找到了一款十分有趣的小游戏，想马上送给桑迪，怎么办？
西蒙正纳用眼睛扫视全班：“大家想想看，你们有什么好办法帮助桑迪吗？”
学生们一个个沉思不语。这时，不知是谁说了句：“他们可以用网络啊！书上不是说，网络可以将地球变成地球村嘛？”
其他学生笑了，“上网干什么？说是这么说，但恐怕做不到吧？电脑帮着打打字、写写信、看看新闻就不错了！”
西蒙正纳却正色道：“这几位同学说的非常有道理，电脑不但能打字，还能上网，并能在网上打字传送，让桑迪的爸爸从网上看到这封信。唔，这是个很不错的办法。”
学生们好奇地看着老师，“写信？上网写信，美国能看到？”
西蒙正纳：“对，这就是我们这节课要学的内容，上节课我们已经知道在网上我们可以看到许许多多东西，新闻、故事等，但是在网上也可以写信，只是在网上写的叫电子邮件，也就是现在流行的E-mail，作为一种新的通信形式，由于它的方便快捷，价格低廉，现在全世界有几千万人通过它进行通信交往。”
学生甲好奇地问：“老师，这就是说在网上写信要比普通的信快？”
西蒙正纳答：“对，几分钟内远在美国的朋友就可以收到你的信，而对方也可以在收到信之后马上给你回信。大家想想，我们现在去邮局寄一个快件要多少天啊？”
学生乙回答：“三天，听说现在有次晨达了，那也要几个小时呢。”
西蒙正纳说：“对呀，现在的邮件再快也不可能在几分钟之内送到大洋彼岸去，而且普通的信只能是几张信纸，如果是物品的话，还要当成包裹寄，这样以来是不是又花了好多钱呢？”
学生甲一听，来兴趣了：“照你这么说，电子邮件可以很方便地‘寄’东西了，比方说游戏？”
西蒙正纳反问道：“怎么，难道你们不信吗？现在我先为大家演示一下如何在网上申请免费的电子邮箱。有了这个邮箱我们才可以给别人发邮件。”
西蒙正纳在印度在线上为学生们演示了一遍申请免费电子邮箱的过程后，说：“现在，请大家在印度在线上为自己申请一个免费电子邮箱，并且要注意，你们的用户名为‘ycrx+2005+[班级]+[学号]’，比如你的学号是22号，那么你的邮箱就是‘ycrx20053222’，申请完毕后，大家试着给我发一封新邮件，我的邮箱是whma@1234.com，你们的邮件主题为‘学习自评’，邮件内容是‘我学会了申请免费电子邮箱’，如果在申请过程中遇到什么问题，请大家在‘课堂练习’的帮助中找答案，或者互相请教一下，现在开始练习。”
十几分钟后，学生丙举手：“老师，我已经给您发邮件了，上边显示是发送成功！”
西蒙正纳打开邮箱，果然有新邮件，“不错，看来你已经初步学会了发送邮件，现在你来接受一下邮件。”
紧跟着，不断有学生举手：“老师，我也发送成功了！”
学生丁举手：“老师，我给你发的邮件中有一幅图片呢，它可以证明我发送成功了！”
西蒙正纳一愣：“图片？”
打开邮箱，原来学生丁把表示发送成功的网页作为一幅图片粘贴到邮件正文中了。
学生甲再次举手：“老师，我刚才申请邮箱时，发现有一个收费邮箱，说是成为会员可以有积分，这是怎么回事呢？”
西蒙正纳笑道：“你再仔细琢磨一下，互联网上的东西很多，除了看网页，发邮件还有很多东西呢！”
……
一堂课快结束了，学生甲说：“老师，您还没告诉我们如何在网上‘寄’游戏呢！”
西蒙正纳卖了个关子道：“这就是我们下节课要学的内容了，也就是文件传输，这节课的作业就是回家后教你们家人申请一个免费邮箱，如何？”
“好！”学生们愉快地回答道。
第三十四章：对比，震撼人心的力量
教学中有意识地运用对比，会震惊学生的听觉，也更能明了学生的听觉！会暂时令他们混乱，却能令他们得到更长久的黑白分明！
经典案例：
面对教学改革，陕西师范大学张熊飞教授进行了长达20多年的实践和探索。他主持的全国教育科学“九五”规划教育部重点课题《诱思探究学科教学论的研究和实验》，不仅大面积提高了实验学校的教学质量，而且还培养了一大批学者型、科研型的教师――衡水中学，一个仅面向38万人口的县区招生且远离省会城市的学校，因为运用诱思探究学科教学论开展教学改革，高考成绩连年稳居全省重点中学榜首，数、理、化等学科知识竞赛屡创佳绩，学生的科技发明成果、小论文及书画、文学作品获国家、省、市级奖励近400人次……
