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农村普通中学校本教研的现状分析与对策研究

学科教研 2011-05-31 14:10:59 阅读3 评论0   字号：大中小 订阅

 农村普通中学校本教研的现状分析与对策研究

——以江西省丰城市某农村普通中学历史组为例

 江西省丰城二中：李少南

【内容摘要】：新课改以来，发展相对滞后的农村普通中学在加强校本教研建设方面存在着一定的问题，本文试对这些问题进行分析，并提出相应的对策，希冀能为农村普通中学的校本教研建设起抛砖引玉之作用。

【关键词】：农村普通中学  校本教研  现状  对策

随着新课改在全国范围内逐步推广，加强校本教研工作也在各地中学如火如荼地展开。而发展相对滞后的农村普通中学，校本教研状况如何呢？带着这个问题，笔者走进江西省丰城市某农村普通中学，重点调查了该校历史组的校本教研现状。

一 校本教研开展状况

1、教师结构及承担的教学任务：

    该校历史教师总共18位，其中高级职称4位，中级职称9位，初级职称5位，承担54个班的教学任务。

2、2009—2010年上学期承担公开课状况：

    共有10位教师承担了本学期的公开课，其中初级教师5人，中级教师5人，高级教师0人。

3、2009—2010年上学期听课状况（该校规定不同学科之间可以互相听课）：

    四位高级教师分别为22节、18节、20节、15节，平均18.75节；

    九位中级教师分别为8节、17节、14节、13节、17节、17节、12节、14节、17节，平均14.33；

    五位初级教师分别为12节、12节、12节、16节、12节，平均12.8节。

4、2009—2010上学期论文立项、获奖情况：

    省级立项1人（初级教师），论文获奖2人（初级与中级教师各1人），获奖课件2人（初级与中级教师各1人），辅导学生获奖1人（初级教师），总共6人。

二 校本教研现状分析

通过对以上数据分析及笔者访谈得出，该校历史组开展的校本教研呈现良好态势，教师参与校本教研的意识、校本教研的质量都比以往有了显著提高，但也不同程度地存在着一些问题，具体如下：

1 校本教研时间不充足

调查发现，教师平时用于校本教研的时间严重不足。目前，虽然实行了新课改，提倡素质教育，但是在考试的压力下，大多数教师仍然秉承着应试教育方针，一心一意抓分数，埋头苦干为成绩。有教师直言不讳地说，高考政策不改，新课改就很难真正推广，素质教育也就难以真正落实到位。所以，教师的日常工作基本上是授新课、讲试题、抓考试，循环往复，很少有多余的时间进行校本教研。另外，沉重的教学任务也导致教师缺少时间进行校本教研。该校历史教师18人，其中担任行政领导职务的有4人，班主任11人，承担54个教学班的任务。因此，教师基本上忙于应付日常教学，再加上学校硬性的坐班制度，大多数教师每天工作时间都在10个小时以上，连休息的时间都不够，根本无充足时间进行校本教研。虽然该校规定各学科以年级为单位每周召开一次校本教研活动，时间为45分钟，但基本上都流于形式，无实质性效果，因此谈不上达到以教研促进教学的目的。

2 校本教研动机不合理

有些教师进行校本教研活动的动机，一是为了应付学校和教育行政部门的检查，二是为了教师个人职称评定的需要。比如关于集体听课、评课，学校规定每人每学期应达到多少次。然而大多数教师往往是为了完成任务而去听课，因此出现了一堂公开课中，签名听课教师的数量竟然超过了学生数量的怪事（不同科目之间也可以互听），有些教师签完名就走人，而坐下来认认真真听完一堂课的人并不多见。有相当一部分教师基本上是听无目的、议无中心、评无深度，不愿或不能触及到教育教学中存在的问题。对于备课，学校明确规定必须是集体备课，且不定期地进行检查，并将此作为评定教研组的一个标准。但事实上，随着时间的推移，集体备课渐渐演变成了搞花架、做样子给领导看。教研活动的上交参评教研论文一项，更能体现部分教师教研动机的不合理性。有些教师撰写教研论文，不是为了提高自己的业务水平和教学质量，纯粹是为了评定职称的需要。只要评到和聘到了高级职称，撰写教研论文就成了多余之事。如前文中提到的该校在本学期教研论文立项和获奖者中竟无一位是高级教师，在一定程度上能说明这一点。

