读《鱼丸姐姐的微笑》:工作总结：教师必须坚持的写作

工作总结：教师必须坚持的写作

前一阶段到学校调研，读了不少教师写的教育反思，翻阅教师的反思，很少发现有教师有对个人工作的深刻反思。实际上，教师应该重视个人工作总结的写作，这是教师个人熟悉的经历，不仅写起来容易，对其间的探索、思考、困惑以及触动的反思能够有效地提升教师的教育经验，因而，教师如果能够重视并提高工作总结的写作质量，也不失为提升个人素质的有效途径。

一、改变写作的体系：变时间顺序为主题系列

大多数学校对教师的工作总结都有一定的规定和要求，教师一般习惯按套路写，先写上一段套话，然后按照工作或活动时间的顺序记录下工作的过程，罗列出一二三等，以时间为序，基本上不需要思考，写起来自然顺手。遗憾的是，这种写作常缺少思维的含量，没有梳理出明确的主题，尽管教师写了很多年的总结，也没能在写作中提升出个人的理念，仅仅停留在为写而写的层面上，失去了促进自我成长的有利条件。

笔者认为，改变这种缺少思维和理论支撑的写作方式就是抛弃习惯的以时间为序，选择一个或几个主题来总结一个阶段的工作或一项活动，围绕主题选择相应的支撑事件。教师在确定主题以及阐述事件的过程中需要进行深入的思考，因而以主题系列的方式进行总结能够系统地反映出工作状况，能够促进教师的积极思考，写的时间长了，不仅能够写出有深度的总结，也有可能把工作变成经验，对促进教师的成长是必要的。

笔者在平时的工作中力求每次总结都围绕不同的主题思考，比如近几年所写工作总结的主题分别是创新、转变和服务，在写今年上半年总结中的“服务”这一主题时，我把所有的工作归结为三个部分：研究前的服务是做好规划、研究中的服务是抓好落实、研究后的服务是总结提升。这样写作不仅逼着个人进行积极的思考，提高分析问题和归纳问题的能力，也要求在年初就设计符合主题的工作思路，进而能在不断的思考中重新实践和创新，有利于形成自己的工作特色。

二、改变写作的方式：变过程描述为归纳提炼

教师的总结常有两种情况：一是该详细描述的过程往往是一带而过，比如对学生的个别教育，教师在总结和论文中经常会用到这样的词语“通过教育引导学生改变了一些不良的习惯……”，这里的教育引导是何种方式并没有描述清楚，实际上，对这种过程的梳理才是反思自己的教育理念或教育行为的重要内容，忽略了这些，最终的总结大多是形式化的东西。二是对于一些与主题无关的工作经历描述的过于详细，比如组织学生演讲活动，重点应该总结的是在常规工作中有那些创新的内容，有那些失误，结果有些教师在总结时不厌其烦地描述是如何一次次组织预选的，学生的表现如何，这些细节的东西只是常规，这种描述更多地是记录着工作的历程，缺少归纳提炼。

针对这种现状，笔者认为应该不断训练个人的总结提炼能力，这需要在读书和思考的基础上形成一定的理念，能够知道自己在工作中哪些内容存在着不足，哪些内容是创新的，体现在那几个方面或者能够形成几个主题活动，这样的训练逼着个人要以高度的思维活动参与其中，自然写的时间长了就能把常规的教育教学经历变成促进自我成长的有效经验。

去年我应某个单位的邀请帮着修改督导工作总结，原始的总结内容分成三部分：增加督导的内容、加强自评和过程监督，原作者在总结中详细地罗列了近几年督导工作的情况，我读完后觉得没能提炼出经验。于是我重新梳理和归纳提炼，最终确定了三个小标题：从规范性评估走向发展性评估、从终结性评估走向过程性评估和从督导室评估走向多元化评估，选用的案例基本上还是原来的内容，只不过是把已有的做法进行了系统的归纳提炼。笔者觉得，这样的归纳和提炼不仅使得个人有价值感，有写总结的积极性，也能够在常规工作中实现创新。

三、改变写作的思路：变具体操作为理念提升

只有融入了思考的总结才能挖掘出其中的理念，对教师来说，技巧性的总结好写，出成绩的做法似乎也好总结，然而成绩好并不意味着工作的方式就是科学的和合理的，因而，从具体的操作走向理念的反思显得尤为重要。实际上，每一项工作或者每一种操作都是有一定的原因的，对其中的原因进行充分的思考分析，有利于明晰个人的理念。原因的分析大致可以从三个方面进行，专家的言论中有支撑这种做法的观点、理论研究中有支撑这种做法的论据、教育的现实要求必须这么操作，当然，每项活动不可能都能找到这三个方面的依据，但至少应该选择其中的一个依据进行分析。同时，还应注意，教育总结不仅仅是为了提升经验，通过分析找出偏差的操作并思考以后的调整策略，对改进工作也是有帮助的。

前几年，山东某高中曾总结出“三上”的高考精神，即领导靠上、教师拼上、学生豁上，后来又演变成“四上”精神，增加了服务跟上。在目前升学人数依然是评价高中办学质量重要标准的情况下，我不否认这些精神对升学的价值和作用，但这些做法总让人觉得有灭绝人性和不顾学生死活的味道。实际上，“三上”也罢、“四上”也好，换一种理念不外乎充分调动学校管理者和教师的积极性，充分挖掘学生的潜能，当然理念变了，具体的操作和管理的思路也会改变，以调动师生的积极性和挖掘潜能作为管理的基本思路，自然，这种理念支撑的高考总结能够提升为经验，这样的经验才能够促进学校的发展并能推广开来，对教师的成长也应该是有效的。

要想有较强的理念，能够深入地总结工作，需要认真学习教育理论，积累丰富的理论素养，密切关注教育发展动态，尽管教师有充分的理由不读书，尽管现实中很多教师不习惯或者不愿意读书，如果真的想写出有价值的总结并以此成为一名有经验的教师，必须改变并尝试着读书，开始的时候也许会有很多困难，但只要坚持总会有所收获。

其实，总结只是最后结果的体现，只有基于前期科学的规划，重视过程的落实和探索，最终的总结才有理念、有主题、有操作，才能使常规的总结写出新意，进而形成教师、学校乃至更多范围的教育经验，促进教师的成长和教育质量的提升。