逆战变异神器:小学生用功术

 
 
清澈，是你对生命的理解；小舟，是你对人生的回答。

 清以凝哲，爱心澄澈；小思聚慧，木叶成舟。
 
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2006-7-30 22:09:00  
清澈小舟
 
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24、先从喜欢的科目读起 　　越是不喜欢、不拿手的科目，越需要每天反复多看。可是孩子偏偏念不下去，就是勉强开始读，也因效率不高，而更觉得自己不行。这种恶性循环，最令父母头痛。可是由于父母内心焦急，总觉得不行的科目需要加强，于是每次都让孩子先从这些科目开始读，这倒有必要重新检讨一下了。　　英国有一家采取开放计划系统的学校，每天早晨让走进教室的学生，先从自己想读的科目开始读。所谓想读的科目，大多是孩子喜欢的科目，得意的科目，因此，读起来自然又快又顺利。等孩子两三下就把功课做好，并得意洋洋地拿去向老师显示成果后，才转移到下一科目。　　做完得意科目，进入不拿手科目时，如果中途遇到困难而停滞不前，老师也不会让孩子满脸忧伤地趴在桌上，反而会让孩子站起来到处走走，看看同学做功课，让心情转换一下，才再度回去面对问题。如果学生实在受不了，想要放弃时，老师会立刻问道：“做得怎么样了？” 　　我们的学校，目前要想这样做也许不可能，不过在家里，却可以充分活用这种想法。每天做功课时，先让孩子从拿手的科目开始做，其次再趁着顺利的余势，转入不拿手的科目，一定能够大为提高用功效率。

25、讨厌的科目，不妨由简单处做起 　　每个人最不愉快的，莫过于有人让他们做自己讨厌的事。既然没有心情去做，当然效率不会高，同时也更不愉快，最后甚至觉得去做这件事非常痛苦，结果干脆放弃不做。孩子就算不至于讨厌做功课，至少也不算喜欢，碰到他们讨厌的学科，很可能一看到课本就想逃跑了。因此，如果不想点办法，却硬要勉强他们读，只会导致孩子越来越讨厌这科目。　　那么，应该怎么办呢？建议你让孩子从非常简单的地方开始做。　　本来所谓“讨厌”这种情绪，往往是由一部分原因引起，而扩大到全体的。因此，必须由某个地方下手，把这种关系切断，所以有必要从简单会做的地方开始用功，也就是先消除孩子心理上的反感。假如顺利的话，反而会使孩子转变情绪，即使讨厌的科目，也渐渐变成喜欢的科目。

26、成绩退步的孩子，请用“倒回学习法” 　　孩子的成绩退步，或跟不上进度时，父母往往被“现在”的现象所蒙蔽，而希望孩子能超越“现在”，早点进步。于是一味采取“前进学习法”，以便迎头赶上。造成这种倾向的原因，大部分是因为学校的教学总是不断往前进。　　其实对于成绩退步的孩子来说，这种“前进学习法”只是徒然使不懂的地方累积得越来越多，一点帮助都没有。孩子真正需要的，应该是从现在不懂的地方，一一倒推回去，检讨前面的阶段，这种“倒回学习法”才能找出症结所在。　　有一位名叫普雷西的学者，提倡了一种叫做“分枝方式”的方法。就是当学生无法解答一个问题时，便让他们做比那个问题更普遍的问题，如果还是不行，就再给他们更基本的问题。正如树枝由末端渐渐倒回分枝，再至主干，追溯出问题的根本，找出毛病的“病根”所在一样。　　根据这种方法，用“倒回学习法”，找出不懂的原因，克服之后，便能很快地回到“现在”的进度里了。

27、如何防止孩子粗心大意 　　孩子成绩无法提高的原因之一，在于粗心大意，不信，看看他们的算术考卷就知道了。　　明明有实力，却为了一点疏忽而无法提高成绩，对孩子不用说，一定很难过；对父母来说，也觉得非常遗憾。因而要孩子去补习，以便多练习做试题。可是，多接受模拟考试，并不能防止这种粗心大意造成的疏忽。　　疏忽的原因，其实在于太钻进问题的细小部分，也就是被问题淹没了。　　以算术来说，如果精神太集中于细小部分的计算，结果反而疏忽了几位数或小数点。因此平常明明会做的题目，到了考试的时候却答错了。正如有一句俗话说“见树不见林”的现象一样。　　对于经常犯这种粗心大意毛病的孩子，与其让他们多接受考试的机会，不如训练他们在平常读书时养成“见林”的习惯。例如，当他们练习计算时，先让他们对答案的方向心里大致有个谱，也就是先让他们“看见森林”，其次才让他们仔细看每一棵“树”，即进入细小部分的计算作业。这样做相信对孩子必会有益。

28、低年级小学生应用大型笔记本 　　通常的习惯，往往是让小学生用小笔记本，等到初中、高中时，才渐渐改用大笔记本。不过依我的看法，倒应该反过来比较有效。　　这是因为越是低年级的孩子，手指尖的运动越不灵活，精神所注意的，与其说是内容，不如说是写字本身；由于字要写得小是相当困难的事，因此语文练习本才使用大格子的笔记本。等进入高年级以后，字越写越小，笔记的内容、重点也改为如何整理功课。　　人类的头脑，能够充分连续运转的时间一次大约只有十五分钟，如果要把进入头脑的内容，整理于笔记本上的话，以小型笔记本摊开，占两页的大小，是最容易整理的尺寸。　　如果说小学生的笔记本是杂记簿，那么初中、高中生的笔记本，则是为了整理用的。因此，按照人体工学的理论来说，低年级的小学生可以用大型的笔记本，而升上高年级以后，再渐渐改用小型笔记，反而有道理。

29、设定目标，努力前进 　　“你以前考过更高的分数，现在怎么不能超过那个分数呢？”“唉呀！比你上次考坏的分数还要差嘛！”面对考卷，母亲们是不是常常这样抱怨呢？　　其实，对读小学的孩子说这些，他们往往只会瞪着眼睛，面露奇怪的表情，却不了解这些话的意思。因为年龄还小的孩子，多半仍然无法在自己心里明确地设定一个标准。也就是对自己能力的定位和努力目标的设定，没有具体印象。　　为了让孩子能有效地用功，必须让他们对自己的学习水准做到心中有数，所以父母有必要下功夫让孩子经常拥有目标意识。　　其中的一个方法，是将孩子过去的最高分和最低分，按照科目分别贴在墙上，这么一来，看见最高分，表示过去自己曾经达到这个分数，以后要努力超过这个分数；而最低分，则表示以后绝不可以低于这个分数。换句话说，就是做好记号，以便以后绝对不能低于最低分，而且还要努力超越最高分。在这种情况下，才可望学习成绩稳步提高。

30、最好的“参考书”其实是“教科书” 　　在很多书店里，都可以看到无数的参考书，父母亲都弄不清楚该选什么样的参考书给孩子“参考”？这实在是令人烦恼的问题。　　其中有些父母有一种错觉，以为参考书里有许多教科书（课本）所没有的知识和数据，应该比教科书好。其实，无论是什么样的参考书，都不会比教科书好。　　教科书是集合了许多儿童心理学家和教育学家，对孩子智能发育的情形，做了深入的科学研究之后编印出来的。因此，与其为了加强应付考试的能力，而一本一本地买参考书给孩子，不如让孩子重复多遍地把课本仔细读好，效果反而好得多。所以，与其让孩子转移注意力在参考书上，弄得混乱不清，还不如先集中精力，把一本教科书读好，效果会有很大的差别。

31、从第一页开始 　　我相信很多人都有这种经验——例如练钢琴或小提琴，总是不断地朝新曲子前进，而终于忘了最初练习过的曲子。于是总是学了新的，忘了旧的。　　为了补救这种缺点，世界闻名的“铃木小提琴教室”，经常都从最初开始，从最简单的基础到现在学习的新曲为止，反复多次练习拉琴。他们采取这种方法，不但绝对不会忘记过去所学的曲子，而且由于累积了最基础的练习，而在不知不觉间，打下了深厚的基础。　　孩子在复习教科书的时候，也可以说完全和这种情形一样。　　通常一般小孩读书，只会复习比现在所学的稍微前面一点的课程，然后便往前推进，即所谓的“添加学习法”。但在特别需要打好稳固基础的小学低年级期间，应该经常由第一页开始复习，也就是采用“倒回练习法（retarn drill）",这才会有效得多。也许有些家长担心，这么一来，进度就慢了，可能会比其他孩子落后。其实，已经读过的地方，只要很快地过目就行了，因此不会花太多时间；而且，基础稳固后，所学才能完全吸收。接下来再前进的速度，当然会迅速提高！

32、标明重点，记忆深刻 　　我们曾指出，复习功课时应让孩子由第一页开始，以稳固基础，增加学习效果。可是，每次都从头读起，岂不很费时间吗？　　在这里提出一个方法，在倒回读的课本或参考书中，先将重要部分用红线画出来！　　也许有人会觉得这并不是什么新奇的方法，不过在“重要的部分”（并非文章或段落，而是“短的词句”、“生字”），也就是在那文章之中，选出最关键的字句，做出记号。当孩子一翻开这页时，不用细读，只要看到这几个字，就可以想到全页写的是什么。　　如此一来，可以训练孩子一目了然，既速读，复习效率也提高；同时，也可使记忆力加强；因为这些字词都是重点，所以孩子在考试时，答案也不至于写得太离谱了。

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33、重新编排练习题册，引发学习兴趣 　　为孩子买些课外练习题或模拟试题本子，要孩子多加练习，固然是一番好意，可是，由于这些课外练习题本子，未必依照课本内容和进度排列，所以反而会使孩子更加敬而远之了。　　现在提供你一个方法，那就是先把练习题本子解体拆开，按照课本内容整理出顺序。通常练习题册子也会分为几个章节，而且可能设有标题，你可以根据这些与课本的目录章节对照，也就是重新编辑一遍。　　这么一来，可以随着课本的教学进度，立刻选出相对应的问题来练习。此外，又可以借此重新加深对该课程整体的印象。而且这种亲手将装订好的问题册子拆散、重组的过程，对孩子来说是新鲜的经验，自然会很高兴地去做，学习效果也会随之提高了。

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34、先看目录，抓住重点 　　有一位名叫欧斯贝尔的学者，曾经做过这样的实验：　　在一所大学里，把即将修冶金学的学生分为两组，第一组从第一天开始就正式学习冶金学；第二组则先对“冶金学是什么样的学问”做概括性的说明，才进入本题。结果在起跑时慢了一步的第二组，最后成绩却比第一组好。　　从这个实验获得了所谓“学习需要意义”的理论，也就是说，如果有一位指导者，事先将整体的概念让学习者接触过，那么即使学生当时还不完全了解，却有助于加速以后具体内容的学习速度。　　这种想法当然也可以应用于小学生的用功上，而利用课本或参考书的目录，就是一个好例子。　　虽然课本或参考书才只学到一半，即使看了后面的目录，也未必了解。但是每次一翻开书，先让小孩读一次目录，就可以掌握过去所学的功课，在整体上居于什么位置；其前后关系又是如何。由这里也可以体会出，读书的重点应该放在哪里，对学习也才能够胸有成竹。

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35、如何测出考前实力 　　在学校所实施的考试，我们知道通常具有“判定实力”和“加强实力”两种用意。而在家里自修时，最好也有这两种作用的心理准备。因此对练习题的处理方式，也就有所不同了。　　通常，试题集都按照教材的每个单元收集同类的问题，由浅入深地排列。因此，为了“加强实力”时，不妨按照这顺序，有系统地练习做问题，这才是最合理的方法。　　不过在考前，要测试自己的实力时，情况就不同了。考试的时候，过去所学的各种类型代表性问题，当然会不按顺序出现。因此，如果按照问题集的顺序做，那么同类型的问题相互具有暗示的作用，而且由浅入深的排列，本身就是一种暗示，无法测出真正的“实力”。这时候，应该打破问题集的顺序，跳着选题来做，才能真正测试出考前的实力。