3 校本教研质量不达标

由于校本教研动机的不合理性，导致了校本教研质量的不达标。如集体备课，原本是大家坐在一起共同研讨如何备课。而事实上有些教研组长干脆将备课的任务分段下达到每个教师，由教师单独去完成。教师们也往往是利用网络下载教案，打印分发就算是完成了集体备课的任务。至于交流、讨论，激起灵感的火花，产生思想的共鸣，更是无从谈起。又如撰写的教研论文，有相当一部分并不是自己的原创。有些教师认为撰写论文就是“复制”加“剪切”，教研论文的写作过程就是“复制”和“剪切”的过程。因此，通过此方式撰写出的论文脱离自身教学实际，缺乏现实材料支撑，既不能解决教学问题，也不能促进学生的发展，故参考价值不大。而那种原创性的、新颖性的、有真实材料支撑的且能解决教学实际问题的论文则很难产出。论文的发表，途径有两种：一是通过某些报刊代理商发表。“我订你的学习报，你帮我发论文”，从而形成了利益链；二是通过某些杂志代理商发表。“一篇文章400元”，是否剽窃，无关紧要。正是因为教研质量的不达标，从而导致能在权威性的杂志报刊如《中学历史教学参考》、《中学历史教学》、《中国教育报》上发表的文章则是寥寥无几。

4 校本教研体制不健全

校本教研体制不健全，主要体现为重形式、轻实效。学校和教育行政部门在教学计划中安排了教研活动，虽然领导重视，但是执行力度不够，往往是有计划无落实，仅是纸上写写、墙上挂挂，至于达到什么效果，并无具体标准。教育行政部门的教研指导人员由于人手不够，精力有限(教研室人员常常被抽做教育行政管理方面的事)，他们很少走进农村普通中学指导教研活动，因此无法实现校本教研中的“专业引领”环节，从而使农村普通中学的校本教研活动逐渐边缘化。教育行政部门每年都会举办教学论文、课件和教案的评比活动，但是，正如前文所述，许多参评作品的质量值得怀疑。调查发现，有相当部分教师参评的论文、课件、教案，既不是自己的教学反思，也不是自己的研究获得，既不能反映自己的教学理念，也不能提高自己的教研水平，纯粹是借他人之成果，充自家之门面。虽然教育行政部门明文规定必须是自创的，但是在评选的过程中，这些“伪作品”难免会成为漏网之鱼，使评比活动不能取得应有的成效。

    三 校本教研对策建议

1 转变观念，提高认识，切实履行校长“校本教研第一责任人”的职责，同时保证校本教研经费的落实到位。

校长是校本教研的第一责任人，是校本教研的身体力行者，校本教研的扎实开展和深入推进，校长肩负着主要责任。江苏省泰兴市洋思中学提出“先学后教、当堂训练”的模式、江苏省溧水县东庐中学师生共用“讲学稿”、山东省茌平县杜朗口中学把课堂教学分为“预习—展示—反馈”三大板块，在全国产生了广泛影响，三所学校都是校长为校本教研把脉播种，举旗引领。