在别人眼里，政治课就是一堆堆理论外加数据堆起来的，想把课讲好又不让学生们打瞌睡，还真不是那么容易。
而在张熊飞的政治课上，学生们却每每兴趣盎然，很少有“开小差”或进入梦乡的。
下面，我们来一管窥豹，看看张熊飞是如何讲授《改革开放》的。
张教授开场白是：“我们先来观赏几幅很有意思的照片，看看它们有什么不一样的地方。”
投影屏上出现了几幅图片，左边的是黑白的，右边的是彩色的。
张教授指着黑白图片，说道：“这是属深圳市龙岗区布吉镇南岭村的几张图片。这个村子离香港很近，紧靠着特区，交通条件和地理位置十分优越。但是你们知道吗？在1978年改革开放前，这个村子集体资金只有7000元，人均纯收入不到100元。”
“100元，那怎么过日子啊！”台下有学生小声低估。
张教授笑笑，指着左边的两幅图片说：“大家看，改革开放前，南岭村就是这个样子，中国的大部分农村也就是这样子，房屋很破，村子里的道路也是泥泞不平的。”
学生们于是感慨万分。
张教授又道：“你们再看右边的图片，判断一下，是农村还是城市。”
学生们仔细地看着右边的图片。
“绝对不像农村，街道整洁，新楼林立，商店、市场挺多，绿化也不错，感觉好像旧社会我们身边的哪一条街道。”一个学生说道。
张教授笑了：“其实，它还是南岭村，只不过相对于那边的黑白照片，它晚了20年了。”
学生们惊讶地张大了嘴巴。
张教授解释道：“南岭村搭上了改革开放这班车，在短短十几年间，经济生活和精神面貌都发生了日新月异的变化。目前，全村集体固定资产已达7亿元，平均人均收入两万多元。你们可以算出翻了多少倍吧？”
学生们频频点头。张教授接着说：“现在，我们再来回头看课本，改革开放20年来，农村发生了翻天覆地的变化说明了什么问题……”
第三十五章：知识竞赛，让课堂火起来
在你的课堂上，不应该只有“听话”的学生，更应该有许多敢于表现的学生，前提就是你为他们提供了这样一种环境。
经典案例：
美国达拉斯加工读大学电子专业的学生们个个对地理感冒，一上地理课就提不起兴趣来。很多学生认为自己攻读的是计算机，至于地理则可有可无。
这个班的学生甚至集体对校方提出抗议，要求取消地理课，但没有获得校方通过。
很快，地理教授被学校调换了，新来的教授是一个30岁出头的男子，名叫莱特曼?达斯勒。他戴着一副眼镜，一副文质彬彬的样子。
学生们一开始并没有注意到莱特曼和别的老师有什么区别，可接下来的情况却让学生们大为诧异：啊，这个莱特曼不简单啊，且不说他肚子里墨水不少，单他在课堂上组织的知识竞赛就吊了不少学生的胃口！
我们也来欣赏一下莱特曼在地理课上的风采。
“同学们，这节课我们复习开学四周以来学习过的内容，下面全班同学分成10个小组，每组6个人，并推选小组长一名，各个小组可以给自己命名。至于有关比赛的规则和要求，请看投影屏！”
学生们好奇地看着投影屏上的文字：
比赛题目：
竞赛题目分必答和抢答两部分，抢答题目以考查识记内容为主，每题50分，必答题主要考查地理知识的实际应用能力，侧重用地理原理、地理规律解释地理现象，每题分数为100分。
纪律要求：
1．一切服从裁判，友谊第一、比赛第二，不要过于看重分数；文明参赛不哄闹，对于乱吵乱闹影响比赛秩序的小组和个人给予批评并扣除该组50分。
2．抢答不需举手，可以直接站起来回答，但必须在老师宣布开始后才能进行，否则扣分，回答错误不倒扣分。
3．必答题必须经小组充分讨论后在规定的时间内回答，力求全面，其他小组可就该小组答题中存在的错误和不足进行纠正和补充，并给予相应的分数奖励。
4．小组中每位成员回答问题次数最多不能超过2次，否则每人每次扣30分。
积分统计及奖励：
