初、高中《新课程标准》考试复习题及答案之二
11、根据新课程改革和新课程标准所体现的新理念,你怎样看待学科教材在教学实践中的作用？
（1）教科书是学生在学校获得系统知识、进行学习的主要材料。它可以帮助学生掌握教师讲授的内容，同时也便于学生预习、复习和做作业教科书是学生进一步扩大知识领域的基础。
（2）教科书也是教师进行教学的主要依据。它为教师的备课、上课、布置作业、学生学习成绩的检查评定提供了基本材料。
（3）教科书有助于教师根据教学计划对本学科的要求，分析本学科的教学目标、内容范围和教学任务。
（4）教科书有助于教师根据本学科在整个学校课程中的地位，研究本学科与其他学科的关系，理论与实际相联系的基本途径和最佳方式，确定本学科的主要教学活动、课外活动、实验活动或其他社会实践活动，对各教学阶段的课堂教学和课外活动做出统筹安排。
12、课程标准的意义和功能是什么？
答案一：国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出 教学建议和评价建议。
答案二：1>国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学建议和评价建议。
2>课程功能主要体现在它规定了各科教材、教学所要实现的课程目标和各科教材教学中所呀学习的课程内容，规定了评价哪些基本素质以及评价的基本标准
13、新课程倡导什么样的学生观？
新课程倡导的学生观：① 学生是发展的人；② 是独特的人；③ 是具有独立意义的人。
学生是发展的人，包含的基本含义：1）、学生的身心发展是有规律的。2）、学生具有巨大的发展潜能。3）学生是处于发展过程中的人。
学生看成是独特的人，包含的基本含义： 1）、学生是完整的人。2）、每个学生都有自身的独特性。
3）、学生与成人之间存在着巨大的差异。学生看成是具有独立意义的人： 1）、每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在。2）、学生是学习的主体。3）、学生是责权的主体。
14、提高教师队伍素质，主要应从哪几个方面入手？
答案一：观摩和分析优秀教师的教学活动；开展微格教学；进行专门训练；反思教学经验。
答案二：加强教师队伍建设。把教师队伍建设放在更加突出的战略位置，采取有力的措施，把“教师即研究者”作为教师专业发展的基本策略和努力方向，制定教师培养计划，落实培养措施，完善激励机制。以新课程培训、教坛新秀评比、优质课评比、品牌学科建设、青年教师会教、名师带徒活动、教科研活动周、学区教研活动等载体，推进教师的培养锻炼。积极构建崇尚学习、反思、实践、研究的校本培训机制，积极为教师的教学研究、专业发展创设平台，引导广大教师在教学实践中增强教学能力，丰富教学智慧，加快推进学校发展。
15、新课标下的学科考试同样要有新的理念，请你就改进考试方式方法提出建议。
答案一：（一）在考试内容方面，加强与社会实际和生活经验的联系，重视考查学生分析问题、解决问题的能力。即多考查学生的实践动手能力和创新思维，少考查记忆性的内容。（二）在考试方式方面，倡导给予多次机会、综合应用多种多种方法，打破惟纸笔测验的传统做法。（三）在考试结果处理方面，要求做出具体的分析指导，不得公布学生考试成绩并按考试成绩排名。（四）关于升学考试与招生制度，倡导改变将分数简单相加作为惟一录取标准的做法，应考虑学生综合素质的发展，建议参考其他评价结果（如学校推荐性评语、特长、成长记录袋等）。
答案二:建议根据灵活多样,多次机会,双向选择的原则,实现考试形式的多样化: 1)可以采取封闭式,开放式,多次考试等方法; 2)可以通过辩论,课题研究,情境测验,实践操作等方式. 3)具体的评价与测试形式,主要有口试,笔试和操作实践三种形式.目前和今后一段时期,主要采用笔试形式,将来逐步过渡到三种形式兼顾.具体如下: 1)口试,是学生用口语回答教师提问的考试形式,有抽题口试,演讲比赛,对抗性辩论等. 2)笔试,是学生以文字回答教师所拟试题的考试形式,相对固定的题型有填空,辨别,选择,简答,辨析,分析与说明,论述等. 3)操作实践,是考查学生运用所学知识分析解决实际问题能力的考试形式,包括专题社会调查并撰写调查报告,自由选题分析社会及现实问题并撰写小论文等,要注意形成性评价与终结性评价的有机结合. 4)有条件的还可组织行为测试.包括个人自评,打分,班级交流,互评,教师与班主任商议评定成绩等开放性的评价方式. 要严格控制测试次数,保证测试质量.