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36、短铅笔适合幼儿用来写字 　　父母亲总以为，给孩子又新又长的铅笔，可以让孩子有兴趣写字；其实，这样反而会降低孩子用功的效率。　　小学低年级的孩子，手指的运动机能，并不如大人想象中的那么成熟。因此更应把握所有的机会，训练他们指尖的快速运动。而一般的长铅笔，对于孩子的手来说，却证明有碍笔记作业的熟练。　　由于孩子手指力量还很弱，手又小，自然越写越往铅笔的尖端拿，而上端突出的较长部分的重量，将使得拿铅笔的力量失去平衡。这微小的平衡上的差别，在漫长的笔记作业中，日积月累，影响就不小。　　同样是使用手指尖的日常用具之中，市面上卖的儿童用的筷子，已经普遍缩短长度了；可是低年级孩子所需要的铅笔，却没有特别的尺寸，这真是一个奇怪的现象。　　不过，铅笔和筷子不一样的是，铅笔会越用越短；那些用旧了的短铅笔，才正是“幼儿用”的最佳铅笔。给孩子短铅笔，无形中可以帮助孩子增进写字的能力。

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37、用软铅笔写大字，加强笔记的速度 　　谁都知道把字写得正确、漂亮，对任何科目的成绩，都会有重大的影响，但是，似乎很少人注意到，写字的速度，也能左右孩子的成绩。　　写字的速度，也就是笔记速度，在人类的思考活动上，占了极重要的地位。换句话说，不管头脑里的思考活动多么快速灵活，如果写字速度很慢，手跟不上头脑的活动，那么，想法就往往无法整理出来了。　　例如要孩子用口头说明时，他能说得头头是道；可是，要他写成文章时，却写得不通顺，这就是因为脑子里的文章，到了要写的阶段时，却慢吞吞地磨不出来，思路也就随之糊涂了。　　为了避免这种情况发生，从孩子读低年级起，就训练孩子加快写字速度，是很重要的。方法之一，就是让孩子用笔心较软的铅笔，畅快地写大一点的字。　　笔心柔软的铅笔（如B、2B铅笔），写在纸上自然滑溜顺畅；而写大点的字，必须一笔一画，马虎不得。这么一来，孩子的动作自然会加快且正确的。

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38、集中注意力，请坐硬椅子 　　根据日本一位“大脑生理学”权威时实时彦博士的说法，要让头脑灵活、精神集中，做硬椅子比做柔软坐垫的椅子来得好。　　因为，坐在铺着软坐垫的椅子上，使人很容易就心情放松下来，无法集中精神去思考问题。学校的椅子，几乎都是以硬木头做的，也许就是为了让孩子集中精神注意听课吧？　　小学生做功课的时间，顶多以两个小时为限，那么在这么一点时间内，让他们做硬椅子，肉体上应该不至于太疲劳。可是天下的父母，总希望孩子能长时间用功，于是尽可能给他们柔软舒适的椅子坐。其实，为了给他们适度的刺激和持续的紧张感，让头脑保持灵活，倒不如给他们做一小时屁股会痛的硬椅子，来得效果好。

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39、处处皆书香，时时可用功 　　很多家长认为，要孩子书读得好，第一先要给他们好的环境；于是连很小的孩子，也有了独立的书房。这虽是个好现象，可是，每当孩子要开始做功课时，便以“好不容易给你一间书房”为理由，硬把孩子赶进书房里做功课。　　以为孩子只要待在书房里，就可以把书念好。这是一个很大的误解。从读书效率上来说，读书固定于一个地点，亦即把孩子关在书房里，其实反而不好。　　因为人一被关进一个特定的场所之后，心理上的刺激自然慢性化，容易产生倦怠感，因此作业效率自然降低。此外，从记忆原理上来说，变换场所，也具有重大的意义。日本一位记忆术大师渡边刚彰律师，在教给人背诵法律条文的方法时指出，如果和各个不同房间产生联想，会比较容易记得，因为“在那房间看的”这种记忆，可以使记忆内容更鲜明。　　小孩子也完全一样，所有的场所，都可以变成提高读书效率的“书房”。

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40、赢在起跑点 　　有一位建筑师说，他在家自己拥有一间独立的设计室，当做他的工作房，不过在开始工作之前，他绝不靠近。此外，中午他一定休息一小时，在下午一点开始工作之前，一步也不踏进设计室。他表示，这样的话，一旦开始工作时，冲刺效果才高。　　运动选手也一样，他们在预备起跑之前，总是先甩甩手脚，或在草地上躺一躺，尽量不去想起跑的事，他们不愿意在起跑之前，浪费一份力气，一心只想多储备一点精力。　　孩子读书，也跟这种情形完全一样。在预定做功课的时间之前，与其让孩子先进书房，拖拖拉拉地磨时间，再要读不读地开始读，还不如到预定时刻，才让他们进书房，这样可以储备足够的精力，一起跑就能有力地冲刺。　　“预备——开始！”有这种起跑的心情，一开始做功课就能高度集中精神。其实，注意起跑点的拼命冲刺，并不限于运动而已，读书也是一样。

41、让孩子做个小老师 　　东京业余魔术师俱乐部中，有一位著名的魔术高手高木重朗先生，他的技巧，连职业魔术师都要惊叹佩服。他不仅手法漂亮，更叫人吃惊的是，他能记得几千种魔术的奥妙。这也许和他超人的记忆力有关，除此之外，与他经常在会员的讲习会中教大家魔术，也有很大关系。　　我们所学的东西能教别人，则可让这些知识更加确实。因为要教人时，我们必须把过去因被动所得的知识，以自己的理论和自己的语言重新组合，这是一知半解的知识和理解所绝对做不到的。　　由此可见，如果要让孩子的知识和理解更确实的话，可以让孩子由学生的立场，转变成老师的立场，给他们“教”的经验，是个非常有效的方法。父母充当学生，听孩子“说教”，更是明确了解孩子理解程度的好机会。

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42、让孩子自己动手查字典 　　当孩子拿文字的读法、写法，或人名、地名、国名等极简单的事来问你时，你会以什么态度对待他们呢？大多的情况是，因为可以用一句简单话回答，或因为是与该学科基本部分没什么相关的琐事，所以，你很可能不经意地脱口就回答孩子了。　　于是，就像一呼一应似的，孩子每次遇到这类事情，便不加考虑地来问。不少父母一方面为了替孩子省时间，一方面也怕孩子因此失去耐心，会干脆放弃而不读了，于是就像电视上的智力问答一样，一一立刻回答。　　可是，这不但无法养成孩子凡事查字典、找答案的习惯，反而妨碍孩子对该文字或事物，在脑子里加深印象的机会。因为一一查字典虽然麻烦，可是透过查字典的行动，孩子所得到的不是现买现卖的知识，而是经过自己眼睛和手、脑确认过的知识。　　因此，让孩子自己去查字典，绝不是因为父母闲烦而消极地打发他们，相反的，可以积极引发孩子的兴趣和干劲呢！

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43、问“懂到哪里”比问“哪里不懂”好 　　孩子抱着课本或试题过来，说是“看不懂”时，父母大多会反问：“哪里不懂？”可是很多孩子就是“不知道哪里不懂”才跑来问的。　　“不知道哪里不懂”好象是深奥的禅式问答，永远找不到解决之道。这时，如果能稍微转变一下问话方式：“你懂到哪里？”很可能出乎意料之外，很快就能找出孩子碰到的困难。　　因为孩子有孩子的推理方式，按照一定的顺序思考，所以只要让孩子从起点出发，就能回想起了解到什么程度。父母亲可以顺着这步骤，很容易追查出孩子不懂的地方了。　　如果就象这样，知道孩子对问题了解到什么地步，就可以发现孩子的思考程序是否有差错，或者哪里是孩子无法理解的地方。接下来，自然知道该教他们什么，该纠正哪些地方，成绩也就很容易往前推进了。

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44、以反问代替回答 　　一般家庭实施的“父母教，孩子听”的学习法，有可能使孩子渐渐养成不再自己积极思考、查资料，而光想依赖父母师长解答的习惯。所以，有时让孩子由听的一方，变成被问的一方，也很重要。立场一改变，孩子自然被逼得不得不自己去思考，在这种状态下，便能充分运用他们自己的头脑了。　　人对于不劳而获的东西，失去了不会觉得可惜，可是辛苦得到的东西，却很不愿意、也不容易失去。读书也一样，若是自己辛苦查来的，不但理解程度不同，记忆保持的深度也大不相同。　　因此，要让孩子养成思考的习惯，就不要立刻回答他们的问题，相反的，有必要常常反问他们。

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45、不懂就要立刻问 　　从小学、中学到大学，美国和中国、日本教室气氛最大的不同是，美国教室里总是吵吵闹闹的，只要学生不懂老师的讲解时，就会接二连三地发问，以致教室气氛经常很热闹。　　相形之下，中国和日本的教室却静悄悄的，学生只会侧耳静听老师的讲解，热心地记笔记，几乎不会发问；老师也为了要完成既定的某种课程进度，而继续往前进。可是，一考试下来，却发现了解授课内容的学生还不到一半。跟不上进度的学生越来越多，他们对学习终于渐渐失去了兴趣。　　这种差别也许和美国人分得清清楚楚的个性，及授课方式的不同有关，可是家庭教育的方式也有问题。美国家庭会责备孩子“不懂时为什么不问”；中国和日本的家长，则埋怨孩子“为什么不懂”，却不知道养成孩子若有不懂要立刻问的习惯。　　在家里做功课和在学校不同，它是父母和孩子一对一的关系，因此，非常方便孩子养成不懂立刻问的习惯。与其忙着赶进度，或死背学习的内容，不如把重点放在这上面来指导孩子，就算一开始也许效果不明显，但一、两个月下来，很快就会增加实力。　　“问是一时之耻，不问是一生之耻”的俗语，正说明了不懂而发问不但不羞耻，反而值得赞扬。

46、知之为知之，不知为不知 　　现在小学生的课程内容越来越难，很多连母亲也没办法立刻答出来。当孩子突然问你这些问题时，你怎么应付？既然孩子有问题特地提出来问，总觉得该给他们一个答复，何况小学生的功课，大人居然不会，岂不是很没面子？于是大人往往就会答道：“大概是……吧。” 　　其实，如果你不知道，不妨就明白地说“不知道”，以免使发问的人，得到模糊不清先入为主的观念。　　尤其对小学生更要注意，他们往往把大人无心说出的“大概是……吧”的“大概”忘记，而只记其余不肯定的部分，把它当做正确的答案。因此，对于不懂的事，父母还是说“不知道”为好！

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47、答不出来，不妨先搁一边 　　相信每个人都有这种经验：考试的问题，答出来的，一考完会立刻忘记，相反的，答不出来的问题却忘不了。不但忘不了，若是在回家的路上才想出答案时，会捶胸顿足，好不甘心！也许正因为解答不出的紧张感一直持续着，所以，潜意识中还继续在寻求答案。　　一般来说，我们对未解决的问题，比答完的问题有更持久的紧张感。因此，当孩子遇到解不出来的算术问题时，与其花很长时间思考，不如稍微中止一段时间，搁置不管，先赶快解答其他的问题，效率会更高一些。　　可是，一般父母遇到孩子有一题不会做时，往往让他们想很久，最后才由父母教他们。其实不会的问题，应该停一段时间再回头来做。因为在那段时间里，孩子会在潜意识中思考这个问题。　　学校的考试，也可以运用这个要领，先把考题全部看一遍，会答的一一顺着解答，在答其他问题之时，往往突然能得到某种启示，而解答出原来不会的问题。

