讲评课教学之研究

试卷讲评课对学生的学习行为具有反馈、矫正、激励等功能。学生通过试卷讲评课上教师的指导，可产生新的学习动力，反思自己近期学习中存在的问题，总结学习经验，调整学习计划，运筹新的学习策略。这种课型的课时数虽然不多，但对学生的学习行为会产生很大影响。
    我校非常重视试卷讲评课的教学与研究。95年开始，我校对这一课题型的研究作了统一部署。在每学期的半期考、期考、毕业年段综合性考试后，我校都指定各学科教研组的部分老师，开设试卷讲评课的公开教学，教研组针对老师公开课教学情况进行评议和研究。而且，我们连续四年对各年段学习成绩上、中、下三类学生进行了讲评课的教学调查，然后，针对学生反映的情况，组织部分教师进行专题研讨。通过这几年的研究，我们形成了如下一些认识。
    一、讲评课中学生的心态
    与其它课型不同，学生在试卷讲评课上的心理状态比较复杂。不同学生，因学习动机、考试成绩和自我评价方法不同，而表现出不同的心态。
    １.羞愧心理  这部分学生因考试成绩不佳，或成绩虽然不错，但没有达到老师、家长及自己所期望的目标，感到羞愧。他们在课堂上主要有以下行为表现：将试卷放到抽屉里，将试卷上分数遮起来或撕掉，不敢正视老师和周围同学，沉浸在自责与悔恨的情感之中。这种心态会影响学生上课的注意状态，阻碍心智技能的发挥。
    ２.怨恨心理  这部分学生因考试成绩不佳，或不如自己心目中的竞争对手，而产生不满情绪。他们怨恨的对象可能是自己，即恨自己不争气；可能是老师，即恨老师没有把课教好，或将他的成绩评错；可能是同学，即恨同学干扰他的学习或考试，影响他的学习成绩；可能是家庭，即恨家庭没有给他创造一个良好的学习条件。这部分学生在课堂上的主要表现是：表情冷漠，不理睬周围同学，对老师布置的学习活动无动于衷，有的还撕掉或抛弃考卷。这种心态不仅会阻碍学生心智技能的发挥，还容易导致对立情绪和冲突行为。
    ３.放纵心理  这部分学生对自己的成绩、老师的评价、同学的议论都抱无所谓的态度，考好考差一个样，对自己答卷中有哪些错误不加理睬，甚至连考卷都不要。学生的这种心态，一般是由于学习动机淡漠、学习成绩一向不佳等原因造成的。这类学生在课堂上的主要表现是：上课心不在焉，东张西望，爱跟同学谈论与试题无关的问题。这种心态不仅影响自己的听课效率，还会破坏课堂学习气氛，干扰其他学生的学习。
    ４.自满心理  这部分学生满足于卷面成绩，对试卷中存在的问题不想深入探究。他们在课堂上的主要表现是：因达到或超过自己所期望的成绩，沾沾自喜，上课注意力不集中，喜欢跟周围同学讲话，乐于打听其他学生的成绩，爱将自己的成绩告诉同学。这种心态会抑
制学生的钻研精神，会影响今后的学习行为，潜伏着倒退的危险。
    ５.探究心理  这类学生对试卷上的每一个问题都想深入研究，要把每一道题目的答案和解题方法都弄个明白。他们在课堂上的主要表现是：拿到考试就认真审查，急于了解自己考了多少分，哪里有错误，喜欢跟同学及老师争论答案，乐于帮助同学解答问题。这是讲评
课中最佳的学习心理。能维持这种心态的学生，学习进步快，容易提高学习成绩。
不同的学生心态不同，同一个学生在不同的讲评课上也可能有不同的心态。即使同一节讲评课，一个学生往往同时兼有几种心态，而且心态会发生变化。
   

二、讲评课学习指导的原则

讲评课的学习指导，除了不能违背一般的教学原则外，还应特别重视和贯彻下列几条原则。
    1.发展性原则  教师在分析试卷时，不能只看到现在的成绩，卷面存在的问题，还要思考学生能力发展的水平，预测今后学习中可能出现的局面。在指导学习的时候，不能满足于答案的订正，还要帮助学生提高认识水平，改进学习方法，研究学习策略。即，要着眼于学生未来的学习和发展。?
    2.启发性原则  教师要充分调动学生的主动性，引导学生重新分析题目，认识错误根源，开拓解题思路，改进答题方法，提高解题能力。不仅要让那些不会做和做错的学生能领悟题目答案，也要让那些已经会做的学生受到启发，提高认识，发展能力。
    3.针对性原则  教师评解任何一道题目，都必须考虑好讲这道题目的目的是什么，怎样评讲。即要明确学生解答题目存在的问题是什么，障碍在哪里，你针对什么而讲。评讲过程要做到有的放矢，对症下药。?