比赛积分情况在黑板公示，对获胜的小组和表现优秀的个人颁发小奖品予以奖励。
学生们很快按要求分组完毕，再看他们给自己起的名字―――“尼罗河代表队”、“克林顿代表队”、“全美联邦代表队”、“上帝代表队”、“梦之队”、“龙之队”！
莱特曼微微一笑，学生们心中的梦乡不容小视啊。
“好，比赛开始。第一个问题，请1号代表队尼罗河代表队回答，世界上‘四大文明古国’的早期城市诞生在河流的哪一平原上？开始！”
很快，就有学生回答：“中下游平原！”
“回答正确，加100分！”
“第二个问题，抢答题，请大家看投影屏――美国三大城市带中，位于太平洋沿岸的城市带是A、波士顿――纽约――华盛顿；B、芝加哥――匹斯堡；C、圣弗朗西斯科――洛杉矶――圣狄戈；D、休士顿――达拉斯。现在抢答开始！”莱特曼的“抢答开始”还没落音，好多同学都已站了起来。
“D。”
“不对，继续抢答。”
“啊？”来自梦之队的这位学生一听急了，怎么不对？他正急着翻课本，这时有声音说：“C。”
这是来自龙之队的一位学生。
“正确。”
梦之队的学生这才明白，搞了半天自己把概念记混了。
……
竞争的时间很快就结束了，再看战果，最开始居末位的龙之队反而以900分的高分夺得了冠军！原因在于他们在后来的抢答题中，同心协力，一直占据上风。
莱特曼微笑着：“在竞争中，能赢的人总是少数，输的人必定是多数。向知道你们中大多数人为什么不如别人了吗？这就是我们接下来要讨论的问题……”
自从莱特曼来了之后，不少大学生在给学院的意见反馈书上写道：
“我们每周最盼望的就是上地理课，特别是知识竞赛，紧张而又兴奋，富有挑战性但有成就感，竞赛让我感到学地理有无穷的乐趣。”
“我一直不喜欢地理，可是自从地理课堂实行知识竞赛后，我对地理改变了看法，它让我学到了很多书本上学不到的知识，原来地理课也可以这样生动活泼的”
……
如果一个学生毫无课堂学习的动机和兴趣，“身在曹营心在汉”，不愿意接受外界信息传输，那么可以说，课堂教学在这个学生身上并没有发生作用。或者说，学生的学习动机之所以调动不起来，是因为他们不感兴趣。
有关教育理论认为：知识不是被动接受的，而是认知主体积极建构的；学习是学习者个体主动的行为，是以先前建构的知识为基础的；学习的过程不是教师向学生传递知识的过程，而是学习者自己建构知识的过程。
从某种意义上来说，学生总是争强好胜，不甘居人后。而莱特曼正是针对学生们的这种心理特点，在课堂教学中模仿和借鉴电视综艺类节目等形式，开展知识竞赛活动，让学生在“赛中学”、“学中赛”的，这样既能提高学习效率，扩大学生的知识面，又培养了学生集体主义观念和竞争意识，让地理课堂从沉闷走向活跃。
第三十六章：常变常新的的课堂环境
我们可以把教室布置得像一个花园，课桌椅可以变成花园里游人随意休息的长椅；我们还可以把教室布置得像一个酒店的大厅，抑或像一个私人的书房……总之，只要孩子们在其中能够更好地学习，就绝对没有什么坏处！
经典案例：
浙江省特级教师、宁波宁海实验学校刘永宽老师给学生上课时，总爱出一些令人意想不到的点子。听他讲课，总会让人有一种重换天地的感觉。
在教授自由落体运动一课时，因所教内容枯燥，一些学生开始昏昏欲睡。
刘永宽立即停止讲课，提议道：“同学们，这节课我们把课桌椅重新摆放一下，大家围成一圈听课，如何？”
台下的学生不知他葫芦里要卖什么药，还以为是要做什么游戏呢，于是立刻动手摆弄桌椅，两分钟后，一个“圆桌会议室”就出现在学生面前。
刘永宽站在圆圈中，就像电视上的主持人一样，一本正经地扫视着四周的学生，而学生们也笑嘻嘻地盯着圈内的老师。
“好，现在我们开始上课，大家看，如果我把这个纸袋和这个小钢球同时往下仍，你们会看到什么现象？”
“钢球先落地呗！”、“钢球落得快！”周围的学生七嘴八舌，甚至一些平时很少举手的学生也满面生辉地看着刘永宽。