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48、把问题写下来 　　日本教育家多湖辉在指导学生写毕业论文时，有时实在不明白学生所选的主题，以致无法给予适当的建议，这时，他会暂时中止谈话，要学生把自己的想法写在纸上。这样一来，他们什么地方懂，什么地方不懂，问题点立刻显示出来。然后，他会再和学生针对“写下的事实”，提出问题点的质疑。　　这种方法之所以有效，是因为把问题写在纸上，不但可以从不同的角度来重新探讨，而且问题点本身也会化为明确的“具体形式”显现出来。　　教孩子时，这种方法在另一层意义上也非常有效。因为要孩子把问题写在纸上时，不但可以加深他们脑子里对已理解部分的印象，而且也可以训练他们正确表达已理解事物的能力。平常就养成这种习惯，考试时可以减少不该有的失误，对提高成绩很有帮助。

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49、语言表达能力弱，思考力也会不足 　　在日常生活中和孩子谈话时，往往发现他们有用语上的错误。大多数的父母认为，等他们上高年级以后，自然会纠正过来的，因此不去管他。　　其实，正确的用语和现在的功课，尤其是和成绩的提高，具有密不可分的关系。因为，不管年级的高低，所有的学科都必须透过语言概念的传达，构成理论来从事教学。换句话说，学习正确的语言，和养成明确掌握理论的思考能力，两者是相通的。　　学习的内容不论是书上写的，或是老师说的，只要同样是口头的语言，如果能正确记住，则能奠定所有学科的基础。所以，孩子如果说错了，就算麻烦，父母也要当场一一纠正。　　此外，过去、现在、未来等时间用语的错误，主动、被动用法的错误，低年级的小孩特别易犯，父母若能细心纠正，最后终能打好整体基础学力的底子。

 
 
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50、要掌握教三次的原则 　　很多父母常感叹说，同样的问题，孩子却一错再错，教几次都不懂。其实父母没注意到，正因为这“教几次”，才是“不懂”的原因。　　换句话说，如果以同样的方法教五遍、十遍都不懂的话，我们必须想到，教的人和学的人－－给的东西和求的东西之间，显然有很大的出入。父母如果对这出入浑然不觉，那么教的次数越多，反而越加深两者间的不信任感。　　通常，对同一事物反复次数，以三次为限较佳。因为人类的思考，是以“正、反、合”为原则。也就是对A的想法，产生B的对立概念(疑问)，在解决这两者矛盾之后，达成真理C的原则。　　所以大致经过三次左右的尝试错误之后，会得到正确的理解。如果这样孩子还不懂的话，父母就要下工夫从别的观点来教，或者暂时把这问题撇开一边，等孩子的想法成熟之后再说。“第三次才可靠”的原则，也能适用于教孩子其它方面上。

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51、只教一次噢 　　在家里做功课，和在学校上课不同，孩子往往以为反正父母会教到自己懂为止，因此养成依赖性和精神松懈的习性。父母也确是不厌其烦地教到孩子懂为止。然而越是这样，孩子自己越失去对学习的注意力。　　因此，父母可以在教孩子功课前，事先声明“这里我只说一次噢”，以消除孩子本来以为“随时可以问”、“可以听好几次”的松懈想法。这对短时间内增进学习内容的理解，颇有帮助。　　同理可见，电视和收音机的空中教学，因为只能听一次，听众非得提高注意力，增进理解力，因此能获得学校上课所无法得到的意外成果。在家做功课也一样，有时不妨采取电视教学的方法，这种单行道式的教法，也能提高孩子的学习能力。

52、压轴放在最后，记忆最为深刻 　　平时，我们听人演讲，一开始注意力很集中，慢慢地就开始分心，但突然间听到主讲人说“以上虽然拉拉杂杂说了很多，不过最后我仍要强调的，也是希望各位铭记在心的是……”顿时精神为之一振，努力记住主讲人最后说的话。　　这种“记得最后说的”效果，一则来自了解整体内容之后，又加上整理、提要和强调等手法而加深了印象；另一方面，则因为这是在“最后”所说的。　　原来人类的记忆，具有所谓“系列效果”，对一系列的学习，最初和最后的部分，印象最为深刻。而最后所学的，比最初所学的，时间上较为接近，记忆犹新，也有助记忆，因而最容易留住印象。　　所以，在教孩子时，若希望他们绝对要记住的事，如果放在最后教，可以在孩子的记忆中，留下深刻的印象。

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53、挑出重点单独教 　　人类的记忆，在别种事情进来时，前面的记忆会减弱，渐渐变得很难想起来。这种倾向，尤其在后来记忆的内容与以前记忆的内容类似时，特别显著。　　也就是说，如果要牢记一件事情，最好不要接着记忆其他类似的东西。这样的话，已经记忆的部分会特别突出，而且印象鲜明深刻，这在心理学上称为“凝离效果”。如果能好好应用这方法，可以帮助孩子大大加强记忆力。　　例如，父母发现有某个重点，或要孩子理解该科目所需的关键点时，最好把这些地方突出，和其他功课分开教。当天教给孩子的功课，可以只限于这一重点，其它的事情都不要管，这才记得清楚。　　这样，重点的记忆，才不会被多余的记忆所妨碍，可以留下比较鲜明而持久的记忆。如果贪得无厌地想记许多东西，结果反而什么也记不得。

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54、和现实结合，记忆更深刻 　　孩子每天在学校学到的东西，时间一久就会渐渐忘记，而恢复到原来一无所知的状态。其原因之一，就是知识和现实生活没有结合。换句话说，在孩子的生活中，学校所学的东西，并不是不可缺乏的知识。所以，父母如果能把这些知识，尽量和孩子的现实生活拉上关系，则可使孩子的知识变得更确实。　　一个在美国做过的实验，便充分说明了这种效果：某个小学集合了六位能力较差的学生，和六位能力中上的学生，让他们学习同样的事情，而能力较差的一组学生，所学的一切，都和假设的“儿童村”有关系。无论算术、社会、理化、语文等科目的教学，都透过该村子里的买东西、村子的组织、发生的事情、与村民的谈话等方式来进行。实验了11个星期后，先前能力较差的六人小组，后来的成绩，反而超过了以前成绩中上的六人小组。　　这种方法，其实不必特别创造一个“村子”，也能充分活用在每天的生活中。因为这些学校教的知识，都是父母和孩子每天在日常生活中应用得上的。

55、低年级学生预习有反效果 　　补习的害处之一是，学生在学校不再认真听课。据一位老师说，他在学校拚命认真教课，可是学生却说“这些我们在补习班已经学过了！”这使他深受挫折，感叹不已。　　也许受补习风气太盛的影响，父母变得不太信任学校，于是家里的学习，往往不把重点放在复习，却一直往前预习，父母总担心完全靠学校的上课，将来的升学会有问题。可是要知道，在家学习的内容，如果超前学校的进度，只有养成孩子在学校不认真听课的习惯。　　尤其孩子读低年级时，正是必须打好基础学力的阶段，与其比上课进度超前，不如要孩子把已经学过的彻底记住。小学时代，让孩子复习在学校所学的功课，确实弄清楚，并加深理解，可以提高他们的成绩。　　本来小学的功课，就不至于难到非复习不能理解的程度。因此，在家里做功课，以复习占八成、预习占二成的比例最理想。这种预习，也应把重点放在引起想听学校老师讲课的兴趣为限，最好不要深入学习内容的细节。

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56、让孩子选择先做的科目 　　父母督促孩子做功课时，主导权往往转移到父母身上，孩子变成被动的态度在做功课。这时，如果父母要教他们两科以上的功课，不妨让孩子来决定从哪一科开始。　　有一家公司，每天早晨上司会交属下当天必须完成的几件工作，至于哪一件先做，如何进行，则完全由职员自己决定。据说这样做，比一一由上司吩咐“先做这个，再做那个”的工作效率高。　　就象结婚对象，如果由自己选择的话，不管对方多么令人难堪，既然是自己决定的，只好坚守到底一样。人类对于自己意志所选择的事物，比较能够负起责任，贯彻到底。因此，对于孩子本来就不太起劲的学科，至少一开始就让他们自己选择，让他们觉得当天的功课，是由自己的意志决定的，这样，父母才可以期待他们拿出贯彻到底的意愿，集中精神继续做下去。

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57、寓读书于游戏计划中 　　自动自觉的意志，对孩子的学生非常重要。可是要孩子自动自觉地学习，真是谈何容易，从“你自己自觉会念吧！”这句话，我们已经可以体会到，大人不太承认孩子有自觉性了。　　因此，不要直接提到“做功课”的事，最好采用间接方法，从旁引起孩子自动想读书的欲望，当然这也相当困难。不过可以试着在要求他们拟定读书计划时，不要老是直接提到读书、读书，倒不妨先让孩子订一个游戏计划。在孩子详细订好的游戏计划进度中，自然会把读书的时间包含进去。　　如果提到游戏计划，孩子一定不会讨厌，自然会欢天喜地着手拟定。而在不知不觉之间，读书计划，也象一张图画中的“背景”和“主体”一样，同时被孩子画出来了。这计划既然是依照孩子自己的意思所拟的，他们自然会起劲地去做。虽然不能说是“欲得虎子，先射虎母”，但是若要孩子想读书，先从游戏进攻，也未尝不是一个好办法。

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58、训练孩子“视觉型”的记忆 　　 孩子的记忆，从“听觉型”转变为“视觉型”，大约以九岁前后为界限。也就是说，由起先的听到什么，记住什么，转变成后来的看到、读到什么，而记得什么，而且也以这种方式理解，比较迅速确实。　　这种“视觉型”记忆，也分为适合用阅读文字来理解和适合用看图来理解两种。例如我们都有过这样的经验：第一次去找一个地方时，与其用文字写着“在某车站下车，从某店处转弯……”还不如画一张地图来得容易明白。同样，在孩子的学习中，有些事情以图表示，才能名副其实地“一目了然”。　　尤其对转变为“视觉型”之后的高年级孩子，训练他们由“看”来理解，和以视觉化来表达自己所理解的东西，对于将来学习更深的课程时，帮助非常大。例如，可以让孩子以图形交代出学习的关键项目与其他项目的关系。这样，他们读到、听到的内容，不但可以简单明了地整理出来，并且容易理解和记忆。

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59、写日记有助于学习 　　提高理解力、表现力，可以提高所有学科的成绩。因此，不妨每天让孩子写日记，就算写一行也好。　　写日记不但可以训练表达力，同时也对养成读书习惯有帮助。而且，每天就算只写一点点，日积月累，也能教给孩子积少成多的乐趣，等到他们上了初中、高中之后，随着课业的加重，会收到意想不到的好结果。　　以日本教育、心理学家多湖辉为例，小学时代他是个讨厌读书的调皮学生，让老师和父母都大伤脑筋，不过，他小学时代就已养成写日记的习惯，因此加强了以理论思考及具体表达的能力。他认为后来能侥幸考上高中，也要归功于写日记的习惯。因此正如写日记一样，求学也不是一天就能求得的，必须10年、15年……持续不断才行。　　从父母的立场来说，要孩子写日记，可以了解孩子现在到底在想些什么，这也可以作为教学方法的参考。