     4.群体性原则  教师选择什么题目评讲，针对什么问题评讲，必须要有群体意义，有一定的代表性。所评讲的题目不应该只是个别学生不会做的题目，所针对的问题不应该只是个别学生存在的问题。多数学生会做的题目，一般不要讲解。
    5.时效性原则  即时间和效益问题。教师要善于选择恰当的教学时机，控制合理的教学时间，优先评讲对学生的学习帮助最大的题目。一般认为，讲评课教学要及时，能在一节课或两节课内完成教学任务，选择那些对学生启发性强、宜拓展延伸的题目评讲。有些题目，涉及的知识只是个常识性问题，与学生今后的学习关系不大，即使有很多学生不会做答，也不必展开评讲，只要让学生对答案、看看课本就行了。
    三、讲评课学习指导的方法
    １.开放式学习指导  教师只将考卷发还学生，不给学生提示答案，也不对全班进行讲解，而是让学生通过反思、讨论、查阅课本和其它参考书等方法进行自我矫正。这种方法有利于调动学生的主观能动作用，交给学生自主权，学生能针对自己的弱点进行学习，有利于个性的发展，适合于中学高年级的教学。但只用这种方法，会影响部分学生的认识深度。
    ２.核对式学习指导  教师只告诉学生试题的答案是什么，而不向学生解释为什么是这个答案，让学生自己去领悟和钻研。这种方法教学时间节省，留给学生思考的余地大，尤其适合于知识目标和能力目标层次较低的题目。中学高年级学生普遍喜欢这种评讲形式。教学时，教师应将答案以书面形式呈现给学生，不宜念答案。因为文字表达的答案准确，学生可根据自己的错误情况有选择地进行对照，可以自由地思考问题。但只用这种方法，学生的认识不一定会深入，不能满足基础较差的学生的学习要求。
    ３.讲解式学习指导  教师对试题进行启发性讲解，或围绕着已设计好的问题组织学生进行讨论。这种方法能帮助学生深入理解题目所涉及的知识和解题的思想方法，认识错误原因，是普遍适用和受学生欢迎的教学方法。但这种方法花费时间相对较多，教师应有选择地运用。
    ４.拓展式学习指导  教师对题目的讲解不局限于原题所涉及的问题，而是借题发挥，对题目涉及的知识和思维方法进行延伸和扩展，从一道题目拓展到一类问题。这种方法有利于学生开拓思路，发展能力，达到举一反三、触类旁通的学习效果。但教学过程耗费时间多，不宜将全部试题都进行拓展。学习成绩中上的学生普遍欢迎这种教学方法，但基础差的学生未必欢迎。有的学生反映，他们对试题的理解都有困难，教师再拓展延伸，他们就更吃力了。可见，拓展要适当，要注意学生的接受能力。
    ５.榜样式学习指导  就是以优秀学生的答案和解题方法作示范，让其他学生揣摩和学习。这种方法对主观题的教学比较适合。它对优秀的学生更有激励作用，他们有机会施展才能，表现个性。学习成绩优良的学生赞同这种方法。但学习基础差的学生持有不同的看法，他们认为由老师讲解题目更好，启发性更大，更具有权威性，他们听课的注意力更集中，听得更清楚。
    综上所述，这五种学习指导方法各有利弊，教师应根据试题特点和学生的实际需要取舍。
    四、讲评课学习指导的误区
    １.匆忙上阵
    讲评课教学是考试与评卷之后进行，教师往往因监考、评卷花费了很多时间和精力，来不及对试题和学生答卷情况进行深入的分析和研究，没有把握好学生学习中存在的问题，就匆匆忙忙将考卷发还学生，上台评讲。这样，由于教师对讲评的试题未经筛选，对教学方法未加考虑，教学过程的启发与拓展不当，对学生的指导针对性差，因而影响了教学效果。和其它课型的教学一样，讲评课教学也需要教师认真备课。若时间实在太紧，讲评课教学推迟几天，待准备充分后再进行，也未尝不可。
    ２.忽视学生的主现能动作用 
    有一部分老师，对于没有讲解的题目总是放心不下，以为教师不讲学生就不知道，题目讲得越多越好，讲得越细越好，因而自觉或不自觉地进行了满堂灌教学，抑制了学生的主观能动作用。其实，中学生尤其高年级学生，都有一定的自学能力，他们对自己试卷中的错误会进行反思，会从课本和参考书中寻找答案，会请教其他同学。只要将学生的主观能动作用调动起来，试卷上的许多问题可以让学生进行自我矫正，不一定都要老师讲解。有一些题目，学生进行自我矫正的效果更好。因为自我矫正过程，学生总是针对自己的错误，心智活动更活跃。
    ３.缺少有效的激励与反馈手段 
    考试对学生来说是最有激励作用的教育手段。讲评课在考试之后进行，学生已经松懈，学习动机相对较淡。而且，考过的题目很少再考，即使题目涉及的知识会在下一次考试中出现，那也要经过一段时间以后。因此，学生尤其是中学低年级学生，对讲评课学习的迫切感不够。调查发现，学生在评讲课上的注意状态不如其它课型，课堂纪律也相对较差。讲评课上如何激励学生，如何使讲评课的教学效果得到及时的反馈，是一个又值得研究的课题。
    ４.不恰当的责备与吓唬 
    学生反映，有些老师上讲评课时特别严肃，经常训人，而且经常拿“这试题这么简单，你们都不会做，考得这么不好，今后会怎么样怎么样”这样的话来吓唬学生。他们考不好的时候，已经很压抑，再加上老师的责备和吓唬，感到心理压力更大，有时也因此而影响了听课的注意力。人在心理宽松、心情舒畅的时候学习，心智活动更活跃，心智技能的发挥更好。讲评课上不恰当的责备与吓唬，导致课堂气氛压抑，学生的心智活动受到影响。当然，这不是说讲评课上就不能对学生进行批评教育。考试之后，针对学生存在的问题进行批评教育是很有必要的，也是很有效的。问题是如何批评，如何教育。我们认为，考试之后对学生的批评教育，不宜在公开场合，应该私下交谈；不宜针对群体，应该针对个体；不宜冷漠指责，应该热情帮助。这样的思想教育容易被学生接受，能落到实处。
    5.忽视学习行为的矫正?