校长作为校本教研的主管领导，应该转变观念，提高认识，切实做好以下工作：第一，明确办学理念，形成教研愿景，制定教学改进计划和教师专业发展计划。在这方面，校长心中要有通盘考虑，不能做“即兴之作”、做“应景性的花样文章”和“官样文章”，要求真务实。第二，统筹学校各项资源，协调校外的有关资源，促进教研管理与教研实施。为此，学校可成立专门机构，负责收集信息和资料、进行绩效评估、提出相应对策，从而在组织上为校本教研提供保证。第三，重视制度建设，建立业务学习制度、教研活动制度、教研激励机制、课题研究管理制度、专业引领制度。第四，通过“主动引发”的人性化组织管理模式，营造优质的校本教研氛围，做到研究问题出自课堂、来自教师，研究成果返回课堂，服务教学。

另外，校长要保证校本教研经费的落实到位：一是争取教育行政部门划拨教研经费，确保校本教研工作的正常开展；二是带领全校教师积极开发课题，申请立项，获得立项经费补助；三是争取企业赞助和政府支持，设立“教研基金”，并专款专用。

2 贴近实际，追求实效，积极有效地将校本教研活动转变为教师个人提高业务水平和教学质量的内在需求。

在我国，由于校本教研活动还没有转变成教师个人提高业务水平和教学质量的内在需求，导致教师参与教研的动力明显不足，教研动机也不尽合理。所以，应从以下三方面解决教师的动力和动机问题。

首先，改变当前校本教研活动边缘化的现状，将校本教研活动与日常教学结合起来。这样，教师便会将这种负担转化成一项感兴趣的工作，久之会内化为教师个人的自然需求。新一轮的课改向教师提出了许多新的要求，与过去相比，它赋予了教师更大的专业自主权。在课程支配和开发等问题上，教师比过去有了更大的发挥空间，教师可以借助自己的理解和相关的知识储备，使课堂教学更加丰富多彩。这在一定程度上是对教师的解放，但值得注意的是，这种解放须有一个过程，它是建立在一定的条件之上的。它需要教师对教育对象、教育教学的特定条件等多种不可控制的因素进行研究，以追求最大的教育效果，这正是校本教研活动的内容。所以说，做校本教研对中学教师来讲，不是脱离教学实际另搞一套，而是从工作需要出发，立足于社区、学校以及教师个人的条件，以促进学生的发展为宗旨，将校本教研活动作为日常教学工作的助力器，做到以教带研，以研促教，从而提高教师业务水平和教学质量，并使教师从中获得成就感、荣誉感。

其次，减少教师的行政负担，增加用于教和学的时间。早在1983年，美国的教育改革就提出了应以教师工作的改革和教师质量的提高为重点，提出了减轻教师的行政负担，增加用于教学的时间等措施。我国的素质教育、新课程改革等也向教师提出了同样的要求。为了适应这些新的挑战，学校和相关的教育行政部门应该给教师创造相应的条件。农村普通中学教师做教研最大的困难是时间和精力问题，教师的工作，琐碎而又缠身。农村普通中学生独立性弱，纪律性差，班主任教师一整天都和学生在一起，在学校里几乎没有独立思考问题的时间。八小时之外，还要备课，处理学校里的其它事务，很少再有时间看书、做研究。如果不改变教师的这一工作现状，而一味地要求教师做教研，实际上是在增加教师的负担。为此，建议在中学，增设专职班主任或管理人员，逐渐把教师从繁杂的日常管理事务中解放出来，使他们有更多的时间和精力从事教学和教研活动。

最后，通过合理的考核和奖励制度，鼓励和支持教师参与校本教研活动。在新课改中，我们的教育管理也需要转变观念，确立新的规章制度，以确保改革的顺利进行。只有将教师的专业发展当作学校发展的重要组成部分，当作是提高教育质量的关键，才能将校本教研活动看作是教学活动的一部分，将校本教研活动的考核作为日常教学工作考核的一部分。通过合理的考核和奖励制度，将教师的日常工作与校本教研活动统一起来，使之由外部需要转变成教师个人的内在需求，从而调动教师的积极性，保证校本教研活动的有效开展。