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60、嘴里大声念，脑中记得牢 　　我们往往在查完电话号码之后，为了避免忘记，嘴里会反复念着：“3087111……”。　　原来，脑子里记忆的东西，因为从嘴巴念出来而产生了补充加强作用，使记忆变得更确实，记得更清楚、更深刻。　　一般来说，人类的记忆，越是动员多种感觉器官，记得就越确实。用耳朵听，用眼睛看，用手写，再比手画脚地试试看，越是手、脑、五官并用，效果越好。其中尤以出声念出来是最轻松、最能反复活用、利用价值最高的一种方法。例如九九乘法表，一定要出声念才更好记，就是一个好例子。这方法可以多多应用于各种场合。　　此外，念出声音的方法，在确认解答问题的程序上“这里要这样做，然后这样做……”或操作复杂的语言、数字时，也同样适用。声音，是取之不尽，用之不竭，能帮助记忆，增进知识，提高成绩的最佳武器。

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61、速度和正确同样重要 　　教孩子做功课时，父母常会说“慢一点没关系，只要做得正确便好。”可是从某种意义上来说，却相反，因为像“读书、写字、计算”这种以正确为最高前提的单纯作业，做得快可以提高精神的紧张度，往往和正确性有密不可分的关系。　　例如打字高手，以惊人的速度打字，而几乎没有错误，这不仅是单纯的熟练而已，由于打字速度的加快，产生了对工作的集中注意力，以正确度表现了出来，如果请打字高手慢慢打，反而使注意力分散，因而会错误百出。也就是说，当面对“读书、写字、计算”这些作业时，如何使精神集中于课题上，是提高正确度的重点。而要集中精神，加快作业速度，也是不可缺少的。　　当然，一开始也许“快”和“正确”不能两全，那么与其求正确，不如先把重点放在养成快速的习惯上，则是一个好办法。

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62、训练速读有助于学习 　　检查考试成绩不好的学生的考卷，从他们的答案中，往往可以发现，他们不了解问题的要求和意思。换句话说，他们在寻找解决方法以前，连该回答什么都不知道。　　这种情况发生的原因，从观察他们念问题的方法，就可以立刻了解到，他们大部分是用眼睛一个字一个字看下去的。这样就算把字念出来了，但文章的整体意思，却极难掌握。就像在一个大操场上，动用许多人的排字表演一样，如果我们光注意每一个人的动作，那么就会完全搞不清楚全体人想要排出来的字到底是什么。　　对于有这种缺点的孩子，有必要让他们彻底好好读书，但并不是一般的读法，而是训练他们尽量速读，这是提高所有科目成绩的关键。比方说孩子读过之后，父母立刻问他们“书上写了什么”“结尾怎么样”，这是帮助他们养成能大略抓住重点的诀窍，而且相当有效。

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63、及早养成默读的习惯 　　小学低年级的学生，刚刚学会字的读法时，是从一个字一个字开始读的，渐渐进入可以一口气读两三字一组的片语、字群，乃至文章的段落。每次读的单位愈大，读书的速度也愈提高。这个阶段，有一件非常重要的事，就是养成默读的习惯。　　通常随着读书速度的加快，我们自然都会养成默读的习惯。不过也有少数孩子，还一直无法摆脱逐字逐句出声读，或嘴巴不动就没办法读的“念书”习惯。前面虽然说过，发出声音读书很有效，但那是建立在能够默读的基础之上，刻意去运用的情况。　　为什么默读的习惯很重要呢？因为随着读书速度的加快，知识与情报的获得能力也大为增加；同时，在思考事情时不可缺的，也就是脑子里在运转的语言，用法会更加熟练。而平常我们默读时，眼睛过目的地方，和头脑里所理解的部分，两者的差距会加大，因而读书速度可以加快，同时也能训练头脑对文字的解释、重组、批评等活动。　　对现代人来说，默读已是理所当然的习惯了，这和知识的发展有重大的关系。因此，如果孩子还一直改变不了口读的方法，最好尽快改成默读。这样对孩子的未来，会有极大的帮助。

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64、加强写字与计算，能培养实力 　　很多人批评，最近孩子的基础教育是“歪斜的三脚架”。因为，过去一直被视为初等教育三大支柱的“读书、写字、计算”之中，写字和计算如今都极端恶化了。在这种不平衡的基础之上，要再堆积什么，都会纷纷滚落，正如三脚架的两腰矮了半截一样。　　至于“读书”，最近因为电视和漫画等的影响，就算读得不够，也还有颇多学习的机会。然而在“写”和“算”方面的训练，就要父母多用一点心思了。　　很多父母表示“低年级的孩子，对于练习写字和计算，觉得很无聊。”因此母亲不敢太逼孩子，其实越是低年级的孩子，越是保留着原始的幼儿心性，对于单纯而机械性的训练，并不如父母想像的那样觉得很痛苦。　　但如果长时间训练，就会出现幼儿心性中的另一个特征——“腻烦”。至于象这样机械式的训练，与其集中学习，不如反复学习来得有效。因此，就算只花一点点时间，只要持之以恒，每天重复练习，那么孩子非但不觉的痛苦，而且可以建立稳固的“读书三脚架”，往后便能不断累积，加强实力。

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65、有趣的读物，可以加强理解力 　　 前面已经提过，对小学生来说，与其理解每一科目的课本内容，不如加强他们的读书理解能力，才能提高成绩。　　有一位非常喜欢棒球的小学生，他因为收集职业棒球选手的照片，而会读选手的名字；因对报纸上的体育版、有关棒球的书感兴趣，渐渐地能够理解困难的说明内容。这孩子在学校的成绩本来并不很好，他的父母还担心他的学业，可是不久之后，那孩子不但语文成绩，甚至算术和社会科，也在班上拿到第一、二名的好成绩。　　其实不只是小孩，大人也一样，没有比让自己读一本自己不想读的书更难受的事了。为了增进孩子读书的理解力，首先就要让孩子读他们感兴趣的读物。如果这是和语文、社会科、算术有关的，那么无疑对于学科内容的记忆，会很有帮助，虽然有时并不见得直接有关。与其让孩子心不甘情不愿地面对书桌，还不如让他们多多阅读感兴趣的东西，对提高成绩反而有效。

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66、词性要严，语汇要松 　　有一个孩子作文时，写了这样一段句子：“下次当我打击的时侯，一定要打中。”假如你念了这句子，会对孩子怎么说呢？写成“当我打击的时侯”有点奇怪，那么是不是应该写成“我当打击手的时侯”呢？或者活用“当……的时侯”而写成“当我到球场的时侯”“当我打棒球的时侯”呢？但是，这真的是孩子想要表达的意思吗？　　其实这孩子想要说的是“当‘轮到’我打击的时侯”。　　我想，这孩子本是想使用新学到的生词“打击”，而且从这生词，他也想像到球棒真正传到自己手中时的情景。因此，如果光改成“我当打击手的时侯”，可能令人联想的是下一次的比赛，或更长久以后的事，而失去了真实感。　　很多人表示，我们不应该把下雨的声音，硬性规定成“淅沥淅沥”，如果确实站在培养孩子丰富的想像力、独特的表现力的立场，那么过分限制孩子的词汇是不对的。但是构成文章基本“词类结构”的用法，却有必要严格训练。这篇作文的例子，就因少数字的混淆，而使文章的结构和语意交代不清。

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67、寓算术于日常生活 　　像算术这种必须日积月累的学习科目，一旦遇到难题之后，就很难跟上进度。可是学校里的教学进度，却不会特别配合跟不上进度的孩子，怎么办呢？　　这种“落后”现象最容易产生的时侯，据说是出现小数、分数的三、四年级。和过去的整数加减乘除不同，因为加进了新的数字概念，因此对小孩来说，实在很难理解。这件事从相反的角度来看，如果能克服这分数、小数问题，那么非但孩子的功课不会落后，反而是提升成绩的一个重要转折点。　　因此父母亲在日常生活中，尽量越早让孩子熟悉分数、小数、百分比等概念越好，例如“给你二分之一个苹果”或“零用钱的百分之二十五要储蓄起来”等。平常遇到机会，不妨多多利用。　　如果平常在生活中，能透过具体的事物来教孩子，那么孩子一旦遇到新的数的概念，感觉上也会比较容易理解，学校的课程进度，突然间由整数进入分数时，也不至于因为慌乱而无法了解。

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68、借划拳训练计算能力 　　目前学校中以算术为主的所谓落后现象，似乎比想象中更严重。虽然原因很多，但至少计算的基础训练不够，显然要占原因中的相当重要部分。　　由于学校教学进度的急迫，老师没有足够的时间训练学生，因此家庭中的训练就变成主要的了。尤其加法和减法的基础——补数关系，也就是一和九、二和八、三和七等加起来等于十的两个数字关系，必须在低年级之内，学得滚瓜烂熟才行。　　父母可以用划拳式训练法，帮助孩子做好计算的基本训练。例如父母伸出三根手指，然后小孩必须伸出能将其凑成10的数目，那就是伸出七根手指。当然，这时侯可以两手并用。　　就这样反复多次以不同的数目练习，随着练习次数的增加，孩子反应的速度也加快，不再需要考虑就可以立即反射地答出来。　　就像这样练习，以后不必用手指，只凭嘴巴出声或写在纸上，就能正确计算，而有进步。　　这种方法的长处是，可以养成孩子的反射性对答能力。在玩划拳游戏中，不知不觉培养了计算的基础能力。

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69、单纯的计算是数字感的基础 　　小学的算术，在程度渐渐加深之后，最后终于会出现连父母都不容易了解的“集合”概念。在这种时代风潮之下，过去曾经占初等算术中心地位的计算练习，往往有被轻视的倾向。然而像这样忽视计算练习而急着往更高深的课程猛冲的做法，绝对无法增进算术的真正实力。　　因为所谓计算的练习，目的并非只为导出加法、减法、乘法、除法的正确答案才做的技术练习而已。确实，单纯的计算问题，容易令人厌烦，反复的演算，表面上看来也似乎很浪费时间和精力，需要很大的耐心和毅力。可是从这看似浪费的反复之中，孩子对于“数目”这东西，却在不知不觉之间，感到亲切，而能渐渐建立起切身的“数”的概念和“量”的概念。　　现在的电子计算机如此风行，看似枯燥的计算力，尤其易遭人们忽视。因此，父母若能多加强孩子的计算能力，将有助于他的数理能力。

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70、给孩子真正的工具书 　　配合孩子智力发展的阶段，分别给他们不同程度的教材，确实可以避免加重孩子的负担。可是，很多父母每年忙着换买不同年级用的各类图鉴或百科图书，这就有必要考虑了。因为一来是这样做不好；二来确有必要让他们看大人用的东西。　　理由是：就算图片、装订方法、项目种类、说明的深浅等，在质量上会有差别，会随着年级不同而改变所用的百科图鉴，但孩子用起来，还来不及产生亲切感和熟练度，就又要换了，如此在脑子里就很难对这图鉴建立起什么印象了！　　相反的，大人用的图鉴或百科辞典，每一项的说明多半为分阶段说明，孩子可以依他们想知道的程度而分开使用。当然因为不必换着买，因此可以彻底使用同样的书。这和专供孩子用的不同，是更“真实”的，也是比“几年级用”的程度更适合，而能永远用下去的工具书。

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71、在查过的地方做记号 　　 　　为了参加大专联考或高中考试而用过英文字典的人，相信都有过相同的经验：查过好几次的英文生字，总还会忘记，每次心里都想，“这次一定要记得！”却还是忘了。　　日本心理学家多湖辉的方法是：查生字的时侯，用红铅笔画线，而且并不是只在第一次查的单字上做记号，同一个单字，每查一次，他就做一次记号，以便知道查过几次。这样一来，对查过次数的多少，就可以发现自己最容易忘的单字是什么，对克服弱点会有帮助。　　这种方法并不限于考生，小学生做功课时，也可以多加利用。小学生因为不象考生一样处于紧急状况，因此反而会觉得一一增加记号，是一种乐趣，因而会喜欢用字典和参考书。　　而且当他们发现“咦！这里我查过一次啊，这个字以前在什么地方出现过呢？”从这里他们又可以联想起过去学过的地方，而让知识更加确实。换句话说，这些记号具有“红灯”和“黄灯”的作用，可以唤起孩子读书应该注意和加强的地方，非常有用。