刘永宽对这种气氛十分满意：“对，这就是我们的生活经验，这也是公元前希腊的哲学家亚里士多德的观点。但是，我现在要变一个魔术，结果与你们想像中的是不一样的。我之所以让你们围成一圈，就是便于你们更仔细地盯着我，如能看破并指出我魔术中的花招和漏洞者，必将重奖。”
刘永宽将手举高，纸球和钢球同时从手中跌落，且几乎同时落地。
学生们七嘴八舌起来：“呀，真奇怪。”“可我明明没有看到老师施什么法子嘛。”
刘永宽笑道：“想知道原因？那就请听我详细分解！”
学生们顿时竖起了耳朵。
……
为了调动起学生们对课堂的兴趣，刘永宽经常性地改变课桌的排列顺序，如排成圆形，或让学生背朝黑板，或两人一组，或一人一桌等。在口语交际课的时候，刘永宽曾经尝试把课桌摆成相对的两大组，形成辩论的激烈场面，便于学生间的相互交流和小组内的凝聚力。
刘永宽信奉“课桌的摆放并不是单一的，教师可以随时更换，随时给学生新鲜的感觉。只要学生喜欢，我的教学就算成功了一半。”
是的，刘永宽的特级教师之路，确实再次应征了他成功的教学思想和理念。
第三十七章：留一块空间给独创
请不要再一个人独占整整45分钟，留几分钟给学生们独自享受！也许，你会获得一份惊喜，发现一个天才！
经典案例：
教育部师范司副司长袁振国曾经讲过这么一个真实的事情：
1998年年底一个美国科学教育代表团到上海市访问，希望听一堂中学的科学教育的公开课。
接待人员安排了一所有名的重点中学为他们开了一堂高中一年级的物理课，任课教师是一位十分优秀的特级教师。
在教学过程中，教学目的明确，教学内容清晰，教学方法灵活，有理论、有实验；教学过程活跃，教师问问题，学生回答问题，师生互动，气氛热烈，教师语言准确简练，教学时间安排精当，当教师说“这堂课就上到这里”的时候，下课的铃声正好响起，掌声雷动。
可是5位美国客人却没有表情，当接待者请他们谈谈他们的观感时，他们却出乎意料地反问：这堂课教师问问题，学生回答问题，既然老师的问题学生都能回答，而且答的很好，看起来学生们都会了，这堂课还上它干什么？
这个问题，把中国同行都问住了。外国同行又说，他们看中国学生在课桌上是怎么学习的，但他们只见老师不见学生，因而认为这不是一堂真正的课，而像是一堂表演课―――学生在看老师表演。
随后，这5位美国客人又给接待者讲述了如下的事例：
芝加哥大学建于1890年，是一所历史悠久、规模宏大的综合性私立大学。莱恩?艾斯奎斯是这里最著名的教授之一，他认为教学应该是真正意义的双边活动，不仅要重视结果，更要看重过程，尤其是学生学习中独特的思维过程。
在莱恩教授所教的学生中有很多来自中国的高才生。他们的学习总是格外地用功，上课认真记笔记，下课认真对笔记，练习前认真背笔记。在做课堂练习的时候，莱恩教授讲了6点，他们绝不会写5点半，保证将所讲过的内容全部还给老师。
在中国这样的课堂练习表明老师讲的内容学生全都掌握了，自然是满分。可在莱恩教授这里最多只能得个B等，通常只能得C等。而一些其他国家的学生只答了1点、2点，但有创见是他自己思考出来的，是从其他资料获取的，对于这样的练习莱恩教授却让他们得了A等。
起初，有些中国学生表示不理解，当堂询问他：“我们6点都答出来了，为什么只能得C等，而他们只答了1点、2点，却得了A等？”
莱恩老师的回答也是值得回味的：“你答了6点不错，可是这6点我都已经讲过了呀！我讲过了，你还说它干什么呢？我讲了6点，那是我思考的，是已有的6种可能性或解决问题的6种方法。他们只讲了1点或2点，但那是他们自己的。我讲课的目的，就在于启发大家通过我所讲过的6点，形成你们自己的思考，得到你们自己的答案。”
作为教师，我们应指导学生课前、课后搜集资料，平时积累资料，课上随时拥有资料，并且鼓励学生学会如何从书刊、电视、广播、互联网以及专家、家长那里获取信息。只有这样，才能把学生引进一种开放、综合的探索视野，把他们的目光从狭小的教科书中引出来，投向更广阔的知识海洋，让他们成为知识的主人，生活的主人。
