九乡新闻网邪恶东京食尸鬼漫画:关于载体培育的五大能力
来源：百度文库 编辑：九乡新闻网 时间：2024/04/30 12:49:21
什么是载体？
简单的讲，就是指孩子行为的本源。
我们的研究是围绕着孩子的逻辑思维基本结构创建、丰富成长的过程和使用过程三个阶段进行的。那么在这里，我们的研究是以逻辑思维为承载体，深入探索和挖掘的是孩子逻辑思维的本源。因此，载体培育隶属培育学范畴。
什么是学前载体培育？
学前载体培育就是指在孩子逻辑思维的创建和丰富成长的初级阶段，陪伴孩子成长的父母在不同的成长阶段应该运用什么样的方式、方法对孩子进行培育，才能够真正地做到科学合理，才能够使孩子在未来获得尽可能多的快乐和幸福。
载体理论渊源
自上20世纪90年代以来，顾宏翔先生及他的同事在借鉴国外斯科特教授〔美〕、大卫教授〔挪威〕、克雷教授〔美〕、布雷克教授〔美〕等欧美12名涵盖婴幼儿早期心理学、神经学、脑细胞学、自然科学等诸多领域科学家关于0~15岁孩子成长过程当中培育方面的研究成果，在深入研究、探讨和结合中国人文、历史、教育、哲学、儿童成长规律特点、心理等诸多领域学科的基础上，形成了一套“以逻辑思维为承载体，探究孩子逻辑思维本源”的培育理论，该理论被顾宏翔先生命名为“载体培育”。
该教育理论将详尽阐述孩子成长过程中的各阶段的成长特征以及具有普遍意义的外在行为表现的本质，从而为陪伴孩子成长的教育者（父母、教育工作者以及监护人等）提供教育行为的依据和准则。
载体培育理论同其他理论最大的不同：
（1）就如同医学一样，现代医学对各种疾病都能够找到病症所在，从而实施最全面，最有效的治疗！为什么他们能够做到呢？就是因为现代医学是建立在第一生命形态，即对人体结构图中各个组织器官精确了解及科学认知的基础上，对其实施各种方法才能根本解决问题！在所有的教育理念中，只有载体培育理论是建立在对第二生命形态（智慧生命形态），即逻辑思维结构精确了解和科学认知的基础之上形成的理论体系！
（2）只有载体培育理论，它贯穿着人类0-23岁成长阶段的培育！正常孩子的成长期（0—23岁）是精细而完整的，就如同第一生命形态的成长结构一样，是不可以被割裂的。真正有效的培育和教育会使“培育或教育者”在实施培育、教育细节的同时，能够清清楚楚的知道自己现在为什么这样做？孩子将会得到些什么？在不久的将来会成长成怎样的状态？也就是说，培育、教育者可以根据各自不同的培育目的，“精确”的对孩子的成长进行具有实际作用的“培育和教育”。而且完全可以根据各自不同的“希望”予以“精确”的培育和教育实现。
载体培育之本质论
为了能够便于快速理解载体培育本质论，我们将通过一个2岁小朋友案例阐明：
看到这里父母通常会这样解决：
妈妈看见了立即跑了过来，从安迪手里把书拿了过来，还给了那个孩子，并对那个孩子说：“对不起，是安迪弟弟不好，阿姨批评他，这本书还给你。”回过头来，妈妈就批评安迪道：“你怎么又抢小朋友东西呀，我不是告诉过你吗，不要抢小朋友的东西……”
根据这个处理步骤，父母会自信地认为，问题虽然发生了，但是我已经严厉地批评了我的孩子，孩子也承认了错误，甚至哭了，也做了“以后不再抢其他小朋友的书”的保证，问题当然也就应该解决了吧。可不久之后，甚至是同一天，父母就会发现，孩子依旧会出现这种状况。那问题究竟出在哪里呢？