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72、图鉴和百科全书，可以制造学习的机会 　　　　大人用的图鉴或百科全书，拿给孩子看，不但不嫌早，而且对于还不太习惯读书的孩子，还具有一种积极的鼓励作用。　　只要把这类的图鉴或百科全书放在家里，就能制造孩子自动自发的读书机会。例如，一位心理学家的书房中，放有好几种图鉴和百科全书，住在附近的他的侄儿和甥女们，很早就开始利用这些书。当然，一开始还谈不上真正的“利用”，只不过基于“可能有什么稀奇的东西在里面”的想法，半游戏性地翻阅而已。　　然而不久以后，孩子就被里面许多的照片和插图所吸引而渐渐入迷了。这以后，发现需要查一点什么时，就会自动过来利用它。有趣的是，底下的孩子也会跟着哥哥、姐姐学样，一本正经地翻阅起这些图鉴来了。　　此外，在英美国家的开放教室，老师并不做直接的灌输式教育，而是采取启发孩子自动学习的教育制度。这也因为在孩子的周围，具备了各种教材，可以让他们随时动手去用。他们不但有书，而且有视听中心的教材宝库，如果孩子对稻子的发芽感兴趣，就可以自由地使用八厘米慢镜头的影片或幻灯片标本等，自己拿来放着看。　　换句话说，不是由大人带动“教他们一切”，而是创造出等待孩子“随时可以查资料”的场所，让孩子不得不主动采取学习行动。在这层意义上，不需花费太多金钱和空间的图鉴或百科全书之类的书，可以说正是最好的教材。

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73、评定家教，观察三月 　　 　　似乎一上了高年级，很多孩子的家长不是为孩子请家庭教师，就是送孩子上补习班。而所谓家教，三个里面大约就有一个是大学生，而今天的大学生素质良莠不齐，如果父母从此放心不管，任孩子去补习，则效果颇值得怀疑。　　因此，家长有必要先观察三个月，看看孩子有没有进步？当然，短短三个月，孩子的成绩也许还不会有太大的改进，可是从孩子态度，还是可以观察一二。例如，老师要来补习的那天，孩子是否一早就开始期待这时刻的来临，如果没有发现类似这种态度上的任何变化，那么不是老师的教法不行，就是和孩子的个性不合。在这种情况下继续学习，对孩子的成绩是不会有帮助的。　　以我们的情况，往往是人家三个多月在家里进进出出之后，碍于人情实在很难辞掉他，可是这时侯为孩子好，必须干脆点。因为，不好的家教和补习班，反而会成为阻碍孩子求知意愿的原因。

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74、发现老师教错时怎么办？ 　　 　　人非圣贤，老师也不是“神”，偶尔难免有错。这时侯，有些父母会象见鬼似的嚷，“唉呀！老师真不行，连这种问题也会搞错，真伤脑筋。”嘴里虽然这么说，其实哪里是伤脑筋？简直是得意洋洋。说实话，真的令人伤脑筋的是这种父母。　　就凭这样一句无心说出口的话，孩子对老师的信心，已经大打折扣，从此，在学校上课时不再认真听讲。结果蒙受损失的，除了孩子之外，别无他人。　　你听过这个故事吗？　　有一位科学家的儿子，满脸疑惑地走到父亲面前说，今天老师在学校教的功课，他怎么也听不懂、想不通。正好那问题是这位父亲专长的领域，于是他仔细地帮孩子看了一下，发现老师确实错了。可是这位父亲却不动声色地说，他不知道有什么不对，并要他儿子明天再去问问老师，然后，暗中打了一个电话给老师。第二天儿子回到家里来，满脸高兴地说：“我们老师果然很行！” 　　父母亲就算不必打电话给老师，至少也该考虑到这一层。

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75、兄姊教弟妹　学习更确实 　　　　英国各地的幼儿学校，因为采取了垂直群（Vertical Group简称VG）的学级组织，而引起世人瞩目。这与按学年编班的水平群（Horizonfal Group）不一样，VG是把不同年龄的孩子们编成一班的学级编排法。　　为什么故意这样做呢？他们有各种目的，其中之一是希望学生之间能互相教育。例如在某一学校里，当学生有问题时，老师并不直接教，却让旁边年纪较大的孩子来教。　　由于从被教的立场，转变成教人的立场，一方面可以增进学习的意愿；另一方面为了要使对方了解，自己也不得不对该问题更深入认识，并掌握重点。这样一来，不知不觉间，就明白了该书的精华所在，对自己的学习也很有帮助。　　仔细想来，这正是我们平常在家里学习时，不知不觉在做的方法。哥哥教弟弟，姐姐教妹妹读书，不是很常见的现象吗？我们为什么不更用心地把这种方法纳入学习计划里呢？相信一定能够提高读书兴趣，掌握课业重点，而大为改善孩子的成绩。

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76、重视结果不如重视方法 　　 　　今天学校教育的缺陷之一，是采取填鸭式的教学。由于过分把重点放在教导学生知识，而忽略了这些知识如何学得，以及课题应该如何解决的“方法”，因而在“考试至上”的今天，很容易变成只要考出来的结果好就行了。可是这样下去，很难养成用自己的头脑去思考，自动自觉去学习的习惯。　　本来家庭中的学习，可以弥补这个缺陷。可是父母也深受升学主义的影响，只重视答案和结果。只教孩子怎么回答，至于为什么要这样？该怎么做才能求得答案？却不教他们。父母以为这样一一教下来，也许会降低做功课的效率，却不知即使做功课的速度一时慢下来，但到高年级以后，却会有很好的成效。　　教育不是短距离赛跑，而是象马拉松一样，需要时间和毅力去完成。父母如果只看到跟前的成绩，而患得患失地鞭策孩子，那么孩子可能跑不到终点就喘不过气来了。　　因此，小学时代用功的重点，要放在学习做学问的方法，最好不要太重视成绩。因为父母能比手划脚地教孩子，也只限于小学时代，等孩子上初中、高中之后，想教也未必教得了。到那时侯，如果没有领会学习方法的孩子，终究是会落后的。

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77、让孩子由模仿而学习 　　 　　俗云，儿子肖父，看到孩子就知道父母。小学低年级以前的孩子，确实是一面模仿父母一面成长的。也就是说，“模仿”是学习的方法之一。　　模仿可以分为几种类型，且不限于小孩，大人同样也有基于某种意图的模仿，这在心理学上称为模写性行动。例如，体育活动，教练示范某种动作，选手照着做而学得技巧，就属于这类。　　教孩子读书时，父母往往会有意无意地站在孩子的立场，做给孩子看，而孩子则照着学。其实，父母倒不如站在自己的立场，示范给孩子看文章的表现形式、各种形式的写法、答案的求法等范例，比较有效些。　　换言之，对于还不知道如何用字遣词的幼儿，父母与其用幼儿语气和他们讲话，不如使用正确的语言，因为幼儿之所以能早日学会正确的用语，是从正确的类型模仿而来的。同样的，在教小孩时，父母在读法、写法上做正确的示范，孩子会很快有进步，如果以为孩子还小，于是就用孩子容易懂的幼儿语来示范，那么就算一时进步很快，到了某个阶段之后，却反而会妨碍进步。

78、要孩子整理并复述学习内容 　　 　　有一位母亲，她每次读书给孩子听，或教孩子功课时，一定要求孩子整理所学的内容概要，并复述给她听。这是为了加深孩子对内容的了解，以便增进记忆度；而教的人，也可以借此知道学的人了解多少，是一种提高用功成果的有效方法。　　读书给孩子听时，可以问孩子书中的主角是谁？这是悲哀的故事还是欢喜的故事？如果是悲哀的故事，那么为什么悲哀？主角最后怎么样？让孩子概略地复述一遍，就可以知道孩子对这本书的内容理解到什么程度，除了避免教的一方对学的一方只有单行道的沟通之外，也可以减少无效的用功。　　要小孩整理概要，对他们来说是相当困难的作业。因此，刚开始时，父母有必要把重点放在三个项目上：也就是养成他们从“谁”“什么时侯”“怎么样了”等三个重点，来整理学习内容的习惯。这样一来，他们不但能够正确理解，并且也能培养他们记忆事情重点的能力。因此要孩子对当天学校里发生的事，所学的东西，回家向父母整理、报告，是一种很有效的学习方法。

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79、让孩子体会“成就感” 　　 　　无论读书或工作，对于一个课题如果不能感受到“完成的喜悦”，那可真是件令人扫兴的事。　　只讲究效率的工厂作业方式，若是被带进孩子求学的天地，必将伤害孩子的求知欲。这种工厂作业式的用功法，通常是父母或孩子为了赶快消化做不完的功课，而把重点放在如何提高效率上。甚至有的父母还代孩子想答案，然后让孩子把答案抄在笔记里。读书、学得知识固然重要，但是让孩子体会完成的喜悦，也同样重要。　　因此，如果父母从头到尾都教孩子，那么孩子永远无法尝到这种喜悦。教孩子做功课的时侯，即使教了他们解决问题的方法，但是最后如果不让孩子自己求得答案，孩子终究会讨厌读书，永远无法自己主动去面对书桌。　　唯有体会完成的喜悦，有了成就感，才能引发孩子下次做功课的浓厚兴趣！

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80、相关的事项可以强化记忆 　　 　　有不少人一旦记住一个人的名字，就永远忘不了。据说他们不光是记人的名字，而且会把那个人的经历和住址等与名字有关的事一起记起来。这样不但加强了印象，同时可以反过来从这些事情想起名字，因此，虽才听过一次名字，却也不会忘记。这种方式和记忆的法则相当符合，也可以充分应用在孩子的学习上。　　例如教孩子生字的时候，不仅单教这个字，同时也可以告诉他们这个字的反义词、同义词、同音异义字以及能和这个字产生联想的事，以强化对这个字的记忆，使孩子难以忘记。　　如果忘了这个字，也可以因此从相关的事项找到头绪，而联想起这个字。这种方法，不仅可以加强记忆，同时还有增加词汇、扩大兴趣等附和效果。尤其在教孩子抽象概念时，如果能够教他们相关的具体事项，则对于缺乏理解力的孩子、更能发挥大的效力。　　上了高年级以后，孩子自然会学到这种记忆的方法，可是低年级时，父母有必要在这方面加以辅导。

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81、用集中法教重点功课 　　 　　 有一位母亲教孩子读书时，定今天为“时钟日”，明天为“左右日”等，把她想教的事集中教，而且，她并不是强制孩子坐在书桌前，而是利用所有生活中的情况，教孩子学看时钟，区别左右。这不仅能有效地引起孩子的学习兴趣，同时也可以利用各种机会来复习，是一种相当有心计的教法。　　前面我们已经说过，学习的方法可以分“集中法”和“分散法”两种，而这种方法，则综合了以上两种方法。换言之，每一个科目以短时间教，然而重要的事则在当天之内，每间隔一段时间提醒孩子一次，集中于一个主题上反复地教。低年级时，可以一天为单位定出“××日”，上了高年级之后，则以一星期为单位定出“××周”，让孩子的兴趣得以持续不断，父母也能集中教他们各种与主题有关的事。　　这种方法的另一个优点，是孩子了解自己学习的目标，而能产生集中精神全力学习的紧张感，在提高效率上也大有助益。这是相当值得一试的教法。

