金属照片加工:一堂有探索价值但无实质突破的课

一堂有探索价值但无实质突破的课

                    ——我看《轻叩诗歌之门》

苍南龙港十中   吴世广

一、教学内容的梳理。

下面我就这堂课的主要环节进行仔细地分析，并提出我的看法和疑问。

1、生活中到处有诗，广告是诗，“悠悠岁月酒，滴滴沱牌情；吆喝是诗，“嗨——芝麻糊哦！”中国是诗歌的国度，读读诗可以引发人们许多的感悟。展示“闻”、“闷”两字，学生说说看到这两个字想到了什么。

开头的几句话金老师的意图是想陈明一个事实，我们生活中处处都有诗歌，诗歌离我们很近，甚至就在我们身边，而且这些都能给我们带来许多的感悟。而说说看到“闻、闷”两个字产生的联想，从课堂呈现的目的来看，只是想过从两个字都有和门有关过渡到诗歌也有一个门而已，并无实际的作用，反而带来思路上的不顺畅，不如去掉其中的一个。比如，我国是诗歌的国度，生活中处处有诗歌，那到底什么是诗歌？这节课我们就来轻叩这扇大门。或者，展示“闻、闷”两字，学生谈谈看到这两字产生的联想，然后揭题。

2、这两个字都和门有关，其实诗也有一扇门，让我们去轻叩。我们先做一个文字游戏。展示一首诗《叩门》

诗有一扇门

等等你去叩开

门外是＿＿＿＿＿＿（我想像的事物）

＿＿＿＿＿＿＿＿＿（同上）

＿＿＿＿＿＿＿＿＿（想像的声音）

你要用心轻叩

叩开那扇门

＿＿＿＿＿＿＿（梦想的景物）

学生展示教师点评，展示教师的作品，并说，有个诗人说想像里才有诗，我说梦想里才有诗。这是写诗的第一个秘笈，就是大胆的想像。

教学内容：诗歌的想像。用镂空的形式让学生填空，等于让学生发挥想像，自己创作。从自己的实践当中明白诗歌的一个重要特点：想像。这是比较有效的作法，但这首诗是在严格的框架下填补的，在现代诗歌当中能不能得到验证呢？金老师没有验证，就到下一环节了。

3、展示顾城的《杨树》

我失去了一只臂膀

就睁开了一只眼睛。

师：为什么失去臂膀会睁开眼睛？臂膀和眼睛有什么关系？

生：“树枝被砍去了，留下了一个疤痕，像一只眼睛。”

师：能不能把“留下一个疤痕“这句话添上呢？

（教师课件展示添上后的诗，进行比读）

生：不能。不仅仅指疤痕，也可以指困难，眼睛是失去后的启发。

师：要给人留下想像的空间，不能把什么都说白了。这就是叫诗歌的跳跃性。

教学内容：诗歌的跳跃性。

4、师：这样一跳跃，就会产生让读者许多深刻的联想。

一学生谈自己的联想。

师：真是受伤的心啊，你会长出眼睛。……

教学内容：巧妙的联想，对生命产生的顿悟。我觉得这是本节课最精彩的一个环节，通过一比读，就很轻松地概括出诗歌的跳跃性。这利益于所选的这首诗较为典型，也是顾城８岁时的作品比较贴近学生的实际。通过继续的讨论，学生明白：正是这种跳跃性，让诗歌有了张力，让读者有了更大空间，有了更多的联想，为诗歌的多元解读提供可能。

5、展示顾城的《感觉》，

天是灰色的

路是灰色的

楼是灰色的

雨是灰色的

在一片死灰之中

走过两个孩子

一个＿＿＿＿

一个＿＿＿＿

镂空最后两句，让学生填写。四位学生展示了自己的填法，分为两种：一种是用色彩的，一种是直接表达情感的。

教学内容：心灵的感觉。走在路上，诗人看到的一切：天、路、楼、雨都是灰色的，眼前的景象像是在一片死灰中一样。而这，在生活中是不可能发生的，诗人之所以说这一切是灰的，是以为他在诗中融入了个人的情感。也许是心理的压抑苦闷使路上的景物全部被笼罩上一层灰色，诗歌的字里行间蕴含着诗人的情感、知觉，以及想象，表现了文学言语的心理蕴含性。用这首诗来说明诗歌是注重心灵的感觉的，是合适的。

６、这首诗要怎么读？

教学内容；诗歌的朗读。

７、展示顾城的《安慰》

青青的野葡萄 

淡黄的小月亮 

妈妈发愁了 

怎么做果酱 

我说： 

别加糖 

在早晨的篱笆上 

有一枚甜甜的 

红太阳 

问：太阳怎么是甜甜的？

教学内容：神奇的通感。借此来了解诗歌中的常用的修辞。

８、金老师展示自己创作的《时间是一匹马》

讨论：能不能说时间是一头牛？

教学内容：贴切的意象。现代诗歌一个很重要的特点，就是自我意识在诗歌中的不断强化，使艺术世界成为一个为自我意识所浸染的世界，诗人们着力于自然的“人化”而不是自我的“物化”。也就是说，是意象为人所用，仅仅是表情达意的手段和媒介。因此，意象的合理贴切与否，主要看能否恰当地表情达意。而且，一些曾经有着固定倾向的意象，也被现代诗人们陌生化，赋予了新的内涵，比如次郎的《一九三三年十月二十三日一苍蝇投水自杀》和陈时的《流行型的太阳》。所以，时间的“牛马之争”的评判依据只能是要表达的情感或意图，而不能是“马跑得比牛快捷”，“马蹄的‘得得’和闹钟的‘嘀嗒’很接近等。如果想表达时间不管人的赞美或批评，总是永不停息地向前，难道用“牛”来表达不也很贴切吗？