3 开拓进取，大胆创新，充分发挥领导及骨干教师的模范带头作用，着力创建校本教研活动的良好氛围。

教育行政单位和学校领导应大力提倡和支持广大教师开展教研活动,努力在农村普通中学形成开展教研活动的良好氛围,这是抓好农村普通中学教研工作的关键。要真正把农村普通中学教研工作列入各级教育行政部门和学校工作的重要议事日程,作为提高教师素质和教育质量的一项重要措施来抓,并要切实做到有布置、有检查、有总结、有评比。要在农村普通中学大力宣传开展教研的重要意义,积极倡导教师结合工作实际,开展教研活动。在这方面,倘若教育行政部门和学校的领导能率先垂范,亲自主持或参与某一方面的研究,并能出一些教研成果,或在报刊杂志上发表一些教研方面的文章,那将比口头倡导教师开展教研活动要有力得多,也有效的多。另外，培养一批能起模范带头作用的教研骨干分子,形成一支教研骨干队伍,是推动农村普通中学教研工作尽快开展起来的一项紧迫任务。为此,教育行政部门和学校领导应开拓进取、大胆创新，通过多种形式和途径来发现、扶持、培养教研骨干，充分发挥教研骨干的模范带头作用，积极开展校内活动，促进教师之间的交流，分享先进的教育思想和科学的教学方法，从而形成良好的校本教研活动氛围。

4 正确定位，精心组织，大力促进各级专门教研机构高度重视、积极引导农村普通中学开展校本教研活动。

特别是市、县两级教研室,更应该正确定位、精心组织，努力解决好人员少、事务多的矛盾,切实把工作重点放在农村普通中学，在开展教研活动时要和农村普通中学的实际相结合。开展教研活动旨在教师自身素质、教学水平和教育质量的提高，而不是从数量上和花样上做文章。农村地区的大部分学校基础薄弱，设施不全，所以应该将教研活动的质量放在第一位，利用现有的资源开展适合农村普通中学的教研活动。除了自身要紧密结合农村普通中学实际,确定研究课题进行研究外,还应该深入农村,加强对农村普通中学教学和教研、教改工作的调查和指导,有计划有重点地发动和组织农村普通中学教师结合教育教学实际,开展多种形式的教研活动。尤其要注意筛选、确定事关农村教育事业改革、发展和实施素质教育、提高师资水平、贯彻教育方针、提高教育质量等多方面的重大课题。组织力量进行重点研究或选择试点学校进行实验,努力探索规律,总结经验,为教育领导机关决策和指导农村教育工作提供范例和正确的依据。与此同时,还应逐步加强对农村普通中学教研工作的计划管理、过程管理、制度管理,逐步建立、健全农村普通中学教研课题的规划、理想、监督检查、经费资助、成果处理、表彰奖励等制度,以促进农村普通中学教研工作尽快走上健康、有序发展的轨道。

总之，解决农村普通中学校本教研中存在的问题，加强农村普通中学校本教研建设是推进农村普通中学全面发展的重要途径，也是协调推进城乡学科建设和城乡教育发展的重大举措。在规划中，要以科学发展观为指导，突出校本教研建设这根主线，做到规划当前，谋划未来，坚持走以校本兴学校、以教研促发展的道路；在实施中，建立和完善校本教研的建设和管理政策机制，突出重点，着眼事实，追求实效，以科学的态度、创新的精神建设、管理好校本教研，从而为农村普通中学的内涵式提升和跨越式发展作出重要的贡献。

参考文献：

1.胡小萍 谢菊兰.农村学校开展校本教研的调查研究[J].江西教育.2008年17期.

2.孙明政、房正.农村学校开展校本教研存在的问题[J].教师之友.2005年第2期.

3.杨士昌等.试论提高农村中小学教师的教育科研水平[J].教育科学研究.2002年第5期.

4.梁庆.中小学教师教育研究能力缺失的根源与对策[J].教育理论与实践.2006年第26卷第2期.