16、什么是研究性学习？其本质是什么？
研究性学习是指教师或其他成人不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。
本质：是基于学生的直接经验，它以获取关于探究学习的直接经验、发展创新精神和解决问题的能力为直接目的，以个性健全发展为根本目的。
17、为什么说教师是重要的课程资源？
教师决定课程资源的鉴别、开发、积累和利用，是素材性课程资源的重要载体，而且教师自身就是课程实施的首要的基本条件资源。所以从这个意义上来讲，教师是最为重要的课程资源，教师的素质状况决定了课程资源的识别范围、开发与利用的程度以及发挥效益的水平。
18、结合自己所教学科，谈谈你身边有哪些课程资源，如何利用它们？
19、为什么要转变学习方式？
学习方式的转变是本次课程改革的显著特征.改变原有单一被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主休性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习，自然成为这场教学改革的核心任务。学习方式不仅包括相对的学习方法及其关系，而且涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质抢救无效心理因素和心灵力量。所以，学习方式的转变对质促进学生发展更具有战略性的意义。转变学习方式在当前推进素质教育的形势下具有特别重要的现实意义。单一、被动和陈旧的学习方式，已经成为影响素质教育在课堂教学中推进的一大障碍。
20、简单谈谈对校本教研的理解。
所谓校本教研，概括地说，就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势、特色进行的教育教学研究。
大体上说，校本教研应具有如下一些特性：
1）校本性 2）科研性 3）人本性 4）牵引性 5）依托性 教研主体：领导和教师每个教师都是研究者；教研方式：全员参与，随时随地，常态教学研究、教师专业发展融为一体；教研立足点：结合学校发展需要，利用学校现有资源，立足教育教学实践；教研重点：重视群体智慧的提升，满足教师专业成长的个别化需求；教研内容：在听课与被听中智慧碰撞，变内在需求为实践研究，在不断地互动体验中，改善自己的教学行为，体味合作的乐趣；教研效果：有利于消除教师在业务上“自我封闭”的状况，增强教师的工作责任心，强化教师的交流与合作意识，拓宽学校教研工作的时空，使校本教研成为教师不可或缺的工作方式，提高常态下的教学质量。 三、校本教研的价值和意义 1）、校本教研是校本的最重要的体现，是整合校本管理、校本培训、校本课程等活动的纽带；
2）、校本教研，对学校而言，是创办学校特色的重要支撑 3）、校本教研是区（县）教研室适应新时期学校发展要求的必然选择 或：开展校本教研活动是全面促进教师专业化发展的有效途径。校本教研包含三层含义：第一层含义是：“校本教研必须以学校发展为本”，强调必须从学校实际出发，围绕学校工作中的实际问题，有针对性地开展教研工作，为学校的教育发展服务。第二层含义是：“校本教研必须以教师发展为本”，必须确立教师在校本教研中的主体地位。让教师成为研究的主人，通过校本研究来培养教师、提高教师素质，为教师的自我发展、价值实现服务。第三层含义是：“校本教研必须以学生发展为本”，教育是培养人、发展人的事业，校本教研要研究学生，遵循学生的身心发展规律，尤其要解决学生发展过程中存在的疑难问题，要有针对性，讲求实效性，反对形式主义。
21、教学反思对于教师的专业成长具有重要意义，你认为每堂课下来都应反思什么？
答案一：（1）记载成功之笔：任何一堂课都有精彩之处，也许是课堂引导巧妙、应变灵活；也许是教学方法创新、教学理念先进等，凡是能很好调动学生的学习积极性、激发学生的学习兴趣的做法，都可以详细地记录下来，供以后的教学参考和使用，并且在此基础上进行不断的改进、完善、推陈出新。
（2）牢记失败之处：不管一堂课有多么的成功，也难免有疏漏、失误之处，一定会有一些不尽如人意的地方。为此，教师课后应进行冷静思考，对它们进行回顾、梳理，并作出深刻的反思，同时剖析这些疏漏、失误的原因，找到解决问题的对策和方法，使之成为以后再教时的经验教训，变这次的失败之处为下次的成功之笔。
（3）捕捉瞬间灵感：课堂教学过程中，随着教学内容的深入，师生之间情感交流不断融洽，此时，师生往往会产生瞬间灵感。捕捉住这些智慧和思维火花非常重要，因为他们突然而至，转瞬即逝，不及时记录下来，以后的教学也就丧失了好的素材。如教师讲课时，临时增加的内容或改变的教学方法等；学生上课时，某些绝妙的回答、见解及质疑等。教学是个师生相长的过程，灵感是师生相互碰撞时的精彩火花。