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82、附加意义，容易想起 　　　　 要孩子记忆一件事，死背有时候固然不错，可是如果因记忆项目的不同，分别加上一些意思，会更容易联想起来。　　下面这个以四年级学生为对象所做的实验，可以说明这个事实。有一张具有故事的漫画卡片，切成四块分别散开，和另外四片没有关系的漫画混在一起，一共给孩子八块图片，叫孩子自己选出四块，按照顺序排列，并说出故事来。结果原来虽只有一种故事，但后来有些孩子却说出不同的故事。　　在这实验里，孩子们排列出的故事，有些是大人看得懂的，有些却是大人看不懂的。　　过了几天之后，又在这八块图片之外，另加了七块，一共给孩子看十五块图片，要他们从里面找出他们以前选过的。这时侯，出现了一个意味深长的结果：拼出大人能了解的故事的孩子，几乎都能正确地想起那四块图片，相反的，拼出大人不能了解的故事的孩子，则不太能清楚地想起他们选过的四块图片。而另外四块，他们拼故事时没用上的图片，则两种孩子几乎都想不起来了。　　孩子之所以能记得那四块大人也能理解的故事的图片，表示孩子也和大人一样，适合做理论性的记忆。换句话说，要记住某种内容时，如果附加上某种意义再记，回想的时候会因为有线索可循，比纯粹的死记，更容易想起来。　　这种线索，在心理学上称为“抛锚点”，是记忆再生的重要条件。

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83、巧妙运用孩子的个性 　　 　　 前面对做功课的教法，提出许多运用技巧的例子，最后有一点要强调的是，教法的基本原则，就是要巧妙的运用孩子个性上的优点。　　正如人人长相各有不同一样，每个孩子也有不同的个性。因此有些学习方法对某些孩子非常有效，对另一些孩子却可能无效。例如，对于考多少分毫不在乎的孩子，有时侯也有必要采取重视结果的教法；对于凡事都很专注用心的勤勉型孩子，与其用“读二十分钟、休息十分钟”的间隔方式，不如把每段时间拉长，效率会更高；好动贪玩不太能定下心来做功课的孩子，最好能把书桌周围那些和做功无关的东西都收起来。父母对于这些事情的考虑，是很重要的。　　父母既不是学校的老师，也不是家庭教师，因此在辅导孩子做功课时，没有必要太深入课程的内容。然而父母不能不做的事情——是让孩子早日养成适合他们个性的读书方法。这件事除了最了解孩子个性的父母之外，没有别人能够做到。

84、考试成绩好，正是反省的最佳机会 　　 　　孩子成绩不太好的科目，如果忽然有一天考了高分时，大人小孩都会觉得松了一口气似的放下心来。刚考完试，何况还考了好成绩，父母想让孩子轻松一下，也是非常自然的心理反应。可是从另一方面来说，因为孩子正处于满足感和开放感中，这个时侯，才更是让孩子反省平常没注意到的地方的最好机会。　　平常我们在别人指责自己的缺点时，都会有拒绝的反应，也就是“什么也听不进去”。可是当自己的优点和能力被别人肯定时，则会心情愉快，处于可以接受一切的“开放”心理状态，因此即使稍微刺耳的话，也能不觉反感地欣然接受。　　这时侯，最好能把握机会，把孩子过去做功课时的缺点和这次很可惜又犯下的错误等，彻底检讨一下。这样非但可以防止下次再犯粗心大意的毛病，同时也可以一口气解决过去的问题，为以后的考试成绩，打好稳固的基础。

85、了解考试内容和形式，可以帮助学习 　　 　　 高中生在准备大学联考时，如果知道历年大学联考出题的内容和考试的形式，就大致明白，应该把用功的目标放在哪里。为了使读书合理化，考题“趋势与对策”等类的参考书，便被视为珍宝。　　这种方法，并不只限于准备应考，在一般学习上也可以多加应用，对小学生的用功上，也是很有帮助的，因为考试和测验的目的之一，就是在测试学生对该科目的重点和容易弄错的地方，到底正确了解到什么程度。因此知道考试形式和试题内容与该把学习重点放在什么地主，具有极密切的关系。　　所以母亲在教孩子时，如果先把参考书和题库里该科目的考试形式，以及出题内容放在脑子里，再来教孩子，会非常有效。因为知道这些内容，以及考试出过什么题目，自然会明白该把重点放在哪里，就不会遗漏重点，这样来教孩子，自然会使孩子的成绩显著提高。所谓知已知彼、百战不殆，就是这个道理。

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86、考坏了，正是改进的机会 　　 　　 孩子考试成绩不理想时，大多数的父母只看到分数，就想责备孩子。连平常慈祥的父母亲，这时侯也会板起脸来，横眉竖眼地责骂孩子。因此，孩子很可能会把考坏的考卷藏起来，或在放学途中撕破丢掉，以求自卫。而父母还挺高兴，以为自己的孩子考一百分，没想到不久学校通知来了，老师要父母多注意孩子，加强用功，这才大吃一惊。　　考试分数高固然是最好不过的事，可是，小学时代父母还是不要过份重视孩子的分数为好。父母应该改变想法，当孩子考坏的时侯，应该把这当做改进学习的机会，好好检查错在哪里，为什么会错，以便把教孩子的重点放在这里。　　学校老师因为不太能够照顾到每一个学生，因此，确实掌握孩子功课不懂的地方，是父母的重要任务之一。而考试，就是一个改进的根据，如果太重视考坏的分数，不但会使孩子讨厌读书，而且也白白糟塌了可以借此好好改进的机会。

87、不妨让孩子“考前猜题” 　　 　　学生时代，每当要考试时，有人会预测，学过范围里的什么地方可能会出考题，也就是一面做“考前猜题”，一面临阵磨枪。　　通常一说“考前猜题”，就会被认为是懒惰的学生，临时才来抱佛脚，然而事实并非如此。　　因为考试在某种意义上，是一种检查学生对所学事物中真正重要的地方，到底了解多少的办法。因此所谓“考前猜题”几乎就是考验自己是否确切掌握重要事项的行为。　　所以在考前问孩子什么地方重要，可以了解孩子的想法中，到底认为哪里重要，根据这些，再帮孩子整理一下他的想法，这样不但可以让孩子判断该科目什么地方有多重要，而且可以大为提高考试成绩。　　此外，考前这样做，还有一个优点：孩子可以比较自己认为重要的事项，和老师认为重要的事项，其间有什么异同，因而可以矫正自己的想法。

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88、答对的问题，可能隐藏“学习危机” 　　 　　答对的问题，其实比答错的问题，隐藏着更大的危险。你会认为这是胡说吗？这是从一位母亲那里听来的真实故事：这位母亲为她数学不太好的四年级儿子，买了一本计算练习薄，让孩子练习。　　不久以后，她发现一个奇怪的现象，那就是练习簿上孩子会做的问题，学校考试出来，答错的比率反而特别高。刚开始她以为只是纯粹的疏忽，有一天偶然间却发现了真相，使她象青天霹雳似的受到强烈打击。原来孩子做练习的时候，遇到不会做的，全部翻开后面答案来抄。严重的时侯，答对的居然全部都是不会的问题。　　由于一时疏忽，这位母亲把练习簿的答案部分一起交给了孩子，再加上自己急功近利的态度，造成孩子这种做法。这位母亲因而痛切反省。　　虽然这是个极端的例子，不过答对的问题也经常隐藏着危险，希望父母能够有这种心理准备。因为孩子答对的时侯，父母往往以为没有问题了，于是给他们“通行证”，可以免去一切检讨和反省。　　其实虽然答对了，其中的实际情况，却可分为许多阶段：也许是以非常危险的方法好不容易安全过关；或者由于偶然碰对；此外，严重时也可能象上面所举的例子一样，是抄来的。总而言之，答对的情形，也包括由百分之百的答对，到百分之零的答对。　　要想识破真相，有一个办法：不妨在孩子做问题时，计算他们回答每一题所花的时间。这样一来，就算一样是答对，也知道是遇到困难，好不容易才答出来的还是毫不迟疑就答出的？这可以做为判断孩子理解程度的标准。不用说，这种方法对答错的问题也同样有效。

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89、重复看题目，训练阅读理解力 　　 　　小学生的考试，和初中、高中生不一样，由于不明白问题的要求而答不出来的情况，占相当多数量。如果光从考试的结果判断的话，会把这种情形也归纳进“不会”的一类。因此，小学时代首先最必要的，就是让孩子完全理解问题的含义。平常就要花心思训练使读解力（阅读理解力）增强，而最立即见效的办法，是养成一定把问题集合练习簿重复看两次的习惯。　　这种方法，往往会被轻视为速成学习法。可是这种方法不仅能够提高考试分数，而且在增进读解力方面，也很有效。原因在于问题集合练习簿，与其他读物不同，是由短文构成，而且经常要求回答。因此有时候不一定要他们直接解答问题，可以要他们看懂问题。如果问题的内容理解了，就再移进下一个问题。这种读问题的训练，对于增进读解力，应该很有帮助。　　换句话说，可以把问题集合练习簿拿来当做训练读解力的工具，多加活用。这种日常训练，可以防止误解考题的意思，或粗心大意的错误。

90、没学过的题目可以训练应用能力 　　 　　市面上所卖的问题集合练习簿等，不一定和教科书的内容一致，因此在同一单元的问题里，往往含有一些孩子还没学到的问题范围。如果要特地把这些问题先找出来剔除，相当费事，因此最好不要这样做。原因并不是为了避免麻烦，而是因为这是孩子未知的问题。有一种方法，可以让孩子发挥实力。　　那就是：遇到还没学过的问题时，先用过去学过的方法解答看看，就算解答不出来也没关系，先花一定的时间想想看。　　通常，孩子是先学过解法的原则之后，才做问题，可是现在遇到还没有学的问题，只好自己思考解法的原则。这种训练，本来就是解决问题的最终目的，而且也和培养充分活用基础学力的应用能力有关。而且，就算考试和测验时，不会出没学过的问题，可是学过的基础问题也很少会以既定的形式出现。因此这种应用能力的训练是非常重要的课题。　　如果要特地去找没学过的问题来做，相信孩子和父母都没有这种闲工夫，不过假如偶而遇到没学过的问题时，却不应白白放过，而要加以活用。

91、试题究竟问什么 　　 　　有不少孩子明明了解课业的内容，可是一考试起来，平日的实力却表现不到一半。此外，平常和父母谈话反应敏捷的孩子，考试时居然会写出令人意想不到的错误答案。　　这时候父母总会质问孩子：“这么简单的问题，怎么会答错呢？”其实，如果父母在质问孩子的错误之前，先和孩子一起重新读一下考试的问题时，就会明白孩子为什么会犯错了。　　原来，孩子是不明白考试的问题究竟“问什么”！　　为了孩子正确了解考试到底问的是什么，最好平常在家做练习的时侯，先让孩子看一次问题，但不要立刻写答案，而把问题盖起来，问他们这道题目在问什么？这也是一种训练法。　　如果他们答得正确，等于问题已经答对了一半以上，当然也就能避免发生“明明会的，怎么又答错了”的遗憾失误，同时，可以让孩子平日用功的结果充分反映在考试成绩上了。

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92、“倒回确认法”有助于发现错误 　　 　　我们跟朋友谈话的时侯，话题常常会脱线，离本题越来越远，甚至忘了原来主题是什么。这时侯，我们就会问，刚才是从哪里谈起的？在这之前又是怎么说起的？从后面一一往前倒推着回想。　　这种“倒回确认法”在孩子读书时，对于找出“问题点”的应用上也很有效。例如要想检查很单纯的加法有没有答错时，如果和原来计算时一样由上往下算，往往很难发现错误。相反的，由下而上试加时，则常常可以意外地发现错在哪里。　　这是因为人类的思考，一旦以一种流程进行时，如果有错，下次只要重复同一流程，那么这水路只有越流越深，很难再出现新的流法。正如水管里如果被杂物塞住了，从一定方向流来的水，很难将这杂物冲走，而如果相反方向灌水时，却能轻而易举地把塞住的杂物冲出来。思考方向逆流回来时，往往可以解决想不通或错误的地方。