问题的思维过程比答案更有价值。为了让学生高效地达到目标，获得最丰富的体验和最大的发展，在课堂教学的每一环节，我们都应该让学生的思维空间得到最大拓展。课堂上，老师要给每个学生充足的读书、思考时间，使他们能有时间从容地想想自己读懂了哪些，还有哪些不懂的地方，特别是能有一点哪怕是肤浅的，但确实是他们自己在读书中悟到的见解，鼓励我们运用适合自己的方法学习。
第三十八章：肢体语言，此处无声胜有声
教师一个赞许的眼神，一个肯定的手势，一个信任的微笑，都能荡开学生渴求赏识的心扉，激发其进步的热情。
信息传递形式＝ 7%的词语＋38%的声音＋55%的面部和体动。
老师一个清切的微笑，一个关注的眼神，调整与学生之间适当的距离（如提较难问题时适合远距离，合作时近距离等），都能有效的调节学生的情绪，激起学生的热情，从而提高课堂效率。
经典案例：
金华市教坛新秀、磐安县骨干教师、现任磐安县南园小学一级教师周巧琼一直潜心致力于小学教学研究，在工作中虚心好学，勇于探索，不断更新教学观念，在教学活动中注重创设愉悦情境，培养学生民主合作意识，逐渐形成了“趣、实、活、新”的教学风格，获得广泛好评。
尤其是她丰富的肢体语言和生动、有趣的表情表达及善用潜意识的教学法，更是见称于金华教坛。
周巧琼在教学时，很少使用其他教具，大部分时间都是用他自己当道具。
譬如，在开学的第一天，周巧琼站在讲台上，发出指令：“Stand
up”，并辅以自身的动作示范，再要求学生们跟着重复同样的动作，五分钟内，学生们就可以自如地对Stand up和Sit
down这样的指令做出完全正确的反应。与此同时，周巧琼也建立了孩子初学英语的信心。
再如：在教学“Pardon”这个单词时，周巧琼特意点最后排的学生与他对话，并故意皱着眉，把手绕成喇叭形状放在耳边装作听不到他的话，说“Pardon?”
那位学生虽然没听懂周巧琼在说什么，看到他的表情也会重复一遍他说过的话，即使遇到那位学生一时没有反应过来，其他反应快的学生也会在下面不断地催促：“再说一遍。”
周巧琼趁热打铁教了“Pardon”，学生们也很快学会了“Pardon”的用法。
在课堂上，周巧琼很会赞美学生，除了口头评价外，同时还运用了肢体语言评价学生。如学生回答问题准确到位或学生读书读的很好时，她会走下讲台，不吝啬地伸出热情的双手和学生握手、拥抱，让孩子们感受到成功的喜悦。
于是，他们更加积极地回答问题，形成了良好的课堂氛围。
周巧琼善于照顾班上基础比较差的学生，她认为对成绩不好的学生，更要常面带微笑，用爱给他们织成一片成长的天空，以便学生以更好的表现感谢老师。
周巧琼的肢体语言运用恰当，口语表达清晰，又很幽默，师生互动非常好，上起课来非常有默契。
用学生们自己的话来说，就是：“在周老师的课上，几乎每个同学都很专心地听他讲课，没有人会想到睡觉。真的，我们想到的只是紧跟着周巧琼老师上课！”
第三十九章：美的着装就是注意力的焦点
作为教师，你的服饰不仅仅是个人的问题，在一定程度上还体现了你对学生、对教学工作的尊重，是自爱、爱人、爱生活的一种表现。
经典案例：
广东商学院的老师侍小玲对教师着装一向颇有研究。这缘起于同事的一段难堪事。
侍小玲的这位女同事因为刚加入教师这个行业，衣着方面难免还带着浓浓的学生味。一天，她习惯性地穿着一身T恤杉加牛仔裤去上课，在课上，她点名让一个男生起来回答问题时，男生忽然变得极为羞羞答答，全班哄堂大笑，因为学生们发现他们的老师跟那个男生穿了情侣装。
这次意外之后，这位女老师穿起了套装。她感叹，改变套装之后，学生跟她说话明显不再像以前那么随便了。曾经把她当“哥们”的学生，眼里多了几分尊敬。
侍小玲也开始意识到：“现在的孩子接收讯息多，想法也多。他们会从老师的外表打扮来判断老师的性格品位。如果你的打扮常年都是千篇一律，他们会觉得你比较呆板，跟你会有代沟，不愿意亲近你。如果你穿得太嫩，他们也会嫌弃你不够成熟。如果你能找到学生们心目中的标准形象，你就能赢得他们的尊重。教师端庄得体的扮相，不仅能使学生们心情愉悦，也有利于培养孩子的审美。”