好的，我们先分析一下2岁的安迪为什么会出现这种行为呢？
出现这种行为的本质原因是：
人类生来具有攻击性和掠夺性。
由于成长的需要，这个年龄的孩子会更多地在为“得”进行着努力，又由于孩子这个阶段的外在表现方式是肢体前置于语言，社会和道德规范还没有建立，因此“抢夺”行为就会在这个年龄阶段普遍出现。
另外，孩子虽然在为成长积极地汲取着信息，但是对信息的采集过程又充满了“恐惧感”，因此孩子的“抢夺”行为往往是在得到充足的安全感（例如：身边有妈妈陪伴），或者得到父母对这种行为的默许或纵容（如：这个玩具是宝贝自己的，其他小朋友不能抢你的；如果其他小朋友打你，你就打他；我的孩子太老实，自己的东西被其他小朋友拿走，就不知道抢回来……）的情况下，才有可能频繁出现，并形成习惯性行为表现的。
这就是说，这个年龄阶段出现“抢夺”行为是孩子成长过程中的正常现象。由于孩子对成长的主动需要，会利用一切时机为实现自己的“得”而努力，这种 “得”包括我也要看这本书，也想玩这个玩具，我的书你不能拿走，我想吃掉全部好吃的，我不要和其他小朋友分享……而对于这个年龄段语言能力还没有完全具备的孩子来说，要实现这些想法，用语言进行表达对自己来说是不在行的，对方也不一定能够听懂和接受，因此与生俱来的肢体行为会便捷有效一些，更何况自己还没有到接受社会道德规范教育的年龄，这就是这个年龄阶段上述现象普遍出现的原因。
再有，当孩子发生这种行为的时候，父母会发现不是所有孩子的家长对这个问题都能达成 “共识”的，有的父母会把孩子拉开或者带离，有的父母会为此批评打骂自己孩子一顿，有的父母则不闻不问……慢慢地，父母会对孩子这种行为现象产生比较复杂的教育态度，不知道该如何是好。自己的孩子可以批评教育，别人家的孩子呢？自己的孩子总是吃亏、总是被别人欺负，这个问题需要解决，总不至于为了这个问题教育别人家的孩子吧？
所以，在了解了孩子产生这种行为的本质原因之后，父母要衡量的是，这种行为是否违背了自己的培育目标？答案如若肯定，就需要调整。那么如果你的孩子是“抢夺”行为的发起者，家长应该如何对孩子的行为进行调整呢？我们的建议是：
首先，妈妈随身携带一个孩子非常心爱的玩具或其他物品（最好事先能够设定类似环境，并和对方当事的孩子家长进行沟通）。
妈妈可以根据事情的发展情况，在保证双方安全的情况下，先观望一会儿，然后再将两个孩子拉开，继续询问。
妈妈：“发生什么事情了？哦，大家都想看这本书是吗？让我看看。”
然后，妈妈从口袋里拿出了那个安迪非常喜欢的玩具。妈妈对那个孩子和孩子的爸爸一起说：“这本书很有意思，不过我这个玩具更有意思，你看它可以发出声音，还可以行走呢，这个玩具送给你吧！”
那个孩子的爸爸接过了玩具，高兴地给自己的孩子演示起来。
通常情况下，安迪会立即放下书，“抢回”自己的玩具，在这个时候父母一定要制止孩子把自己的玩具抢回来，而孩子此时也一定会大哭起来。
这时候妈妈不要做任何安慰，耐心地等孩子情绪稳定之后，也就是停止哭闹之后，再把孩子领到一旁把刚才发生的事情给孩子梳理一遍，告诉他刚才发生了什么事情，以及妈妈希望他使用的语言和行为等等。
当天晚上，在睡觉前，妈妈还要在跟孩子单独在一起的时候，将白天发生的事情叙述一次，并提出遇到这种情况妈妈希望安迪使用的语言和行为。
