金融投资产品可靠吗:如何游刃于 双语双文化？

　　本报当时呼吁读者发表他们双文化工作小组的方向提出看法，通过这些反馈，以及在各领域中工作，通晓双语人士的意见，一起探讨如何在一个以英语为主要工作语言的环境里，扩大双语双文化的学习，让更多人能够游刃于双语双文化之间。

双文化这个词汇随前内阁资政李光耀提出后就一直沿用至今，但是没有给它明确的定义，我们是否考虑过这么说是不是恰当？如果‘双文化’指中西而已，未免太狭隘。

——读者何奕恺

要找到能够掌握双语的人才还不算难，但‘双文化’这概念却是很抽象的东西。通晓双语的人算是‘双文化’人才吗？我自己都不敢说自己是‘双文化人’。

——业务解决方案经理李世炬

　　银行高级董事梁英秀（43岁）成长于1970年代，当年日常生活中经常使用华语。不论是上巴刹或与左邻右舍寒暄，使用华语的机会相对多，孩子们在耳濡目染下学习华语。

　　反观现在，大多数人倾向于使用英语，学习华文华语变得“很刻意”。 　　除了受大环境影响，梁英秀觉得自己能游走于中英两种语文之间的另一个原因，是家里浓郁的华文氛围。在家里，她常看华文报和华语电视节目，与华文从来没有脱节。 　　即使梁英秀平日的工作不需要使用华语，偶尔接触中国和台湾等地的客户时，她仍能从容应付。因此，她认为必须确保孩子不排斥华文，让他们从小打好华文的基础，“就好比学会了游泳，尽管一阵子没有游泳，再把你丢进水里，还是能够游”。

　　她说：“我们教华文的方式是错的，总是先教文字，但其实应该从中国文化着手，先让孩子对华文产生兴趣。”

　　40来岁的经济师全德健也有同感，他在马来西亚长大，在那里的华校完成小学和中学教育，大学留学加拿大。现在，他的两个孩子在本地上小学。他认为，新加坡的教育心态过于功利，以考到最高分数为目标，以致语文的学习与文化脱节。他主张小学的假期作业要包括学习书法、写大小楷。

什么内容值得背？

　　在全德健看来，要学好华文，不可以只把它视为一个科目，而是应该从文化角度着手。他说，学习华文时死背硬记是必要的，但关键是让小朋友死背些什么。

　　他说：“我看我的小孩背的课文：小明掉了一只鞋……，我们不要背这些东西，这里面哪有什么精髓给你学？倒不如去背其他更好的东西，例如《弟子规》、《论语》和《道德经》等。这些有文化的价值，可惜这样的学习在本地是非常缺乏的。”

　　正因为觉得新加坡的环境缺乏让孩子接触华文文化的氛围，从小就接触华文的全德健更努力地在家里营造亲华文的环境，尽量用华语和广东话与孩子沟通。

　　全德健在加拿大念大学，他认为学华文须认字、学笔画等，不如学英文般容易。加上本地以英语为主要用语，孩子们不难在日后接触到英语，所以他认为，小时候应该先从较难的华文开始学习。

　　国家美术馆馆长郭建超（56岁）同样觉得新加坡人非常务实，就算是语言，也偏重它的使用价值。他认为，学习华文华语以及了解华族文化其实不分先后。 　　郭建超说：“一些人可能觉得他们的华文语文水平不够，但他们可以从其他方面着手，比如通过艺术、音乐、历史各方面去了解华文。语文和文化的学习可以同步进行。”
　　公教中学毕业后到到加拿大深造，郭建超接触了传统华校教育，也经历纯英文环境的洗礼。他说，两个语文环境让他学会以东西方不同的视野去看待艺术，从而对双文化有更深一层的认识。

　　曹泰歌是中央医院的实习医生，他通过电邮告诉记者，学习华语需要“稳扎稳打，掌握一定的词汇”。

　　曹泰歌也曾是本报学生通讯员，他说，从小练习钢琴，都从琶音和音阶开始练习，这些枯燥的练习为将来弹奏曲目带来很大的便利。

　　曹泰歌说：“有了好的基础，能弹奏优美的旋律，我对钢琴的兴趣油然而生。现在的华文教育在初学阶段太强调兴趣和游戏，忽略了对基本词汇和语句的背诵。若学生往后读到艰涩的文章，每读两个字便要查词典，那语文和文化的学习变得毫无兴趣可言。”

　　国际关系高级执行员王珮洁（24岁）说，虽然工作时主要使用英语，同事之间有时会以华语沟通。她小时候不太喜欢华文，觉得华文很难学。但上小学时，遇到教得好又有耐心的华文老师，自此喜欢上华文，也因此打好华文基础。

　　王珮洁同样认为学习华文需要稳扎稳打，应一笔一划地了解文字的构造。她说：“我还记得老师在教生字的时候，要我们举起手，然后跟着他们用手指一笔一划地把字写出来。我写着写着，觉得很好玩。就这样，我发现自己喜欢上了华文。”

　　闲时喜欢翻阅中文杂志的她觉得本地缺乏有趣、有深度又有实用价值的中文杂志。她说：“杂志的图片和色彩比书籍多，内容也较轻松，更容易消化。这是接触华文和华族文化不错的方法之一。”

双文化概念很抽象

　　虽然乐意分享学习双语的心得，受访的专业人士当中，也有人表示始终不太明白要如何定义“双文化”。 　　业务解决方案经理李世炬（42岁）直言：“要找到能够掌握双语的人才还不算难，但‘双文化’这概念却是很抽象的东西。‘双文化’要如何定义？通晓双语的人算是‘双文化’人才吗？连我自己都不敢说自己是‘双文化人’。” 　　由于双亲是华文教师，出生于马来西亚的李世炬从小就接触华语，小三才开始学英文，反倒是来新加坡念中学时才下功夫学好英文。已经是新加坡公民的他，工作后因为大部分时间需要使用英语才真正掌握这个语言。

语言是一扇窗户

　　他说：“对于任何语言，我还是套上老话一句——语言是一扇窗户。通过这窗户，能够进一步了解创作者的思想。多学一个语言，就是为自己多打开一扇窗户。”

　　然而，对于双文化小组定下以新颖方式培养新一代双语双文化人才的目标，李世炬说，他的心里“不禁冒起一个大问号”。

　　“新颖的方式是最有效的方法吗？我觉得要学好一个语言就是要创造环境，这没别的捷径。而如我学好华语的环境，已不可能在现有的环境重新得以复制。”

　　另有读者何奕恺通过电邮提出双文化工作小组是否考虑过“双文化”的定义，他说，双文化这个词汇随前内阁资政李光耀提出后就一直沿用至今，但是没有给它明确的定义，我们是否考虑过这么说是不是恰当？如果‘双文化’指中西而已，未免太狭隘。

　　多年来，我国政府不断探讨如何让接受英文第一语文教育，同时精通华文的学生，了解中华文化、历史和价值观。2004年，教育部设立“双文化课程”，计划每年培养出200名对中国语言、文化、历史、艺术、文学有更深刻认识的精英。翌年，双文化课程率先在华侨中学、南洋女中和德明政府中学三所特选中学中展开。

　　2007年底，前内阁资政李光耀和中国总理温家宝一起为“通商中国”主持启动仪式时说，为了加强同中国的联系，新加坡应确保每年能培养约1000名无论在语言或文化上都能同中国联系的学生。同年，初级学院增设了“中国通识”课程，让学生从政治、经济、外交和文化等领域，深入认识现代中国的面貌。