侍小玲由此开始重视起自己的衣着打扮，并尽量地端庄大方，优雅得体。
侍小玲的衣服款式各异，有套装、休闲装、长裙、短裤、西服等，此外还有领花、丝巾等，但她从来不戴太招摇的首饰。
侍小玲的着装，无论是同一种颜色、类似色的组合，还是对比色的搭配，她的衣服总会展示出她特有的主色调，比如，白色、蓝色等，从来不会给人一种“侍小玲今天穿的衣服颜色可真花哨啊”的印象。
当然，侍小玲的衣服也并不是什么高档名牌，但她搭配得恰到好处，所以，出现在学生面前的侍小玲总是给人一种大方、典雅、协调的感觉，总会令学生耳目一新。
最让学生称道的是她的“丝巾配衣说”，一年四季，她总会有颜色各异、款式多样的丝巾来点缀衣服，用她的话来说：“一样的衣服，配不同的丝巾往往会给人换了新衣服的感觉。”
讲台上的侍小玲，每一次的出现，总是让学生眼前一亮，精神大振。
有一次，她穿了一件翡翠旅有蕾丝花边领的长袖上衣，下穿一条白色长裙，脖间配了一条红珊瑚项链。当她出现在学生面前时，立即有女生说：“侍老师，你今天简直漂亮死了！”
甚至有一次，一个小女生竟然对侍小玲说：“侍小玲，你在我们眼里就是美的化身！”
侍小玲则微微一笑：“是吗？亲爱的，我希望你也能成为美的化身！”
总之，侍小玲的课总是在学生们的“眼中一亮”中开始的，在他们眼里，上侍小玲的课简直就是一种享受，一种欣赏。
讲台上的侍小玲，衣着得体，举止安详、风度文雅，加之她的声音柔和，坚定，让人听起来赏心悦目，深受学生爱戴。
教师的着装在某种程度上如同教师的一张“名片”，向学生们传递了一种信号：老师很美，她的课我爱听！
侍小玲老师深谙此道。她一身得体、别致的衣着既让学生们产生一种赏心悦目的新鲜感，又让他们有一种老师是认真来上课的真实感觉。
第四十章：讲义公开，学生透彻课堂的另类手段
课堂时间很宝贵，学生花费大量时间抄写讲义或笔记很不值得，一个优秀的教师应该懂得尽量节省时间，把时间放在教更多的新知识上。
经典案例：
这是美国阿拉斯加州立大学平凡的一天。
语言教师斯迪文?洛克小姐抱着一大摞东西走进教室：“亲爱的，你们预习做得怎么样？”
学生们一个个都露出了会心的笑容，其中一个男生站起来：“我们预习的很好，知识还有一些小问题，斯迪文小姐。”
斯迪文：“等等，约翰，你的问题，说不定能在我的讲义里找到答案。看来你们很有信心。麦克，请帮个忙，先把这几页讲义复印件分发给同学们。当你们看完讲义，还是不能解开疑惑的话，那么，我非常欢迎大家提问。”
那个叫麦克的学生立即上来，很快，每个学生手里都拿到了几页A4纸的讲义。
斯迪文的讲义复印件中正是今天要讲述的内容，虽然只有薄薄的四页纸，但却从教学的目的到教学的方法，从教学的时数到教学的步骤，从教学设计到板书设计，叙述得十分清楚明了。
大大咧咧的麦森叫了起来：“斯迪文小姐，你的讲义为什么写得这么详细？简直是课本的微型缩印本！”
斯迪文道：“我猜我们今天的工作可能有点难度。亲爱的小伙子小姑娘们，现在，我给你们15分钟的时间，请你们先将这份讲义仔细地看完。如果再有什么不明了的，可以提问。”
15分钟以后，约翰站了起来：“斯迪文老师，讲义中有两个单词，‘CABIN’和‘COTTAGE’，这两个词有什么区别吗？”
斯迪文小姐说：“CABIN就是一个房间，厨房厕所全在一起”，然后斯迪文拿出杰克?伦敦小木屋的照片给学生看，“你们看到吗，CABIN就是这样的小屋。”
托马斯眼前一亮：“哦，我想起来了，前年我去佛罗里达乡下我叔叔那儿玩，他们房子后边旧友一个这样的木屋，不过现在没有人在那儿住。”
之后，女生塞尔温和里夫又提了几个小问题，斯迪文一一详细地作了讲解。
而后，再没有人应声。
