九乡新闻网轮毂规格怎么看:专题二推荐材料5：“印”出的思考
来源：百度文库 编辑：九乡新闻网 时间：2024/04/30 11:58:09
专题二推荐材料5：“印”出的思考
“印”出的思考 中关村第四小学 慈艳在《认识图形》的教学中让孩子体会到“面在体上”。怎样的落实能够让学生很自然的感受到“面在体上”而不是简单的将这样四个字强硬的塞给学生呢？思考中我想到了孩子们平时盖小印章的欣喜，想到孩子们能在一个喜欢的活动中，去体会和理解学习的内容应该是件快乐的事情。那么设计盖章的环节是最好不过的了。不但满足了孩子喜欢动手的需求，还可以在活动中自然而然的体会“面在体上”。活动开始前，我问“谁能把物体小朋友的的脚印印在相应的位置呢？”能够看出，虽然简简单单的一句话，却燃起了孩子强烈的动手操作的热情，这样的热情缘于活动本身的魅力。下面表格中先给出了物体，后面空白处，是由孩子在亲自动手操作中获得的。
小组进行印的活动过程中，我发现各个小组都产生了同样的疑问。“球印出的是一个小点点，不能象上述的图形那样是由一个平平的面。”孩子将自己的发现告诉给我。我微笑着向孩子们点头，惊奇的说：“真的啊！这是怎么回事呢？你们都发现这个问题了吗？”如下图：
“是的，是的，我们都发现了这个问题！”孩子急切的讲述着自己的发现，“老师，真的是个小点点，球印出的是个小点点！”“是怎么回事呢？谁能解释一下？”“因为它和前面的不一样，它没有平平的面，它是缩回来的。”孩子一边说还一边用手指着自己的球体，解释着缩回来的意思。我满脸惊讶的问：“那我就觉得更奇怪了，平时你们总说球是圆形的，圆形的，可是怎么印出的是个小点点呢？”这究竟是怎么回事呢？那是不是你们说错了，球不是圆形的吧？要不怎么不能印出圆形的脚印呢？”我的追问，让孩子越发的想发表自己的想法，一个个把小手举的老高。一个孩子站起来解释到：“因为它没有平平的面”。“没有平平的面啊！是这样吗？”我再问。所有孩子都在点头。“所以也就印不出圆形了，对吗？”“对啊！”孩子的脸上露出了自豪的喜悦。“可是老师就是觉得球既然被你们叫做圆形的，那就一定和圆有关系，我是这样想的，你们呢？”孩子忙说：“老师，球啊，是圆的，是立着的！而圆是拍扁的！”“那你们也想想办法，看是否能够从球中变出圆形呢？但是不要把好好的球给拍扁了啊！”我逗趣的和孩子们聊侃着。孩子们都笑了起来。这时一个声音传来：“把球切开”，有个孩子不自觉的在下面自语到。“切开，听你的！”接着孩子的话，在他的指挥下我把中药盒掰开后，盖了个圆形的印。孩子们看到了圆形是怎样变出来的，似乎也能明白“球是圆形”的道理了。这样一个简单的活动，孩子们从中已经体会和感受到，球的横截面是圆形的，而无数这样的圆从小到大，再从大到小的排列着接在一起就是球。体和面的又一种极限的数学思想蕴藏在这样一个切开的活动中，简单的活动中学生体验着无穷的数学的神秘！（本文摘自《新世纪小学数学》杂志2006年第５期）
“印”出的思考 中关村第四小学 慈艳在《认识图形》的教学中让孩子体会到“面在体上”。怎样的落实能够让学生很自然的感受到“面在体上”而不是简单的将这样四个字强硬的塞给学生呢？思考中我想到了孩子们平时盖小印章的欣喜，想到孩子们能在一个喜欢的活动中，去体会和理解学习的内容应该是件快乐的事情。那么设计盖章的环节是最好不过的了。不但满足了孩子喜欢动手的需求，还可以在活动中自然而然的体会“面在体上”。活动开始前，我问“谁能把物体小朋友的的脚印印在相应的位置呢？”能够看出，虽然简简单单的一句话，却燃起了孩子强烈的动手操作的热情，这样的热情缘于活动本身的魅力。下面表格中先给出了物体，后面空白处，是由孩子在亲自动手操作中获得的。
小组进行印的活动过程中，我发现各个小组都产生了同样的疑问。“球印出的是一个小点点，不能象上述的图形那样是由一个平平的面。”孩子将自己的发现告诉给我。我微笑着向孩子们点头，惊奇的说：“真的啊！这是怎么回事呢？你们都发现这个问题了吗？”如下图：“是的，是的，我们都发现了这个问题！”孩子急切的讲述着自己的发现，“老师，真的是个小点点，球印出的是个小点点！”“是怎么回事呢？谁能解释一下？”“因为它和前面的不一样，它没有平平的面，它是缩回来的。”孩子一边说还一边用手指着自己的球体，解释着缩回来的意思。我满脸惊讶的问：“那我就觉得更奇怪了，平时你们总说球是圆形的，圆形的，可是怎么印出的是个小点点呢？”这究竟是怎么回事呢？那是不是你们说错了，球不是圆形的吧？要不怎么不能印出圆形的脚印呢？”我的追问，让孩子越发的想发表自己的想法，一个个把小手举的老高。一个孩子站起来解释到：“因为它没有平平的面”。“没有平平的面啊！是这样吗？”我再问。所有孩子都在点头。“所以也就印不出圆形了，对吗？”“对啊！”孩子的脸上露出了自豪的喜悦。“可是老师就是觉得球既然被你们叫做圆形的，那就一定和圆有关系，我是这样想的，你们呢？”孩子忙说：“老师，球啊，是圆的，是立着的！而圆是拍扁的！”“那你们也想想办法，看是否能够从球中变出圆形呢？但是不要把好好的球给拍扁了啊！”我逗趣的和孩子们聊侃着。孩子们都笑了起来。这时一个声音传来：“把球切开”，有个孩子不自觉的在下面自语到。“切开，听你的！”接着孩子的话，在他的指挥下我把中药盒掰开后，盖了个圆形的印。孩子们看到了圆形是怎样变出来的，似乎也能明白“球是圆形”的道理了。这样一个简单的活动，孩子们从中已经体会和感受到，球的横截面是圆形的，而无数这样的圆从小到大，再从大到小的排列着接在一起就是球。体和面的又一种极限的数学思想蕴藏在这样一个切开的活动中，简单的活动中学生体验着无穷的数学的神秘！（本文摘自《新世纪小学数学》杂志2006年第５期）
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