父母通过阅读我们建议的培育方法，我想一定会获取与以往从育儿类图书或专家讲座、咨询那里得到的不同的感受和收获，因为在载体培育看来，只有从儿童本质出发的培育方法，才是有效帮助孩子成长的唯一途径，也才具有培育学范畴的普遍意义。
备注：个别儿童需要寻求载体培育专家或同行专家的个体帮助。
教育机构与教育者之培育责任
教育机构与教育者所应履行的培育过程责任：“两个范畴、三个方面” 即：
身体健康成长和保持过程（保育学范畴）
逻辑思维的基本结构创建、丰富成长和使用过程（培育学范畴）。
第二范畴又分为“逻辑思维的创建和成长过程”和“心理健康的形成和成长过程”
教育机构与教育者所应认识和合理帮助孩子过渡人类“三次环境转换”和“三次逆反期”
三次环境转换——
载体培育从逻辑思维学出发认识到：人类的成长过程中，一共会经历三次环境转换，即：
三次逆反期—— 正确理解和注意孩子成长过程中“三次逆反期”的本质原因，以及如何正确在从“一个逆反期”到“下一个逆反期”成长的过程中实施合理的教育。这三次“逆反期”的普遍年龄分别是：
逆反的本质是“复制性逻辑思维”逐步过渡到具有自主编织的“纯洁目的性逻辑思维”；又逐步过渡到“具有自主编织的非纯洁性目的逻辑思维”，最终会逐步过渡到“具有自主编织的固始化目的性逻辑思维”。
教育机构与教育者需要懂得的一个根本道理：教育细节决定教育过程，教育过程决定教育结果，而绝非教育体制。
备注： “教育者”指代爸爸、妈妈、监护人、看护人及学前教育工作者。
载体培育之培育目标
总目标：
帮助孩子能够获得未来更多幸福和快乐的能力！——载体培育逻辑思维的五大基本生存能力。
教育机构与教育者应该确认的教育目标：“五大基本生存能力”
人类是处于“精确生存”的状态，所以传授给父母们如何有序地正确培育好孩子“逻辑思维分析能力”、“逻辑思维自控、自抑能力”、“逻辑思维社会沟通能力（强大的“目的性逻辑思维”信息交换能力）”、“主动编织目的性逻辑思维的能力（主动思维能力）”和“逻辑思维自我承担能力（责任感）”这五大生存所必须的能力，就能够使孩子在未来的生存过程可以更多的获取“快乐和幸福”。
载体培育认为：
所谓“逻辑思维分析能力” ——
在社会生存信息环境实际应用过程中，根据“目的性逻辑思维”不同的目的又分为“复合逻辑思维分析能力”和“单纯逻辑思维分析能力”。所谓“复合逻辑思维分析”是指进行分析的目的对象本质相对复杂，其需要逻辑思维进行多个范畴中的目的信息组合才可实现的、相对复杂的“复合目的性逻辑思维”的编织过程。所谓“单纯逻辑思维分析”是指在社会生存信息环境中某个相对独立的社会信息范畴内，针对某个相对单纯的逻辑思维目的进行逻辑思维分析的过程，其在进行逻辑思维分析的过程中所使用的信息基本上都属于同一个信息范畴内的信息。
所谓 “逻辑思维自控、自抑”——
“逻辑思维自控、自抑”是指在“目的性逻辑思维”编织完成的基础上，在其它诸多因素的干扰下，为实现该目的而表现出的是否正确、合理的外在表现，从而实现其原本目的的能力。
这种能力在社会生存信息环境中所呈现出来的外在表现方式有强与弱之分。较强的逻辑思维自控、自抑能力就是在具有良好的“复合逻辑思维分析能力”的基础上，对已经编织完成的“目的性逻辑思维”进行了多次的修改后，能够正确、合理的通过外在表现进行表现的过程。
所谓 “逻辑思维社会沟通能力”——
就是在社会生存信息环境中，为了能够良好实现“目的性逻辑思维”的目的而进行信息交换的能力。