斯迪文叫道：“都懂了吗？还有什么问题吗？如果你们中间再没人提问，就表示你们已经完全懂得了本节课的内容。那么，我就可以不必再花时间来叙述它了。还有问题吗？”
又过了一会，一位叫波米的学生站了起来：“我在预习的时候，本来是有两个问题的，但是，现在，我从你的讲义中已经寻找到了答案。”
包括大大咧咧的麦森贼内，其他几个男生也附和道：“对，斯迪文小姐今天的讲义做得太详细、太好了。看完后，原先的疑难已经不复存在了。”
斯迪文示意波米坐下，笑道：“我原先认为，今天的课的内容对你们而言，一定是复杂的。但是，我现在已经改变了这个观点。不过，既然如此，我就不再多费口舌浪费我们宝贵的时间去仔细分析课文了。但我还是要提几个问题，以检验你们是否真的都懂了。”
六分钟后，斯迪文露出了满意笑容，台下的学生也十分得意。显然，学生们的完美回答，证明他们确实掌握了本节课的基本内容。
斯迪文道：“真是没有想到，你们简直太聪明了。好，比我预定的已经节省下20分钟。利用这个空当，我现在给你们补充一些新的知识，开阔开阔视野。大家请看投影壁……”
公开讲义只是课堂教学的一个辅助手段
讲义公开课要行取得良好的教学效果，必须要求学生们对该课有所预习。
公开讲义，通常是对于一些相对较简单的课程而言，如果课程确实有难度，则不宜采用此种方法。
第四十一章：课堂辩论，教会学生思索自己
辩论是唇枪舌剑的“战斗”，是思想与思想的撞击，是智慧与智慧的较量。
多年的寒窗苦读，学生们已经习惯了听老师说，听老师讲除了偶尔被提问，学生开口的机会很少。我们在课堂上所做的一切都是围着升学这根指挥棒，从来没有人意识到在课堂上不仅仅要传授知识，还要教会学生走上社会以后如何与别人交往。
有哲人说过：你给我一个苹果，我也给你一个苹果，那么我们手头还是只有一个苹果；但是，假若你给我一种思想，我也给你一种思想，那么，我们就拥有了两种不同的思想。
经典案例：
北京教科院基础教育教学研究中心数学室主任、全国著名特级教师吴正宪先生的教学设计十分精妙，令人耳目一新。
吴正宪在讲完《分数的初步认识》中分数的产生及概念后，为巩固分数的概念，强调分数概念中的“平均分”，设计了一道判断题：“把一张圆纸片分成两份，其中一份占1/2”。
结果学生的回答截然不同，吴正宪没有简单做出评判，而是组织学生进行了概论。
吴正宪：“认为这道题正确的同学请到我的左边排好队，认为是错误的请到我的右边排好队”
于是全部学生走到台上，分成左右两队，但还是争论不休。
吴正宪：“现在我们把认为正确的队作为正方，认为错误的队为反方。先请正方同学推选出两名代表，先反方说明自己的理由；然后再请反方同学推选两名代表向正方说明自己的理由。”
正方派出两名学生，吴正宪给他们一张圆纸片。一名学生从中间对折，撕开，拿出一片反问反方：“我们把这张圆纸片分成两份，这其中的一份难道不占它的1/2吗？”
反方同学沉不住气了，急着要表达自己的想法，于是吴正宪也给了反方两名代表一张圆纸片。
反方学生把圆纸片撕成大小不等的两片，拿出一片，向正方学生示意：“我们也把圆纸片分成两份，这一小片难度占整个圆纸片的1/2吗？”
两队僵持不下。当吴正宪说：“认为对方正确的同学，可以站到对方的队伍里去的。”
正方大多数同学站到了反方那边，但还有两名同学始终坚持自己的判断。
于是吴正宪问他俩：“你们不服，还有何理由？”
这两个学生展示了自己的分法后说，“这题是说把一张圆纸片分成两份，我们把圆纸片平均分成两份了，难道不占1/2么？”
但一反方代表也在出示了自己的分法后反问：“你们是平均分成两份，可是题目并没有说是平均分呀！难道我们不是分成两片吗？你们说，这一小片难道占整个圆纸片的1/2吗？”
……
吴正宪：“看来是否是‘平均分’确实很关键，能不能占1/2要看是否把圆片‘平均分’了。刚才辩论中，反方抓住题目是否‘平均分’这个关键点，一举攻破了正方的观点，使问题得到了解决。因此，老师要感谢你们。”
反方学生齐道：“不用谢。”
