九乡新闻网锡师附小言穆安:情境噱头、精致预设、漂亮尾巴必定是好课的需要吗？
来源：百度文库 编辑：九乡新闻网 时间：2024/05/03 01:49:38
近日，我们在长兴中学举行了2008年浙江省高中历史课堂教学评比活动。赛课前，华东师大教育科学学院课程与教学系的聂幼犁教授为大家作了关于“课堂教学评价”的讲座，提出了常规教学评价的几种分类：基准型评价（关注合格，标准参照）；诊断型评价（关注疑问，常模参照）；研讨型评价（关注发展，对象参照）；总结型评价（关注典型，任务参照）；选拔型评价（关注优秀，前端参照）。自然，我们此番参赛的是各地推荐的“前端”，大家目光关注的结果是“选拔”。参赛课一共有13节，要求都与高一必修三的范围有关。
整个过程下来，感觉教学内容都是经过反复推敲、深思熟虑的设计，教师都有伶俐的口齿、得体的教态，学生活动都有明确的体现，确实都是好课。然而，总有那么几点感觉在心头萦绕不去……
引人入胜的情境导入是必须的噱头吗？
北京奥运会是举国上下的大事，于是从奥运导入新课似乎很合时宜。比如“百家争鸣”一课，从奥运入手，分析其中的种种中国元素，进而导出众所周知的孔子，花了足足5分钟。其实，学生从小就知道我们国家有这么一位古圣先贤，需要这么花费时间拐着弯来引出主题吗？
又如讲“中国古代的艺术”，一段精彩的视频呈现确实引人入胜：“古代的书画大会”即将召开，书画家们在屏幕上纷纷登场，还请出搞“瘦金体”的皇帝来主持大会。众人期待这场大会会有精彩的内容，然而紧接着的却是教师对书法艺术的含义与特点、汉字的起源与演变、汉字的五种字体特点的具体讲述。尽管教师有着行云流水般的口才，书画大会却已如昙花一现，书画家们的匆匆过场似乎在告诉大家：这只是一个情境，只是一个导入所必须的噱头而已。
设计精到的过程预设是必然的步骤吗？
关于“古代中国的科学技术与文化”，教师精心设计了三个板块：用显微镜观察四大发明；用多棱镜全面认识四大发明；用望远镜整体把握四大发明。由四大发明的成就谈到传播，并最终立意到科教兴国。设计非常全面而精到，所用文字材料、图片也作过精心选择，体现出教师的历史功底。第一块内容是学生耳熟能详的具体的四大发明，反应活动积极；第二块内容从三个角度进行分析：一张传播图，说明四大发明奠定了我国文明古国的地位；西方人眼中的四大发明；中国人眼中的四大发明。虽然需要一定的理性分析，学生活动参与度依然很高；但第三块的“整体把握四大发明”给人的感觉是授课者想穷尽知识而学生不能；教师想有高度而学生够不上；并且也超越了《教学指导意见》的要求。如果能在课上根据学生情况即时调整设计，让学生畅谈的时间延长，而不是走完所有的预设，学生的“闪光点”必然会在碰撞中激发。为什么我们不肯放弃一点“预设”呢？
为了“缅怀戊戌变法”，教师设计了一个活动。活动主题：纪念变法110周年；活动方式：进行历史小论文的评比；论文角度：维新思想对中国的影响。随后让学生在课内讨论：你打算拟个什么样的论文标题？学生于是议论纷纷，然而，未待学生有充分时间呈现自己的答案，教师已将自认为比较理想的标题写在了黑板之上：思想飓风行中国，爱国思潮遍九洲。活动是预设了，可惜作用没产生就被参考答案或者标准答案给扼住了，活动只是成了个“必然”的摆设。
意味深长的诗词结尾是必定的精彩吗？
喜欢在教学内容结束的时候安排一个精彩的尾巴，似乎已经是约定俗成的事情。比如，“顺乎世界之潮流”一课快讲完之际，学生还在为理解“近代中国向西方学习由器物层面到制度层面”而苦苦思索时，一首需要他们付出感情来朗诵的诗歌出来作结尾了，朗诵即便还地道，就不知道学生是否有感动，或者有多少的感动。
聂教授提出历史教学有“三重境界”：有人、有物、有故事，生动活泼的历史课程，是上等课，谓之“人界”；有理、有节、有情感，情理交融的历史课程，是上上课，谓之“圣界”；有精、有气、有神韵，天人合一的历史课程，是无量课，谓之“仙界”。“仙界”毕竟太过高远，估计非常人可觅其踪；但平实朴素有“真货”的“人界”，有情有理有“共鸣”的“圣界”，目标并不是“上九天揽月”般高不可及，途径就在于我们教师的观念是否真的以学生为本，教学设计是否真的考虑到学生的认知水平与发展要求，教学过程是否真的关注生生互动、师生互动的合理与必要。善于精巧设计，善于即时调控，善于捕捉瞬间，善于体悟反思，我们距离追求的目标会越来越近！