所谓“逻辑思维自我承担能力” ——
通常表现的责任感，就是指在社会生存信息环境中，能够为自己和其它人所共同存在的生存目的，主动地编织“目的性逻辑思维”和进行逻辑思维外在表现的能力。因为，社会生存信息环境范畴大小的不同，于是我们把在这些不同范畴中主动形成的“责任承担能力”分为“社会责任承担能力”和“自我责任承担能力”。
1. “社会责任承担能力” 所谓“社会责任承担能力”就是指能够以社会生存信息环境所确定的法律、法规和人类约定俗成的各种道德行为意识规范为目的，积极主动地为这些目的编织逻辑思维程序和逻辑思维外在表现的能力。例如：孩子看见地上别人丢弃的垃圾主动捡起放入不远处垃圾桶等等。
2. “自我责任承担能力” 所谓“自我责任承担能力”就是指，在社会生存环境中，能够为自己所拥有的生存和生活目的而编织“目的性逻辑思维”和进行逻辑思维外在表现的能力。例如：孩子洗自己的袜子，整理自己的玩具等等。
逻辑思维五大基本能力是孩子未来获得更多幸福和快乐的能力，同时也是人类在社会生存信息环境中，生存质量的决定因素。所以伴随孩子成长过程的人们都应当围绕着这五大基本能力对孩子进行系统规范的培育。
逻辑思维五大基本能力是孩子未来获得更多幸福和快乐的能力，同时也是人类在社会生存信息环境中，生存质量的决定因素。所以伴随孩子成长过程的人们都应当围绕着这五大基本能力对孩子进行系统规范的培育。
学前教育阶段载体实践（简介）
培育目标（学前阶段）:
培育体系:
载体培育体系是围绕孩子逻辑思维能力展开的。
关于载体培育的五大能力
我们接触过很多的父母，他们有着不同年龄、不同的性格、不同的知识层次、不同的城市、不同的家庭收入。。。。。。，但他们都期望，孩子在成长过程中和未来社会生存过程中，能够获取更多的快乐和幸福。
那如何来获得快乐和幸福呢？
每一位孩子的父母都会对孩子的未来勾勒出一幅美好的蓝图，也许在父母的精心呵护和培育下，孩子可以很好的读书，考上一所比较称心的大学，然后找一份不错的工作，可是父母们从自己的成长经历，会得出这样结果：这一切不等于自己的孩子就能够获得他独立生活后的快乐和幸福！那孩子应该具备什么样的能力呢？
我们说，孩子只有具备了五大基本能力，即：
“逻辑思维分析能力”、
“逻辑思维自控、自抑能力”、
“逻辑思维社会沟通能力(强大的“目的性逻辑思维”信息交换能力)”、
“主动编织目的性逻辑思维的能力(主动思维能力)”、
“逻辑思维自我承担能力(责任感)”才能在将来获得更多的幸福和快乐。
下面我们将这五大能力介绍给各位父母。
逻辑思维分析能力
凯奇是一个2岁10个月的小男孩，第一次看到他的时候，他爬在地上，流着口水，正在津津有味的阅读一本成人杂志，而且令人惊异的是，他的脸上露出了非常恬静和愉悦的表情。
他的外婆自豪的给我们介绍，凯奇的父母是高级知识分子，非常繁忙，从小凯奇就生活在一个充满知识的环境中。家里最多的就是书，外婆为了教好凯奇，就在墙上、地上、家具上，凯奇有可能触摸到的所有地方，贴满汉字。凯奇也好像对文字充满了兴趣，所以，不到3岁的凯奇，已经掌握的基本的阅读的能力。
和凯奇的外婆畅谈的快2个小时，我们发现凯奇看见其他小朋友，有点紧张，行走不是很顺畅，很容易摔倒，吃饭的时候容易噎到……