吴正宪先反方同学鞠躬，并请反方同学回到座位上。
吴正宪又转向正方同学，握住正方最后两名学生的手：“老师也感谢你们，正因为你们提供了错误的判断，才使得大家对出错的原因有了分析，对分数的定义有了更深的理解，谢谢你们！”
正方两位同学表现出不好意思的神情，齐说“不用谢”。
全体师生便都笑了，当然，这种笑，是善意和开怀的。
让学生辩论吧，它可以让学生进一步认识社会。
让学生辩论吧，它可以丰富学生的情感世界。
让学生辩论吧，它可以使学生的心理障碍及时得到疏导。
让学生辩论吧，它可以提高他们的作文水平。
让学生辩论吧，它可以培养学生们的意志品质。
第四十二章：上山的路，不止一条
教师要设法让学生明白：实际生活是千变万化的，所以课本上的答案都只是一个参考，而非标准答案！
原来在这所社会大学里没有标准答案，可是为什么在课堂上听的最多的局势标准答案呢？
经典案例：
1928年，应著名爱国教育家，南开教育的奠基人张泊岑先生的邀请，英国著名学者温弗莱?莫琳可女士来到南开大学参观。
在交谈中，张泊岑表示很欣赏英国的教学方式，并希望多了解一些英国教师的教学方式。温弗莱便决定在南开上一节数学课。
课上，温弗莱给南开的大学生们出了这么一道看似简单的题：在一条河一侧的B地仓库着火了，住在与仓库同侧的A地居民马上拿着水桶到河边提水奔向B地救火。请做出居民救火的最佳途径。
题目一出，学生就纷纷给出答案，而且答案是惊人的一致：做出B点关于河边的对称点B’，连接AB’,与河边交与C点,则由A经由C再到B是居民救火的最佳路线。
温弗莱有些失望，她再次问了一句：你们的答案都是这样吗？哪位同学有不同的想法？有没有更好的想法？教室里一片寂静。
渐渐地，一只手慢慢地在学生中举了起来。
举手的是一个男生。
温弗莱鼓励他说：“你大胆地将自己的想法表达出来。我们现在就是在培养大家的发散性思维，特别是在这种情况下，你的一点点新的想法也许会给全班同学带来极大的启发。大胆点，你的想法没有对错、好坏之分。”
举手的学生听了，便说：“居民提着空水桶不是可以跑得更快一点吗？而水桶里盛满水后就不那么好提了，所以我觉得BC这段应该更短点。老师，不知道我有没有说错？”
刚才还一片寂静的课堂一下子就炸开了。学生的思维也被大大地激活了，各种讨论声、争辩声四处都是。
温弗莱没有制止学生们的争论，只是微笑着看看台下的学生。张泊岑也暗自为温弗莱的巧妙手段感叹不已。
接下来，陆陆续续的问题都被提了出来。
有学生问：“老师，我们书上的数学应用题的答案有些是不是错误或不全面的？”
也有学生问：“老师，这道题现在没有答案，那我们怎么办？”
甚至有学生问：“老师，要是A地直接到河边没有路怎么办？”
……
温弗莱一直没说话，直到学生们都不再发问了，她才说：“好了，同学们，我现在可以告诉大家，这道应用题只有一个参考答案，也就是大家一开始得出的‘共同答案’，但是这道题是没有标准答案的，最佳的线路要根据实际情况而定！”
“啊？！”
看重学生们惊诧的表情，温弗莱启发性地说：“大家现在看出来没有，生活中的数学问题与我们书上的数学问题有很大的关联，但是又绝对是不尽相同的。为什么这么说呢？”
“一方面，我们要明白书本上的数学问题是从实际生活中的数学问题中作适当简单化、抽象出来的；另一方面，在我们运用我们所学的数学知识和技能解决实际问题时，要考虑实际的情况，要根据具体问题进行创造性的运用，而不是墨守成规、照本宣科。OK！”
张泊岑不由也跟着学生们一起大声道：“OK！”
这就需要你在课堂上有意识得培养他们，将课本上的知识与实际生活相联系，并且自爱课堂上不要先告诉学生答案是什么，而要先问他们‘你们的答案是什么’，不要对学生将标准答案是什么，而要告诉他们这个答案‘只供参考’，这才是你的课堂教学最重要的目标之一。
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