93、眼不见为净 　　 　　有人决心用功时，会把书房中所有的灯都关了，只留桌上的台灯。在一盏孤灯下，集中注意力全心用功，这当然是个好办法。　　同样的道理，考试时为了集中注意于一个问题上，可以把其他问题用纸遮起来，以免这个问题以外的东西进入视线，产生干扰。如果平常就有这种训练，那么不但在学校的考试和入学考试时，可以发挥实力以上的力量，同时在培养集中注意力方面，也很有效果。　　尤其是小孩子的好奇心最旺盛，一点点芝麻绿豆的小事，都能分散他们的注意力，因此把没有关系的东西，都从他们的视野中除去，确实能够提高读书效率，这可以说是“眼不见为净”的好办法。

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94、写字潦草自己受害更大 　　 　　以前我们谈过，若要增进基础学力练习写字是必不可缺的。可是有些孩子有了某种程度的成绩时，往往就会不太在乎写字的正确与否，和字体的漂不漂亮了。也有人说，文字的作用主要在于表达内容，形状并不重要，只要写的内容正确，那么文字即使稍有错误或不整齐，也没有多大关系。　　有这些想法的人，问题出在只重视考试的结果。他们认为看这些字的人，就是考试时看考卷打分数的老师，而字写得好不好看，并不直接影响分数，于是字就开始写得潦草起来。持有这种想法的人，真是缺乏自律观念呀！　　字写的潦草，对自己又有什么好处呢？其实这种不正确的字，难看的字，往往只有误了自己。曾经有一个学生，在做算术计算问题时数字不好好写，把9误写成7，结果造成大错。不正确的字，不但令读的人难受，甚至还会蒙骗写者自己，这件事真应该铭记在心，切记勿犯。

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95、如何改善“试题做不完”的困扰 　　 　　同样是解答试题，在家里做练习和在学校考试就有很大的不同，其中最大的不同是，学校考试是“严格限制时间”。因此，孩子从学校考完试回家，往往会抱怨：“如果时间够的话，我全部都会呀！” 　　不过象这样“时间不够”的原因，大多是由于时间分配错误造成的。例如孩子遇到比较困难的问题时，会花很多时间去想，结果简单的问题却没时间做了，大多数学生都会不管题目的难易，而从第一题开始顺着次序回答，可是对这孩子来说，属于比较困难的题目，往往却集中在前面。于是真相虽然是“会做”的问题“做不完”，但是结果却和“做过的”是“不会的”一样。　　如果你的孩子这种情况发生的话，平常在家练习做试题时，不妨叫他们把全部试题快速过目一遍，先从他们认为简单的、或觉得不必花太多时间的题目开始做，甚至做个先后顺序的记号亦可。如果能够养成这种分配时间的眼光和能力，就可以避免发生“会做”的问题“做不完”的遗憾结果了。

96、每做完一题，就立刻确认对错 　　 　　有些小孩在做练习或试题的时侯，喜欢一口气做好几页，可是这并不是好办法。小孩自己可能会认为一口气做很多，是很有效率的做法。可是这样一来，就只好把结果的对错暂时保留而挂在心里，反而效率不高。　　在心理学上也已经获得证实，如果能立刻知道自己做完事情的结果的话，接下来的作业会更正确。换言之，一解完问题，能够尽快知道正确答案，是很重要的。　　最近急速进步的学习机，很多就是应用这种“即时确认”原理，在引起学生学习动机、提高学习效果上，大为成功。同时，当孩子解答一个问题时，最好设法尽量让孩子确认对错，让他们立即尝到自己努力所得的结果的喜悦。不用说，如果答错的话，也要给他们立即改正的机会，一直反复到做对为止。

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97、草稿纸是“思考过程的履历表” 　　 　　无论解算术问题、应用问题、图形问题，或写作文、短句、生字，各科目要解答问题时，往往需要用到草稿纸。　　孩子在家做功课时是怎么用草稿纸的？好象有不少孩子，因为草稿纸不必交出来，也没有人会来查看这张纸，于是就在纸上乱七八糟地到处乱写。　　也许有人会反驳道：只要答案正确就好了，如果还去管草稿写得整不整齐，就没时间解答问题了。其实不但不会如此，反而常常可以借着整理草稿，而答出问题。例如发现计算问题的答案很离奇的时侯，如果草稿写得整齐，那么不必重新算起，就可以找出自己错在哪里。作文的时侯如果有草稿，也可以和正稿一面比较，一面润饰得更理想。　　总而言之，草稿等于是孩子思考过程的“履历表”。借着重新检视这“写给自己看的履历表”，可以发现更正确的自己。

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98、让孩子自己出题自己答 　　 　　 一般家庭，只有父母出问题让孩子来解答，绝少有孩子自己出问题给自己解答的情形。这大概是受了“孩子是解答问题的人，父母是考孩子的人”这个固定观念的影响吧？其实，有时侯让孩子试着自己出问题，不但使学习的方法富于变化，同时也能让不喜欢读书的孩子，产生兴趣而自动做功课。　　此外，让孩子自己尝试出考题，父母也可以借此了解，孩子认为哪里是重点。在指导孩子学习的方向上，这是很好的指针。而且因为孩子会从自己最了解、最得意的地方出试题，所以父母也能从这里充分掌握孩子拿手与不拿手的地方。根据这结果，父母可以反过来出试题考孩子，以补足他们的弱点，成绩自然就会节节上升。　　如果经常做这种训练，日积月累之后，孩子自然也会思考平常学习的内容中，什么地方会成为问题，而能迅速捉住要点，并且抓得很准。除此之外，也能期待孩子表现能力的提高、自尊心的满足等各种不同的效果。由此看来，这种方法能加强考试实力，非常值得一试。

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99、让孩子自己改考卷打分数 　　　　小时侯，老师每次用红笔改考卷、打分数时，我们都会以既羡慕又嫉妒的眼光看老师。心里想，如果反过来自己当老师，可以替别人打分数，那该多过瘾！　　我们可以巧妙地利用这种心理，让孩子自己看自己的答案，为自己打分数。　　这是一种能收到意外效果的用功法。因为这样可以从解答问题不同的角度，来看试题，因而自己可以找到答错的原因。何况为了查出正确答案，必须翻教科书或查参考书，不知不觉，就做了一次复习。更进一步，则能养成客观看自己答案的习惯，还可避免再犯不必要的错误。此处，用功方法有了变化，在快要产生惰性的时侯，对学习具有提神醒脑的效果。　　这种答案的批改和计分，可以针对孩子自己回答的试题，也可以由母亲写答案，让孩子打分数。孩子自己当起老师，一定会得意洋洋地拿起红铅笔来，拼命仔细看有没有错的地方。父母可以依孩子打分数的情形，再为他们打分数。这样能让他们亲眼看出试题什么地方可能会有陷井，等到实际应考时，便可以充分发挥威力。

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100、利用直觉回答问题 　　 　　相信每个人都有过一种经验：遇到一个问题，想到好几种答案，犹豫不决之余，还是写下最初想到的答案，结果真的答对了。人类的直觉或第一印象，虽然好象模糊不清，却往往命中问题的核心，尤其是小孩，这种可能性相当高。　　所以如果平常就教过孩子，考试时如果不能确定该怎么答，应该重视最初的直觉，一旦遇到类似的情形，会很有帮助。这样一说，听起来好象很玄，其实解决问题的方法中，直觉是以过去的体验和知识为基础而产生的。而且我们往往是经由反复的尝试错误之后，才发现正确答案。　　换句话说，遇到迷惑时，回到最初的直觉是很重要的。虽然光凭直觉还是不能根本解决问题。这里只不过建议父母可以这样教孩子：当孩子脑子里想到几种答案而犹豫不决时，可以回答最先想的答案。这是解答问题的一种手法。

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101、反复练习答错的考卷可以培养实力 　　　　 一般人似乎都以为，考试完毕，分数算出来以后，就没事了。然而批过分数的考卷，正是最好不过的“教材”。　　例如考不到一百分的考卷，如果能让孩子全部反复练习，做到一百分为止，那么在这进度范围里，就不会有不明白的地方，对于往后的学习，是强有力的踏脚石。与其一知半解，偶然碰巧考个一百分而沾沾自喜，不如象这样认真克服自己的弱点，对增进真正的实力更有帮助。因为小学生时代，与其注重考试成绩，不如奠定基础实力来得重要。只要还有些许不清楚的地方，将来就会渐渐变成大问题，可能跟不上别人。　　要能完全掌握答错的地方，就不能抱着“反正考试结果已经出来”的心理，而不再看考卷。相反的，应该把这考卷当做“教材”，好好检讨，这样会比其他教材更有用。　　这种方法，不仅在打好基础方面很重要，就是在准备下次的考试上，也可以减少以后的失误，是提高成绩一举两得的好方法。

102、类似测试查错误 　　 　　 孩子把考卷带回家来，母亲常常觉得很难下判断的一个问题是：孩子出错的地方，到底是因一时不小心犯的错误呢，还是本来就不懂？　　如果本来懂的，只因一时粗心大意而答错，倒还不成问题，相反，如果完全是因为不懂而答错，那么就必须赶快采取措施，否则以后会越来越不懂。　　父母不妨从教科书或问题集里找出类似的问题，让孩子做做看。如果是不小心写错的，这次应该会答对。如果本来就不懂，那么一定还会犯同样的错误。至此，父母自然可以对症下药了。

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103、常做错的问题不要强化了“误反应” 　　 　　 父母发现孩子每次考每次错的问题，总会说“都是因为你练习做得不够多。”于是要孩子重复多做同类的问题。可是这种做法，是不是能让孩子顺利克服困难呢？其实不但无法克服，还往往会越陷越深。　　从心理学上所谓“正反应的强化”和“误反应的强化”来看，这种做法是属于“误反应的强化”。因为让孩子“重复做”，以致更强化了错误反应，对孩子来说，最后连什么地方、怎么“错”的都搞不清楚了。所以，越是重复多做同类的问题，这种“误反应”越会变成惯性，而难以改过。　　若要从这恶性循环中解脱出来 ，首先就必须停止这种重复，而让孩子彻底思考做错的那一题，把构成这问题的每一个要素，详细分解出来，并要孩子口头说明一番。这么一来，就可以知道孩子犯的错误在哪里，自然也能免去一直重复犯错了。

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104、收集答错的问题让孩子再考一次 　　 　　 通常小学的考试，具有两种意义，一种是为提高孩子的学习实力，做为以后教学参考用的所谓“测验性考试”；另一种是让孩子集中解答问题，一方面养成解决问题的能力，一方面发现自己不会的地方，以便能达到完全理解的程度，这可以称为“发展性考试”。　　第二类考试的目的，往往因人而异，学校老师难以一一个别指导，这时侯，父母的指导就非常重要了。如果孩子不会的地方，放着不管，那么不但理解不完全，知识不完备，而且不会的地方会越积越多，自卑感会越来越重，结果只会加强孩子对该科目不拿手的意识。　　为了防止这种现象的形成，父母可累积几次考试的结果，把不对的问题收集起来，重新誊写成一份新的考卷，让孩子做到完全答对为止。这样一来，原来不会的问题，现在都能迅速而正确地答出来，自然能全部消除这个科目的“盲点”。