在这个案例中，我们了解到，由于这个孩子在成长过程中其成长环境相对单纯，主要由文字，确切地说的抽象符号所构成。在这个特定的信息范畴内，这个孩子形成了较其他孩子强一些的“单纯逻辑思维分析能力”。那这种能力对未来有益处吗？作为一般父母是否应该借鉴，尽早培育出有“特殊能力”的孩子呢？
我们说，如果父母想把您的孩子培育成所谓的‘天才’，那么父母只需要做一件事情，就可以很容易的实现。那就是，孩子从出生之后，把孩子可能采集到的一切信息纯洁和单一化，也就是最大化地实现某个相对的信息范畴的采集，例如：数学领域的、语言文字领域的、音乐艺术领域的……，由于孩子成长需要积极采集大量的信息构建起逻辑思维(这是孩子成长的本能)，那么他就会针对这个信息范畴创建出超强的“单纯逻辑思维分析能力”，‘天才’就产生了。然后呢？
团团的妈妈是一位博士在读生，她的丈夫就是一位14岁就上大学的‘天才’，24岁清华博士毕业，现为一名电脑工程师。她说第一次见到团团爸爸的时候，简直崇拜死了，哈哈！原来传说中的少年天才就长这个样子呀！而后不久就结婚了。
如何把握孩子的培育时机
团团爸爸，一身学者气，在我们和团团妈妈沟通的过程中，他只是安静的听着，很少插话。团团妈妈对团团爸爸的评价就是：团团爸爸很聪明，很有工作能力和想法，但是不会生活、不懂生活，和他在一起没有任何生活情趣，是永远需要别人照顾的孩子。跟这样人生活让自己很累，很辛苦，自己没有获得幸福！
这就是父母需要的“天才”吗？我们知道，“单纯逻辑思维分析能力”的良好形成往往意味着“复合逻辑思维分析能力”的丧失或残缺，而“复合逻辑思维分析能力”才是人类在社会生存信息环境中，关乎生存质量的决定因素。而“复合逻辑思维分析能力”是建立在广泛的社会类信息、生活类信息和科学知识类信息丰富积累上的，是需要多类信息范畴中各种不同信息的相互支撑才能最终形成的。
什么是“逻辑思维分析能力”？“复合逻辑思维分析”？“单纯逻辑思维分析”呢？
载体培育认为
“逻辑思维分析能力”在社会生存信息环境实际应用过程中，根据“目的性逻辑思维”不同的目的又分为“复合逻辑思维分析能力”和“单纯逻辑思维分析能力”。
所谓“复合逻辑思维分析”是指进行分析的目的对象本质相对复杂，其需要逻辑思维进行多个范畴中的目的信息组合才可实现的、相对复杂的“复合目的性逻辑思维”的编织过程。
所谓“单纯逻辑思维分析”是指在社会生存信息环境中某个相对独立的社会信息范畴内，针对某个相对单纯的逻辑思维目的进行逻辑思维分析的过程，其在进行逻辑思维分析的过程中所使用的信息基本上都属于同一个信息范畴内的信息。
我们提醒父母：在是否过多培养孩子的“单纯逻辑思维分析能力”这个问题上，父母应当给予慎重的考虑。
很多父母已经意识到这一点，在自己经济条件和时间允许的情况下，尽可能带孩子出去看看，走走，多接触一些信息，这是对的。起码，培育“形式”实现了。那么孩子“能力”随之提高了吗？
顾先生常常问咨询来的父母：“你们是否经常带孩子去动物园？”
父母：“当然，几乎每2周去一次。”
顾先生：“带孩子去动物园的目的是什么？”
父母：“看动物呀！给动物喂吃的，孩子喜欢去。”
顾先生：“也就是，去动物园可以让孩子认识很多动物，让他们爱护动物。增加孩子的社会实践活动，可以培养孩子的观察能力对吗？”
父母:“对。”
顾先生：“你的目的实现了吗？如何实现的，比如观察能力。”
父母：“没有想过，不用目的性这么强吧，孩子还小，只要孩子高兴就好吧!”