（4）珍视学生见解：在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。
（5）进行再教设计：一节课下来，静心反思，这节课教法上有哪些创新；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；训练是否到位等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”。教师这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
答案二：首先，进行教学反思能够充分激发教师的教学积极性和创造性，并为其专业发展提供机会和条件其次，进行教学反思有助于教师逐步培养和发展自己对教学实践的判断、思考和分析能力，从而为进一步深化自己的实践性知识，直至形成比较系统的教育教论提供了有效的途径第三，进行教学反思是沟通教育教学理论与教育教学实践，迅速提高教师专业水平的有效方法。另外，教师在进行教学实践的过程中，还必须尽量做到“行思并进”。
教学中的成功或不足、教学中的灵感闪光点、教学中学生的感受、教学中的改革创新
1） 反思教学亮点，记录教师教学灵感，提高教学效率。
2）反思学生见解，记录学生创新火花，为教学进行知识积累。
3）反思失败之处，记录教学疏漏，使教学趋于成熟
4）反思教学疑难，寻求突破方法，使以后的教学化难为易
5）反思教学评价，保持学生学习热情，提高教学效果
6）反思学生活动，提高学生主体作用，提高教学效率
7）反思作业布置，寻求合适的布置方法，提高巩固教学效果
8）反思教学设计，扬长避短，提高教学质量
22、新课程所强调的备课与传统的备课有什么本质区别？
随着课改的深入传统备课问题日益突显，表现在：1）强调教师作用，忽视学生能力培养；2）强调教学的预设性，忽视教学的生成性；3）强调知识传授，忽视激发情感；4）强调解题技巧，忽视生活运用；5）强调学科本位，忽视学科整合；6）新课程理念指导下的备课强调“面向学生”包含四层含义：一是强调学生各方面素质的全面提高，二是强调面向全体学生，使大多数学生都能达到要求，获得成功。三是强调促进每一个学生的“个性”发展。四是课程教学的设计要符合学生的心理和发展的特点，关注、关照学生需要、性趣、追求、体验、经验、感觉、困惑和疑难等。
23、依你对课堂教学的了解，谈谈当前课堂教学中存在的主要问题。
一、观念没改，角色没变
很多教师走的还是老路子，在他们的课堂上看不到“洋思”的影子，讲的太多，与学生的互动少甚至没有，整节课下来教者口干舌燥，听者麻木不仁，收效甚微，根本就没有把学生主动学习的积极性调动起来，所以也就谈不上学生对这一学科有特别的兴趣了。
二、师生互动只停留在形式上
“问答”成了某些课堂的点缀，“互动”只停留在形式上，单是一个单词就从第一位同学念到最后一位同学，有的小组讨论也掩盖了许多问题……尽管绝大多数教师都能够利用这个环节解决许多教学难点，可是不难发现一些教师在这个问题上做的比较牵强。
三、教育教学的对象不是全体学生
很多教师在课堂上只把眼光落到前几排学生身上，不肯把精力施舍给坐在后面的学生，这样将造成差生更差的恶性循环，没有象“洋思”那样在课堂上让学生的成绩在不同的程度上都有所提高。
四、情感目标不能达成
个别教师不注意情感目标的实施，教学中在情感目标达成的最佳时机，却丢掉这个重要机会，只注重教学，不关心教育，使教育教学脱节。
五、课堂密度不够；六、教学语言不规范；七、教学目标不清楚
有些教师一进教室就开始讲，一直讲到下课，说的都对，板书也不错，中间也有师生互动，只是一节课下来使学生很盲目：这节课到底应该知道些什么？我们应该掌握什么？教学目标不清楚，学生们也就无法进行自我检测。
八、学生听课前预习不够。很多学生上课前没有进行课前预习，这样他们进入课堂情景就需要很长时间，导致老师无法完成教学任务。
九、教师备课不充分。教师课前准备不充分，造成老师对课堂上的突发事件没有应变能力，具体表现：1、对待某一问题只有一种问法，当学生回答偏离教师设计的范围时就无法驾驭了； 2、与生活联系密切的东西不能信手拈来； 3、对学生提出的课本以外的问题回答不准。
十、教学基本功欠佳。有些教师不注意自己的教态、仪表，举手投足之间看不到教师的气质，言语不规范，板书不整洁，绘图能力差，画表格时横不平、竖不直，整个版面没个设计，根本不能给学生美的享受。
24、现在许多学校都在强调教学的有效性，怎样看待这一问题？