９、展示北岛的《生活》

网

顾城这首诗只有一个字，你是怎么理解的？

教学内容：丰富的象征。

从教学内容上看，这节课的教学内容无疑是正确的，都是诗歌欣赏所要了解的内容，也是符合这节诗的意图的：“轻叩诗歌之门”。从教学内容的范畴来看，这节课的教学内容主要有三方面：诗歌的本质（心灵的感觉、对生活的顿悟）、诗歌的特点（大胆的想像、诗歌的跳跃性）、诗歌的表现手法（神奇的通感、贴切的意象、丰富的象征）、读诗的策略（朗读）。这么多的内容，几乎涵盖了诗歌欣赏的绝大部分内容，要在一节课里全都呈现，那就只有一个结果，学生只能浮光掠影式地获得一点印象，对相关能力的形成并无助益。我不由地产生一个疑问：难道一定要在一节课里将所有的内容都教完吗？为什么不能深入地让学生好好掌握一两个内容？难道真的是“轻叩”而已，那么教学的有效性何在？

二、一节有探索价值的课

正如金老师说课时讲到，“少年需要诗”。少年正是想像力最丰富的阶段，他们对身边保持着高度的敏感，有着无穷的想像空间。而诗歌尤其是现代诗歌，正是对一个人内心感触的直接抒写，是生命韵致的直接体现。欣赏品读这些诗歌，不仅能开拓视野，感受诗人生命的律动，更能从中汲取成长过程中所需要的精神养分。但是为什么现代人不读现代诗歌，一个很重要的原因是不知道如何欣赏。这节课题为“轻叩诗歌之门”，通过对现代诗歌的内涵、特点和技巧等方面内容的梳理和归纳，用举例说明的方式呈现出来，告诉学生，有了这些抓手，我们就可以轻轻地叩开现代诗歌的大门，感受现代诗歌的无穷魅力。在当下现代诗歌教学低效无序，为完成任务而“教教材”的情况下，金老师把现代诗歌的欣赏方法引入课堂，对改变现代诗歌教学的现状无疑是具有探索价值的。

也正如金老师所说，“我现在教学是为学生而教，而不是为了追求解读的深度”。确实，一些老师为了追求所谓独到的解读，在一些细节上纠缠不清，破坏了现代诗歌欣赏的整体性原则，这是和教学改革相悖的。从这节课所选的几首现代诗歌来看，都是比较浅显又特点鲜明的，而且契合教学内容，贴近学生的实际生活和欣赏水平。这一点，也是为我们的教学提供了一个很好的范例。

三、从教育学角度就课堂操作进行商榷

尽管我认为在当下的现代诗歌教学背景下，金老师的课在教学内容的梳理上有探索价值，将更多的不同风格的新诗引进课堂，我在他的课堂上看到了明确的教学内容，清晰的教学思路，有针对性的训练。但如果从教育学的角度，比如课堂理念、学生能力培养等等角度来考量，金老师的课则并无实质性突破，仍然比较传统，而且还存在着不少值得商榷的地方。

1、课堂理念。

从课堂理念的角度来看，我认为金老师的课堂是教师主导控制的线性发展的，是拒绝干扰因素、确定的课堂模式，而不是充满师生思维激荡、不确定的、有着一些意外的课堂范式。金老师说，要用游戏的方式，来引导学生对诗歌这个精神迷宫进行解码。我们知道游戏是很不确定的，会产生许多变数的，而正是这种不确定性，一些创造性的火花、有价值的生成可能因此产生。在这堂课里，我看到的不是游戏，而是一个个有严格限定的训练——“镂空填充”。唯一一个有思维碰撞的“牛马之争”，也因为老师的倾向性语言而归结为一元结论。

2、知识传授与能力培养。

单就这堂课而言，金老师的课给人的感觉是重视知识传递甚于能力培养的。这从课上金老师多次提到的这叫诗歌的什么什么，大家记下来；只是让学生看一首较典型的诗就告知结论，结论在先而不是师生共同讨论得出；得出的是一元结论而且缺少验证的这些特点可以看得出来。在课堂上，学生思考讨论的机会比较少，感受、接受得比较多。

3、学生的提问能力。

从整节课来看，教师一开始就问学生“看到闻和闷两个字会有怎样的联想”，而且自始至终没有给学生提问的机会，学生始终处于接受教师提出的问题和传输的信息的被动状态中。当然，由于学生的年龄、阅历、思维能力等等的限制，有些问题学生是提不出来的，必须由老师来提出。但是完全由老师的提问替代了学生的提问，就意味着学生并没有达到积极思考和质疑的状态，或者说所学的内容还没有对学生产生思维的碰撞，因为这是在讨论和深入的思考中才能出现的。

4、两个细节。

首先，这节课的课题是“轻叩诗歌之门”，诗歌是包括古典诗歌和现代诗歌的，那么要“轻叩”的是古典诗歌的门还是现代诗歌的门呢？从教学的内容来看，是完全属于现代诗歌的，所以，应改为“轻叩新诗之门”或“轻叩现代诗歌之门”会更为贴切。

其次，《叩门》一诗中，“诗有一扇门/等待你去叩开/门外是……”叩开一扇门，是从外往里走，怎么看到的却是门外的东西呢？到底是想进入现代诗歌的大门还是要从里面往外走？这有点不合逻辑。

四、一点困惑。

现行教材的编排是按照主题编元的，忽视新诗知识的系统性，而且课程标准也没有对新诗的教学内容作出较明确的规定，在这样的背景下，怎么样才能明确初中阶段的新诗教学内容？并且形成一个有序的系统？而且又不和现行的考试制度冲突？是不是只有一条路，就是编写校本课程？在应付考试的夹缝中求得生存？这是一种怎样的无奈啊！