这样想未尝不可，只不过丧失了很好地培育时机而已。我们知道父母和孩子去动物园的一日流程不外乎这样：因为是周末，所以不会起的很早，何况经常去动物园，所以大概8点左右起床，收拾准备一下基本上9点半左右到动物园。到了动物园，你们就想趁着孩子精神好，赶快去看动物们，最好都能走一遍，把动物看全了。跑了一大圈，快到中午了，大家都累了，就想着找个地方休息一下，吃个午饭，然后下午4点左右到家，孩子在车上可能疲惫的还会睡上一大觉，一天的活动就这样基本结束了。
如何抓住孩子的好奇心
父母：“恩，基本上是这样。”
顾先生：“好，那孩子现在和之前谈起他/她喜欢的动物的内容有所增加吗？好奇心依然很高涨吗？”
妈妈：“她很喜欢猴子，是因为可以给猴子喂吃的，后来不可以随便喂食了，她好像就没有特别喜欢的了。不过还是很喜欢去动物园的。”
顾先生：“恩，我们说，观察能力或者说注意能力的培育是在相对纯洁的信息环境中才有可能良好实现的。比如孩子喜欢猴子，不错，那么我们今天就去看猴子，只看猴子。孩子在看的时候，大人就在一旁陪伴着，解答孩子的问题，尽可能帮助孩子去描述，……，围绕着这一切的活动，才有可能去实现之前你们为孩子最初设定的培育目标，才有可能有效的帮助孩子对“兴趣”的延续，否则动物园跟小区内的游乐设施就没有什么本质区别了”
孩子喜欢去动物园，有一个非常好的前提——好奇，那作为孩子的父母如何能抓住这个有效的培育时机呢？我们就以这个案例为例，如果想实现我们这一主题谈论到的“复合逻辑思维分析”能力的培育，父母可尝试设定如下一些有趣的，又不是非常牵扯自己精力的活动：
活动之前可以让孩子预测一下当天的天气(比如：天气是否会下雨？是否很热？是否会刮风？等等)
活动之前可以设想一下在动物园可能遇到的人和事
大家讨论一下活动当天所需要的物品
让孩子选择这次想要去看的动物，了解一些关于这个动物的资料
活动当天在看孩子选择的那个动物过程中，讨论一些更为细致的问题，如果没有答案，回来再讨论，晚上，和孩子一起把今天的活动回顾一下，讨论当天发生的一件非常有趣的事情。
……
父母看到这里可能会说，“哦，有的时候我们也探讨，可是孩子说‘不知道’，那我们的谈话有意义吗？”当然有了，因为孩子所积累的信息有限，还没有能力去构建更为细致的细节并和你们探讨细节和经验感受，但是父母这样做会引发孩子的注意力，引发孩子去感受经验的兴趣。
我们说，逻辑思维分析能力对孩子未来的重要性不言而喻，比如，孩子遇到强势怎么办？遇到弱势怎么办？什么事情可以做？什么事情不可以做？什么事情可以自己处理？什么事情需要和大人商量才可以做？如何做不给别人增加麻烦？如何做才能与人与己方便……，这些都需要强大的分析能力。
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让孩子具备逻辑思维能力
孩子所面临的世界是纷繁复杂的，这就对孩子是否具备良好的逻辑思维自控、自抑能力提出了更高的要求。我们先看一些常见的父母培育孩子行为：
孩子：妈妈，我想要那个玩具。
妈妈：这种类似的玩具已经很多了，不买可以吗？
孩子：我就要(孩子开始哭闹)。
妈妈：一带你出来，你就这样，下次妈妈不带你出来了……
孩子：爸爸，我想去游乐场。
爸爸：可是现在天已经黑了，明天去好吗？
孩子：不(孩子开始哭闹)……
孩子：妈妈，给我读者本书好吗？
妈妈：好的，孩子，我跟这个阿姨说话，一会儿我就陪你看这本书好吗？
孩子：不好，现在读。
妈妈：你没有看见我再跟客人说话吗？……
这些看上去父母每天都有可能遇到的小问题，其实都是对孩子进行自控、自抑能力最初培育的良好机会，但是父母往往把这种机会简单的忽略掉了。下面我们通过一个案例，帮助父母分析一下，如何帮助孩子通过逻辑思维分析能力，形成自控、自抑能力，希望父母们能够举一反三，从中领悟。