第一新课程改革的主要目的是促进学生的全面发展，因此学生应该是学习活动的主体,第二教师不应该成为课堂活动的唯一中心，应该更多地成为一位平等交流中的主持人、引导者，成为课堂活动的有效的组织者，正确地引导和促进学生发展。在教师的（主导）引导下，充分调动学习的积极性，激发学生主动参与、乐于探究、勤于动的意识和能力；培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。当前，课程改革在课堂教学层面所遭遇到的最大的挑战就是无效和低效问题。课堂教学改革就其总体而言，在朝着新课程的理念和方向扎实推进，并取得实质性的进展，但是由于对新课程理念的理解和领会不到位，以及由于实施者缺乏必要的经验和能力，课堂教学改革也出现了形式化、低效化的现象，可以说，提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。此外，强调教学的有效性也是深入落实科学发展观的具体体现。
25、为什么本次课程改革将教学大纲改成课程标准？
教学大纲和课程标准从文字上看没有本质区别，国际上也没有统一说法，主要视各个国家教育传统与理论背景而定，只是这一词的内涵发生了转变从原来的“教与学的内容纲要”到现在的“学生学习结果纲要”尽管我国到目前为止还使用教学大纲，但考虑到理论背景的转型，教育政策的变化、改革的推广与传播，以及教师的理解与接受等方面的原因有必要采用课程标准一词来代替目前的教学大纲。
26、谈谈你对“教师为主导（引导），学生为主体”的认识。
第一新课程改革的主要目的是促进学生的全面发展，因此学生应该是学习活动的主体,第二教师不应该成为课堂活动的唯一中心，应该更多地成为一位平等交流中的主持人、引导者，成为课堂活动的有效的组织者，正确地引导和促进学生发展。在教师的（主导）引导下，充分调动学习的积极性，激发学生主动参与、乐于探究、勤于动的意识和能力；培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
27、建构主义学习观的主要内容是什么？
建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，南昌是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。（内容：学习的积极性、建构性、累积性、目标指导性、诊断性与反思性、探究性、情境性、社会性以及问题的定向学习、基于案例的学习、内在驱动的学习等等。）
28、请运用多元智能理论谈谈你对新课程主张的“尊重学生个性，关注个体差异”的理解。
（1）美国哈佛大学加德纳教授提出的多元智能理论已经被教育界广泛接受，并且在教学实践中取得了显著效果.多元智能理论告诉我们，除了被广泛认同的语言言语智能、数理逻辑智能这两种智能以外，人们实际上存在着视觉空间智能、音乐节奏智能、身体运动智能、自我反思智能等多种智能，只不过这些智能在不同的人身上表现得不完全一样，这就形成了不同的个性特长和个体差异。（2）学生个性特长不同是客观的存在，这就要求教师尊重学生不同的个性特点，尊重学生的个性特长，这样不仅可以调动学生学习的积极性，而且可以培养学生尊重他人的优良品格
（3）学生的个体差异也是客观存在，这就要求教师努力发现其差异，正确引导学生发挥特长，创造条件培养其特长，同时对学生相对薄弱的方面加强指导和锻炼，促进学生全面发展和提高
29、你认为教师专业发展有哪几个阶段？
（1）“非关注”阶段 （2）“虚拟关注”阶段（3）“生存关注”阶段
（4）“任务关注”阶段（5）“自我更新关注”阶段
参加工作1年，是适应阶段。这阶段拜师学习，并逐渐认同教师的职业责任，实现由师范生向教师角色转变。到第3年左右，是练就教学基本功阶段。到了第5年左右，是形成经验和技能阶段。在第5至8年间，是教师成长的“徘徊阶段”。这是教师在教学业绩上提高不明显，许多教师满足于自己的那点经验和技能。第8至12年左右，是教师“成名”阶段，成为学科教育专家。第12年以后的一段时间，是教师“成家”阶段。
30、为什么说教育在人的发展中起主导作用？
（1）学校教育作为一种专门的教育机关，其所开展的教育活动具有较强的目的性、计划性、组织性、系统性，而一般的环境影响往往是无意识的、自发的盲目的零散的、偶然的、片断的。（2）学校教育是由专门的教育工作者承担的，根据社会发展的需求和儿童成长与发展的需求，施以全面系统的教育，并保证教育发展的方向。（3）学校教育期是儿童知识、技能、能力、人生观、世界观的形成和发展的重要时期。（4）学校教育还能将一自跗、家庭和社会方面的诸多影响因素进行直辖市，克服消极的、不良的因素对儿童身心发展的负面作用
九乡新闻网