九乡新闻网重生妖尾之我是纳兹:青少年心理危机处理（一）
来源：百度文库 编辑：九乡新闻网 时间：2024/04/29 20:11:41
青少年心理危机处理（一） 自伤行为
问题来源 一位初三女生，因没有按规定穿校服，被叫到德育处，被老师训诫一番。不料学生突然从口袋中取出一把小刀，往自己手腕上划下，企图伤害自己，吓坏了在场的老师和同学，在紧急送往医院处理后，所幸并无大碍。老师叫来了学生家长，声称这样的学生学校很难教育了，家长对学校也颇多微词，学校和家长共同认识到以寻求心理医生帮助，来解决类似问题，如何能够更妥善处理这类突发状况。 解答：自我伤害的定义，强调一个人清醒有意识地使自己身心受伤害，这种行为严重程度不一，轻者不停拔自己头发、胡须，重者拿刀划手臂、烟头烫自己各个身体部位，头撞墙、服毒、跳楼或自杀。 一、自我伤害行为类别： 校方的心理医生或者老师，如果能较敏感于孩子行为特质，敏感环境变化的刺激影响，有针对性预期可能出现的心理反应，是能够辨识学生自我伤害征兆的，也能有效发现隐藏的个案，预防许多不幸的发生。这需要心理医生和老师的责任感和对学生的熟悉了解。一些学生的家庭背景和行为习惯是可以用来做有效参考和预先防范的。 1.自杀：以自己意愿与手段结束自己生命。 2.企图自杀：并不成功的自杀行为或者有较强的意愿。
3.自我伤害：以任何方式伤害自己身心健康，但该个体并无确切结束自己生命的意愿。 4.攻击行为：有意伤害他人的行为。伤害程度从致对方于死地、危及生命到轻度身心伤害都有可能。 5.抑郁反应：抑郁是种低落的、沮丧的。伤心的情绪感觉，通常在认知思考上伴随着绝望的想法，强烈地以为自己无可救药，未来不抱希望，行为上出现失眠、饮食改变，对社交活动没有兴趣。 二、本中心对青少年自我伤害心理危机干预策略： 第一级：积极预防 对有求助的学校或家长提供防范措施教育，对特质性学生有预警性介入和关怀，培训专业老师的识别和业务技巧。本着让每个孩子都能快乐健康成长，消弭自我伤害行为指导原则，对有自伤倾向的孩子，及早介入，使危险性降低。 第二级：危机处理 重点在于面对处于心理危机状态的孩子，临床心理专家有效阻止进一步自我伤害行为，借助了解发生原因和情境，拟定心理辅导计划，协助孩子渡过危机事件。 第三级：事件后续心理辅导 对于受到该事件影响的所有人员，做好专业评估和预测，并着手准备可能的后续长期辅导。工作项目如下： 1.评估自我伤害事件对波及范围内的环境影响。 2.评估学校及家长可应用的资源和人力支持。 3.实施重点针对当事人的心理咨询和治疗 4.协助学校和家庭内部建立系统干预策略和心理支持机制。
问题来源 一位初三女生，因没有按规定穿校服，被叫到德育处，被老师训诫一番。不料学生突然从口袋中取出一把小刀，往自己手腕上划下，企图伤害自己，吓坏了在场的老师和同学，在紧急送往医院处理后，所幸并无大碍。老师叫来了学生家长，声称这样的学生学校很难教育了，家长对学校也颇多微词，学校和家长共同认识到以寻求心理医生帮助，来解决类似问题，如何能够更妥善处理这类突发状况。 解答：自我伤害的定义，强调一个人清醒有意识地使自己身心受伤害，这种行为严重程度不一，轻者不停拔自己头发、胡须，重者拿刀划手臂、烟头烫自己各个身体部位，头撞墙、服毒、跳楼或自杀。 一、自我伤害行为类别： 校方的心理医生或者老师，如果能较敏感于孩子行为特质，敏感环境变化的刺激影响，有针对性预期可能出现的心理反应，是能够辨识学生自我伤害征兆的，也能有效发现隐藏的个案，预防许多不幸的发生。这需要心理医生和老师的责任感和对学生的熟悉了解。一些学生的家庭背景和行为习惯是可以用来做有效参考和预先防范的。 1.自杀：以自己意愿与手段结束自己生命。 2.企图自杀：并不成功的自杀行为或者有较强的意愿。
3.自我伤害：以任何方式伤害自己身心健康，但该个体并无确切结束自己生命的意愿。 4.攻击行为：有意伤害他人的行为。伤害程度从致对方于死地、危及生命到轻度身心伤害都有可能。 5.抑郁反应：抑郁是种低落的、沮丧的。伤心的情绪感觉，通常在认知思考上伴随着绝望的想法，强烈地以为自己无可救药，未来不抱希望，行为上出现失眠、饮食改变，对社交活动没有兴趣。 二、本中心对青少年自我伤害心理危机干预策略： 第一级：积极预防 对有求助的学校或家长提供防范措施教育，对特质性学生有预警性介入和关怀，培训专业老师的识别和业务技巧。本着让每个孩子都能快乐健康成长，消弭自我伤害行为指导原则，对有自伤倾向的孩子，及早介入，使危险性降低。 第二级：危机处理 重点在于面对处于心理危机状态的孩子，临床心理专家有效阻止进一步自我伤害行为，借助了解发生原因和情境，拟定心理辅导计划，协助孩子渡过危机事件。 第三级：事件后续心理辅导 对于受到该事件影响的所有人员，做好专业评估和预测，并着手准备可能的后续长期辅导。工作项目如下： 1.评估自我伤害事件对波及范围内的环境影响。 2.评估学校及家长可应用的资源和人力支持。 3.实施重点针对当事人的心理咨询和治疗 4.协助学校和家庭内部建立系统干预策略和心理支持机制。
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