邢台饮品代理:现代教育技术— Blog系统之教学功能分析2

Blog系统之教学功能分析
辽宁师范大学    李玉斌 姚巧红
Blog的中文常用名是“博客”。它自1997年在美国出现，到2002年开始在中国大陆发展，目前已经在众多行业和领域产生广泛影响，Blog社区和文化如雨后春笋般地形成。在教育领域，它作为一种新的网络学习工具也显示出了旺盛的生命力。在国外，许多组织和个人利用Blog系统进行学术研究和自主化学习。例如，世界知名的哈佛大学、斯坦福大学、加州理工伯克利分校等，都建立了Blog系统，并提供给师生免费使用；在国内，Blog系统的教育内化与应用正在迅速蔓延，在学术研究方面的应用也有一些创造性的尝试。上海中医药大学的徐平教授就利用Blog进行了国家教育部十五重点课题“针推理论探究式学习”的研究。那么，Blog究竟能支持哪些教学功能呢？笔者与10名研究生经过一年的教学实践认为，Blog的教学功能集中体现在以下四方面。
一、积累教学资源，支持师生交流与合作。
利用Blog，教师可以把研究的成果、效果显著的教学设计案例、成功的教学方法和教学策略等随时记录下来，把一些优秀的教学资源存放起来；学生可以把自己日常的学习心得和笔记随时归入其中，还可以对互联网上的各种资源进行筛选、整理，在Blog中形成主题知识库。这样，在日常的教与学的实践过程中，教师和学生都可以通过点滴的汇集形成丰富的、有价值的教学资源库，它如同一本电子笔记本或人的第二个大脑，人们在地球上任何可上网的地方都可以翻阅其中的记录。同时，利用Blog系统可以支持师生的交流与合作。首先，教师利用Blog可以与同行或学生共同研究探讨一些问题。这样，一方面可以有助于教师本人对所研究的问题作深入思考，另一方面也可以让其他人了解自己学习、研究的内容及教学的方法和经验，这些人也可能成为自己学习和研究的伙伴，甚至是导师。其次，利用Blog可以促进学生之间的交流与合作。Blog可以成为学生学习记录和反思的工具，同学之间的学习比赛会促使学生不断完善自己的Blog学习集，启发学生不断学习和探索。学生由此不仅可以提高阅读能力和表达能力，也可以提高信息素养。第三，利用Blog，教师、学生、家长或专家等可以有机会形成一个更大的交流合作圈。
二、整合教学，发展学生高级思维能力。
随着信息社会的到来和新课程的实施，信息技术与其他学科教学的整合是教育改革的必然。这不是文化的裂变，而是文化发展与传承的需要。从技术演变看，是从骨片、竹简+雕刻工具到纸张+书写笔，再到磁盘、光盘+键盘鼠标的发展过程；从文化视野看，是文字体系的线性文化规范到多媒体体系的非线性文化规范的发展过程。Blog系统不仅创造了一个研究性、合作性的学习环境和场所，更可以是支持学习的认知工具。学生或学习群体可以及时学习、记录、发布自己的学习成果，管理和共享学习过程中的知识、信息，老师能随时随地跟踪评价学生的学习状况，给学生以及时的学习指导。因此，应用Blog进行教学，在一定程度上避免了把主要精力放在思考如何将信息技术整合到课程中，而是集中精力进行学习研究和内容设计，使信息技术的应用成为学习的自然部分，就如同用笔写作业、记笔记一样。
Blog做为学习工具整合到教学过程中，与其他信息工具相比的最大优势是门槛较低，学生和教师不需要有多高深的技术水平，只要通过上网注册，填写一定的信息就可以使用Blog。学生使用Blog学习，必须要进行撰写与录入工作，这样将思考与操作结合起来，可以高度调动自己的归纳、分析、判断和数字化表达能力，按照自己的认知方式和学习风格进行表达。在这一过程中，学生无形中对知识进行了二次加工，加深了对知识的理解和运用。E-Learning专家邹景平认为，Blog是利用信息技术改善思考能力的有效方式，它为学习者提供了审视、慎思、明辨和践行以及在彼此间进行经验交流的空间。因此，Blog不但可以反映学习者的进步过程，还能够激发更高层次的反思和思维活动。
三、知识管理，提高学生的数字化读写能力。