    学生在试卷上暴露的的问题，都可从他们的学习行为中去寻找原因，如学习动机、努力程度、阅读习惯、记忆方法、思维方法、听课方法、练习方法、复习方法等等。但目前的讲评课教学中，教师往往只注意到学生在知识上存在的问题，只针对知识问题进行教学，很少对学生的学习行为作出评价，没有将矫正不良的学习行为作为一项教学任务来抓。?
    五、讲评课学习活动的设计
    讲评课教学没有固定的模式，但要上好讲评课，要使学习指导能落到实处，应该考虑以下几个问题。
    １.学习内容的组织 
    一份考卷，知识容量很大，学生暴露的问题很多，而时间有限，因此必须筛选学习内容。经筛选确定为评解的题目，还要按一定的线索去组织。因为学习内容经过重新组织，变得有逻辑性，学习过程可以做到循序渐进，所涉及的知识更容易被学生接受。讲评课的学习线索可从以下几个方面考虑：①以已知知识系统中的知识点、基本技能为学习主线。②以知识的延伸、拓展为学习主线。③以解题方法为学习主线。④以分析和纠正错误为学习主线。讲评课教学中可以采用一条或几条主线去组织学习内容，但究竟侧重于哪一条，应根据试卷特点和学生的实际需要去考虑。
    ２.学习形式的优化组合 
    讲评课的学习形式各有利弊，一般不要使用单一的形式学习，应将多种形式优化组合，取长补短，以发挥最大的教学效益。讲评课开始阶段用开放和核对式的学习形式比较适合。因为这一阶段，学生需要了解自己的错误，自我矫正意识较强，这两种形式有利于发挥学生的主观能动作用。后一阶段，宜用讲解式、拓展式或榜样式进行学习。因为这一阶段，需要将学生的认识引向深入，这些学习方式更有利于学生深刻理解题意，开拓解题思路，发展思维能力。当然，还要注意学生的年龄特征，对于低年级学生，采用开放式和核对式进行学习的时间不宜太长。?
    ３.心理疏导 
    讲评课上学生的心理比较复杂，情绪波动较大，教师要注意不同学生的心理特点，正确引导。我们没有必要将心理疏导作为一个教学程序从讲评课中独立出来加以实施，但要将心理疏导渗透在整个学习指导过程中。也就是说，教师在课堂上要注意观察学生的行为，揣摩学生的心态。对于羞愧心理的学生，要鼓励，让他们树立学习信心；对于怨恨心理的学生，要帮助他们提高认识，消除情绪；对于放纵心理的学生，要注意思想教育，帮助他们树立奋斗目标；对于自满心理的学生，要严格要求，使他们能进一步钻研，不断进步；对于探究心理的学生，要注意激励和强化，让他们始终保持旺盛的求知欲。
    4.学习行为矫正 
    讲评课上，教师应启发学生反思近期学习中存在的问题，总结学习经验，改进学习方法。若时间许可，可请几个学习成绩好的学生介绍学习经验，请几个有代表性的学生谈谈学习体会和今后学习的打算，老师再加以点拨，使学生的学习方法能不断改进。
    5.辅助教学手段的运用
    和其它型课的教学一样，讲评课教学也需要教师运用一些辅助的教学手段，如挂图、模型、实验、幻灯、多媒体教学等。这些教学手段直观、形象、生动，给学生印象深刻，更有利于学生纠正错误，理解题意。这一点，可能被一些老师忽视了。
通过这几年对讲评课的研讨，我们不仅提高了认识和实际教学水平，也活跃了学校的科研