整个过程下来，感觉教学内容都是经过反复推敲、深思熟虑的设计，教师都有伶俐的口齿、得体的教态，学生活动都有明确的体现，确实都是好课。然而，总有那么几点感觉在心头萦绕不去……
引人入胜的情境导入是必须的噱头吗？
北京奥运会是举国上下的大事，于是从奥运导入新课似乎很合时宜。比如“百家争鸣”一课，从奥运入手，分析其中的种种中国元素，进而导出众所周知的孔子，花了足足5分钟。其实，学生从小就知道我们国家有这么一位古圣先贤，需要这么花费时间拐着弯来引出主题吗？
又如讲“中国古代的艺术”，一段精彩的视频呈现确实引人入胜：“古代的书画大会”即将召开，书画家们在屏幕上纷纷登场，还请出搞“瘦金体”的皇帝来主持大会。众人期待这场大会会有精彩的内容，然而紧接着的却是教师对书法艺术的含义与特点、汉字的起源与演变、汉字的五种字体特点的具体讲述。尽管教师有着行云流水般的口才，书画大会却已如昙花一现，书画家们的匆匆过场似乎在告诉大家：这只是一个情境，只是一个导入所必须的噱头而已。
设计精到的过程预设是必然的步骤吗？
关于“古代中国的科学技术与文化”，教师精心设计了三个板块：用显微镜观察四大发明；用多棱镜全面认识四大发明；用望远镜整体把握四大发明。由四大发明的成就谈到传播，并最终立意到科教兴国。设计非常全面而精到，所用文字材料、图片也作过精心选择，体现出教师的历史功底。第一块内容是学生耳熟能详的具体的四大发明，反应活动积极；第二块内容从三个角度进行分析：一张传播图，说明四大发明奠定了我国文明古国的地位；西方人眼中的四大发明；中国人眼中的四大发明。虽然需要一定的理性分析，学生活动参与度依然很高；但第三块的“整体把握四大发明”给人的感觉是授课者想穷尽知识而学生不能；教师想有高度而学生够不上；并且也超越了《教学指导意见》的要求。如果能在课上根据学生情况即时调整设计，让学生畅谈的时间延长，而不是走完所有的预设，学生的“闪光点”必然会在碰撞中激发。为什么我们不肯放弃一点“预设”呢？
为了“缅怀戊戌变法”，教师设计了一个活动。活动主题：纪念变法110周年；活动方式：进行历史小论文的评比；论文角度：维新思想对中国的影响。随后让学生在课内讨论：你打算拟个什么样的论文标题？学生于是议论纷纷，然而，未待学生有充分时间呈现自己的答案，教师已将自认为比较理想的标题写在了黑板之上：思想飓风行中国，爱国思潮遍九洲。活动是预设了，可惜作用没产生就被参考答案或者标准答案给扼住了，活动只是成了个“必然”的摆设。
意味深长的诗词结尾是必定的精彩吗？
喜欢在教学内容结束的时候安排一个精彩的尾巴，似乎已经是约定俗成的事情。比如，“顺乎世界之潮流”一课快讲完之际，学生还在为理解“近代中国向西方学习由器物层面到制度层面”而苦苦思索时，一首需要他们付出感情来朗诵的诗歌出来作结尾了，朗诵即便还地道，就不知道学生是否有感动，或者有多少的感动。
聂教授提出历史教学有“三重境界”：有人、有物、有故事，生动活泼的历史课程，是上等课，谓之“人界”；有理、有节、有情感，情理交融的历史课程，是上上课，谓之“圣界”；有精、有气、有神韵，天人合一的历史课程，是无量课，谓之“仙界”。“仙界”毕竟太过高远，估计非常人可觅其踪；但平实朴素有“真货”的“人界”，有情有理有“共鸣”的“圣界”，目标并不是“上九天揽月”般高不可及，途径就在于我们教师的观念是否真的以学生为本，教学设计是否真的考虑到学生的认知水平与发展要求，教学过程是否真的关注生生互动、师生互动的合理与必要。善于精巧设计，善于即时调控，善于捕捉瞬间，善于体悟反思，我们距离追求的目标会越来越近！
情境噱头、精致预设、漂亮尾巴必定是好课的需要吗？
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