餐盘里剩下了2块饼干，阿宝(4岁，男孩子)跑进来吃了一块，然后对妈妈说：“妈妈，这块饼干帮我保存着，好吗？”
妈妈说：“好的。”
一段时间过后，妈妈在和朋友电话聊天的过程中，无意识之间把餐盘里仅剩下的那块饼干吃了，而且随手洗干净餐盘，把餐盘放在了橱柜里。这个过程都是在妈妈不经意中完成的。
不久，阿宝跑近来找饼干，没有找到，问妈妈：“妈妈，我的饼干呢?”妈妈回答：“哦，对不起，我吃了，没有征得你的同意。”阿宝大哭……
遇到了这样的情况，父母通常处理的方式：是自己错了，要给孩子认错。对呀，饼干是孩子存放到这里的，不应该吃，是妈妈做的不对。面对大人自己的错误，大人一定要勇于承认错误,为孩子做出“敢于承认错误的榜样”。于是，你可以这么做——
阿宝进来找饼干，没有找到，问妈妈：“妈妈，我的饼干呢?”妈妈回答“哦，对不起，妈妈饿了，所以把你的饼干吃了。我向你道歉。”
阿宝大哭：“饼干是我的，还给我。”
妈妈：“嗯，妈妈是因为肚子饿才吃掉饼干的。妈妈饿坏了就有可能生病去医院。我要是生病了怎么办？”
阿宝：“我给你叫医生。”
妈妈：“嗯，那你知道电话号码吗？”
阿宝：“知道，120”
妈妈：“嗯，那你能告诉医生来我家的路怎么走吗？你知道我们家的地址吗？你有钱吗？生病是需要钱的。你知道怎么挂号吗？你知道买药吗？你知道……，要知道，带妈妈看病需要做很多很多事情呢？你知道怎么做吗？”
阿宝看着妈妈，半天才说：“不知道。”
妈妈：你希望妈妈生病吗？
阿宝：不希望。
妈妈：“那妈妈可以吃你的饼干吗？”
阿宝：“可以。这样妈妈就不会生病了。妈妈，如果下次你饿了可以吃我的饼干。不，我会留一些给你的，我不想让你生病！”
妈妈：“好的，下次妈妈肚子饿的时候，会问你要饼干。”
阿宝：“恩。我一定会留给一些的。”
在这个案例实施的过程中，孩子明显拥有要比我们想像的更主动的分析能力。通过父母对孩子逻辑思维的梳理，孩子更容易发现理解事情之间的因果关系，从而形成自己的分析，为逻辑思维自控、自抑能力的搭建打下了良好的基础。
另外，父母可以感受到，载体培育利用这个事件进行了自然的延伸，而没有过多的纠缠于‘事件’本身的处理。载体培育认为，这个年龄阶段的孩子其目的性逻辑思维还没有建立，此阶段对孩子成长最重要的是未来所需要的大量信息的储备，因此建议父母很好的利用这个信息采集点(孩子特别关注点)，在孩子处于主动的时候一次性输入对其成长非常重要的生活经验类信息。如此处理类似事件，孩子会不断将大量的生活经验类信息和社会经验类信息进行主动有效链接，这是孩子在未来的生存环境中能够获得更多的快乐和幸福的基石。
这件事情之后：
老师：阿宝怎么午点要剩下一些？
阿宝：给我妈妈留一点，我害怕她饿了，有可能会生病的。
老师：阿宝真懂事！
阿宝也非常自豪!
如果父母希望孩子在未来的社会生存信息环境中能够获得更多的快乐和幸福，那么就应该从现在开始，对其进行合理有序地“自控、自抑能力”的习惯性外在表现的培育。这是需要一个相对长的时间才能够完成的艰巨的培育任务。
载体培育认为
“逻辑思维自控、自抑”是在“目的性逻辑思维”编织完成的基础上，在排除其它诸多因素的干扰下，依然为实现逻辑思维目的而进行合理、正确的并最终实现该目的的能力。
这种能力在社会生存信息环境中所呈现出来的外在表现方式有强与弱之分。较强的逻辑思维自控、自抑能力就是在具有良好的“复合逻辑思维分析能力”的基础上，对已经编织完成的“目的性逻辑思维”进行了多次的修改后，能够正确、合理的通过外在表现进行表现的过程。
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