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105、故意重复写错可以纠正“老毛病” 　　 　　 考试的时侯，老师在答错的地方，打一个圈的记号，学生以为是对的，以后就一直错下去，这种例子很常见。　　当父母发现孩子有这种“犯错的毛病”时，当然要纠正孩子，一面反复强调错误的地方，一面让他们故意重复写出那个错字，这样反而能够纠正过来。本来所谓“错误”的行为，原因就在于对正误辨别不清，因此先辨别正确和错误，是能够改正的前提条件。　　美国心理学家丹拉普的实验报告，提到一个很有趣的实例：有人打字的时侯，总是拼错某一个字，再三要他练习改正，依然改不过来，于是叫他照着拼错的字故意打几百次，三个月以后检查结果，发现错误果然纠正过来，从此不再犯了。换句话说，他已在脑子里彻底认清这错误，因而达到改过的目的。

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106、“理解”和“应用”要交互运用 　　 　　这里有一本语文课本，一本生字练习簿。假如孩子语文成绩不好，你想趁暑假一个月期间，让孩子每天读书三十分钟，以便加强实力，那么以下两个方法，你会选哪一个呢？　　（1）每天花二十分钟看课本，十分钟练习写生字，把三十分钟分成两段来交互使用。　　（2）开始的二十天，每天读课本三十分钟，彻底打好基础实力；接下来的十天，每天在生字簿上练习写生字。　　这里先把结论说出来：正确答案是①，课本和练习簿每天交互运用，效果比较好。　　从学习的理论来说，是理所当然的。第一，教科书属于教导该科目原则的“理解性”学习，而反复训练的练习簿，则属于“熟练性”的学习，这两者在头脑的使用上，方法不同。人类的头脑，如果一直以同样的方法使用，则很快就疲劳。因此如果把“理解性东西”和“熟练性东西”分开来，在一定期间，只“彻底”专攻某一项的话，成果反而会越来越低，这是比较消极的理由。　　第二，从比较积极的理由来说，“理解性东西”和“熟练性东西”交互学习较好。因为“理解性东西”总是带有原则性和一般理论等抽象性格，而“熟练性东西”则总是带有具体而实际的性格。学习则经常需要兼顾“先学习原则，再实际操作、实验”及“由具体导出一般原理、原则”两个方面。　　所以，“理解性东西”和“熟练性东西”的反复交互运用，可以达到真正理解和真正熟练的目的。

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107、借不同颜色的记号检查实力 　　 　　在试题集里，对解出来的问题和解不出来的问题，要立刻做记号。　　考试的答案，是孩子成绩的诊断书，也是处方笺，因此最好保存起来，以便利用。试题集也一样。一般人对试题集不太注重答案对不对，却只关心做了几页的进度。因此常做了就丢。可是，试题集却可以说是学习过程中失败与成功的“记录簿”，必要时应该重新拿来翻一翻、看一看。　　这时侯，父母不妨建议孩子，依当天练习时所感觉的难易程度，分别做记号：毫无疑问而能立刻答出来的用绿色；答出来了，但花了些时间思考的用黄色；答错了的用红色；完全无从下手回答的用黑色。这样以颜色区分，在以后重新检查试题集时，非常有用。　　如果照这种办法，做完整本试题集后，全部从头检查一遍，对孩子的弱点在哪里就可以一目了然了。因此下次考前复习时，就会把重点放在薄弱环节上，甚至以最薄弱的环节为核心复习。这样，不但能提高效率，而且可以完全消除不明白的地方。

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108、生活步调快，考试能力强 　　 　　 在一天有限的二十四小时之内，想要多做一点事，而且希望每件事都能迅速处理好，不用说，生活步调就不得不加快。因此，就有必要把每件事的时间订好，例如读书一小时，晚餐30分钟……。定好每个节目的时间后，便可顺序进行，不能养成这种生活习惯的人，工作和杂事常混成一团，做事也总是拖拖拉拉的。　　这种情况不只限于大人，小孩也一样。生活步调快，吃饭、游戏、读书时间转换利落的小孩，可以在短时间内做完功课，然后尽情去做自己爱做的事。养成这种生活习惯的孩子，实战能力强，人们几乎不知道他什么时候读书，考试下来，他成绩却很好，这就是所谓很会考试型的学生。　　不过仔细想来，考试这种东西，就是必须在限定的时间内，写完定量试题的一种“活动”，所以平常加快生活步调，等于在累积考试的训练。

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109、预测考试结果可以建立努力目标 　　 　　当孩子回家报告说“今天有考试”时，父母大多会问“会不会答”？或“考得好不好？”等。过几天考卷发下来，分数出来了，回家以后，话题就集中在“考几分”上。　　这时侯，父母如果能适当地问两句，那么学校每次考试，都能增进孩子学习效果。比方孩子回到家，报告说“今天有考试”时，父母可以问道“什么地方会”“什么地方不会”，并尽量问他们“可能会考几分”，让他们自己预测。　　然后，过几天成绩下来了，再比较预测和实际得分的差距。当然孩子以为“会”的，很可能错了；反过来说，以为不对的却对了。如果每次考完都这样做的话，孩子自己就能检讨实力到达什么程度，以及什么地方不懂，什么地方错了。　　这样一来，从考试便可以很清楚地了解了自己。接下来，自己也就明确该把读书的目标定在哪里。而经常了解自己现在客观的实力，也就是所谓“自我认识能力”，则是增强实力的重要条件之一。

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110、不能拜托孩子读书 　　 　　有一位小学五年级的学生拒绝上学，从四年级下学期开始，就常常借口各种理由，不去上学。起初母亲以为他身体有什么地方不适，于是带着他到处去看医生，检查的结果，身体并没有什么异常，于是母亲就拿出威吓战术来，可是没有任何效果，最后只得哭哭啼啼地向孩子说：“我拜托你去上学好不好！”孩子眼看着母亲哭着哀求，只好勉为其难地去上学。　　然而接下来情况更糟糕，孩子居然开始要起钱来。也许他以为既然是母亲拜托我去上学的，那么，要求报酬也是理所当然的。当父亲知道孩子的零花钱越来越多之后，立刻火冒三丈，气得不得了，不但把他的钱没收，并且说：“如果你觉得不上学很好，就不用去了！”经过这样一来反倒好了，据说，几天以后孩子就自动去上学了。　　这个例子，很明显地说明了以下的事实：哀求或拜托孩子读书，没有任何意义。如果孩子不是为他自己而读书的话，怎么读都没有效果。

111、坐在书桌前可以培养读书情绪 　　 　　俗话说：“能把马拉到水边，却不能强迫马喝水”。小孩子读书也完全一样，“能把孩子带到书桌前面，如果孩子无心读书，也没办法勉强”。可是如果换成“孩子有心要读书，正是因为被引到书桌前”，那么前面所引的那句悲观的话，就不尽正确了。　　从心理学上的实例来看，我们大人也往往有一种经验：当不太想做事时，如果能在工作桌前坐下来，很奇怪的，就会开始想做，不知不觉之间，竟然埋头苦干起来。换句话说，人类如果做出一种样子，往往就会真的变成那个样子。　　如果你的孩子一点都不想读书，而做父母的又不能眼睁睁的不管他，那么不妨每天让孩子面对书桌坐下来，就算是表面的形式也好。刚开始，不管他是不是真的读了，反正每天养成面对书桌的习惯，不知不觉，他就会真的用心读起来。起先是“把孩子带到水边”，结果“孩子开始想喝水”，这样的事是非常有可能发生的。

112、“我的志愿”可以激发用功意愿 　　 　　如果能让孩子了解，为了自己将来的前途，现在辛苦读书是绝对必要的，那么，这将成为一个比什么都强烈的用功动机。因此，有必要让孩子以自己的想象力，来掌握他们的未来。　　首先，可以让孩子以他们自己的说法，来描述他们的未来。不管他们说得多么的不合常理，多么不实在，其实越是不实在，才越能让他们的理想充分扩大发挥，父母只要一本正经地认真听就行了。这样一来，不想读书而想逃避现实的孩子，自然而然的会领悟到，如果将来想出人头地，实现自己的理想，那么现在就非努力用功不可。

113、比上无斗志，比下会嫉妒 　　 　　 父母亲在评价孩子的成绩时，总难免拿身边最近的孩子——也就是他的兄弟姐妹来比较。父母认为，同是自己生的孩子，当然在素质方面也好，个性方面也好，最容易互相比较，可是孩子却不以为然。　　首先，假定拿兄弟姐妹来比较的话，弟弟过去一直是跟在哥哥后面走的，每件事都是哥领先，偶尔还要靠哥哥帮忙。因此父母要是拿他和哥哥比的时侯，他往往会为自己找理由辨护：“哥哥比我大，当然比我行”或者“我反正比不过哥哥”。这种情形，是基于弟弟通常以哥哥为学习榜样，以之或无妨。　　但若反过来，父母当着哥哥的面夸奖弟弟的话，会怎么样呢？平日因为年纪大，事事做为弟弟的模范，或者包容弟弟、谦让弟弟，当这种关系忽然一下子倒过来，那他不但不能心平气和地同意这些赞美，反而会引发嫉妒和仇恨的情绪。　　我们虽可说“兄弟是他人之始”，然而，却不适合当做彼此比较的对象。

114、“小时了了大却佳”的伟人故事最能激发孩子的斗志 　　 　　 如果能让孩子多知道伟人的小时侯曾是“坏学生”的故事，对鼓舞孩子克服困难颇有益。　　以奥地利心理学家阿多拉为例，他在少年时代，常被强烈的自卑感困扰，为了摆脱这种自卑感，他开始研究自卑感，这才发现，原来古今中外的伟人也和他一样，一面受自卑感困扰，一面拼命努力克服，终于成为杰出的人物。受此鼓舞，阿多拉也因此在世界心理学上名留千古。　　事实上“差劲的人变成伟人”的例子真不胜枚举，诸如学校时代曾经为“坏学生”闻名的有名人物，就有拿破仑、生物学家林内和达尔文、发明家爱迪生、物理学家牛顿、哲学家黑格尔、诗人拜伦等。父母可以借此机会教育，把这些人物的事迹告诉孩子，让失去勇气和斗志的孩子，奋发图强起来，这是很有用的做法。

115、让孩子明白“为什么要用功读书” 　　 　　 如果你被别人强迫做自己不以为然的事，心理上一定会觉得痛苦不堪。例如火车在两站之间忽然莫名其妙地停下来，等到广播说明了理由，乘客才会松一口气。这种心情和读书正是一样。如果不告诉孩子为什么要读，而只一味地勉强孩子，只有使他们焦躁厌烦，却不能引起他们想读书的意愿。　　要让孩子了解非用功不可的理由，是极为困难的，因此有必要一再重复这理由。这种重复可以转变成暗示，即使不必噜苏地强制，孩子也能感觉到，而在内心同意这想法，于是不得不用功的意识也就渐渐牢固而确实了。

116、好话多说才有益 　　 　　 父母偶尔对于没有自信的孩子说一句“只要你肯读，一定读得很好”之类的鼓励，孩子被鼓励赞美之后，可能会恢复信心，于是拼命用功。但有时才过了两、三天，又回到原状，失去面对书桌的气力。　　这种情形经常重复的话，孩子对父母鼓励的话，会产生疑问，反而渐渐更远离书本了。　　鼓励孩子和赞美孩子，并不限于做了什么之后的当场鼓励，而应该每天重复不断地做，这点很重要。换句话说，有益的暗示，必须反复进行，才能提高效果。　　“只要肯读，一定读得好”这种听起来乏味的鼓励，对于没什么信心的孩子，也许一开始会有反感，但是，只要你每天重复地说，孩子接受暗示性的能力很高，渐渐就会相信父母的话，而真的开始“读起来”了。　　只要孩子肯读，一定会有效果出现，这就和真正的自信大有关系了。