知识管理是将可得到的各种信息转化为知识，并将知识与人联系起来的过程。知识管理是为了利于知识的生产、获取和重新利用。知识管理的基本原则是积累、共享和交流。事实上，Blog系统的基本机制和原理就是一个积累、共享和交流的过程，它既可以是个人化的行为，也可以是群体化的活动。与以往的网络知识管理工具不同的是，Blog系统的知识管理是即时的，是立体的知识管理（以时间为纵轴对知识进行纵向管理，以分类为横轴对知识进行横向管理，以群体为Z轴对知识进行深度管理）。它极大地方便了学生对知识、资源的筛选、管理、搜索和分享。每个学习者都可以用数字化方式把自己的创作内容、链接的文档、图片、声音或视频文件等资源组织在一起，包括其他人所做出的评论或评价信息。由于需要用数字化的方式、多种媒体符号来管理知识，因此，它首先表现的是一种对信息化写作能力的培养。为获得更多的点击率，Blogger之间会产生竞争，从而使知识管理更有效、数字化的写作能力得到提高。美国国家写作工程(NWP)赞助的“教育网志互联(eBN)”项目就集中了一大批使用Blog的教育工作者，他们帮助学生进行Blog写作能力训练。参与该项目工作的一位教师的讲话可以让我们体会Blog与学生数字化写作能力培养的关系：大约一年前，我问学生你们是否在课堂外阅读或写作，他们大多数都说没有。我又问他们是否写电子邮件、用即时通信工具（AOL IM或MSN Messenger）或浏览互联网，他们异口同声地说是。对于他们来说，网络或其他各种形式电子文档的使用与在学校的读和写几乎没有任何关联，我想这种差别可能就在于一种是“乐趣”而另一种是“工作”。我突然意识到采用Blog进行网上阅读和写作可以把学生的已经采用的，或换句话说是愿意使用的工具与读和写的教学结合起来。
四、实施过程评价，促进学生的自主学习。
现代教学设计非常重视学习过程的评价，使用电子档案袋（e-Portfolio）是重要的解决策略。在电子档案袋中，很多知识和学习过程都自然地按照时间进行结构化组织。从理论上讲，通过对每个学生电子档案袋的考察，就会从中清晰地看到该生学习结果的形成发展过程和参与度，以及该生丰富多彩的、创造性的收获。它比传统的考试评价方式更为科学有效。所以，学生电子档案袋在学习评价体系中的作用日益受到重视。然而，在实践中，知识和信息的捕获始终存在着一些障碍，很多收集到的信息都来自于事后的处理，不能及时和完整地反映真实的学习过程，因此使电子档案袋的功效大打折扣。而Blog的“即事即写”特征，正好可以满足及时和完整地反映真实的学习过程的要求。学生在Blog中记录下学习任务实现的全过程，其中包括原创信息、链接的文档、图片、声音或视频文件等资源，这样可以全面反映出学生的整个学习进程和各个学习阶段的进展，为教师的过程性评价提供档案袋式的素材。借助Blog应用中的延伸技术，如RSS技术和聚合工具（如SharpReader），教师无需进入每个学生自己的Blog中去浏览他们的进展或者提交的作业，而是可以通过聚合工具，自动获得每个学生最近更新的内容，并对他们做出评价。这样，教师和家长都可以定期检查学生的进步，及时跟踪和评价每一个学生，学生自己也可以随时回顾自己的成长足迹，并进行互评。这样，可以真正发挥学生的主体作用，实现自我监督，促进自主学习。
教师还可以引导学生通过Blog开展主题式自主学习。教师或学生提出研究探讨的主题，运用Blog进行交流探讨。在这里教师充当引导者、帮助者、支持者的角色，并通过Blog系统将学生对该主题的一些分析、归纳、评价以及檎业降南喙刈柿险显谝黄穑┧醒捶窒怼Ｔ诨疃锌赏ü实钡募だ⒕喝平弥魈獾奶致垡蛏钊搿＠纾薪淌υ诳翁蒙辖捕锏姆掷啵⑻岢鎏粽叫缘娜挝瘢赫叶锏耐计⒔蟹掷啵此业降耐计疃啵姆掷嘧钫罚豢魏笄胪前炎约旱拇鸢感丛诎嗉兜腂log中。作为课堂的延伸，大家课后在网上进行了激烈的竞赛。有的学生谈起这堂课时这样说：这样学习我很累，但我愿意。
最后需要指出的是，Blog作为一种新兴的学习工具，在自主学习、研究性学习、合作学习、深度思考等方面有着巨大的应用潜力，体现了独特的价值。但Blog不是一个万能工具，它存在着不足，需要我们冷静地思考，积极探索应对措施。例如，在学生使用Blog学习的过程中，教师如何引导学生在“网海”中控制自己的行为进行有效学习，就是一个十分值得关注的问题。