九乡新闻网诛仙浮屠彩票:我眼中的“新基础”
来源：百度文库 编辑：九乡新闻网 时间：2024/04/28 18:11:29
我眼中的“新基础”
常州市三井中心小学 马晓明
一、叶澜语丝：
1、“新基础教育”最关心的是人。它能够改变一个人，改变他头脑中的观念，改变他的教学行为、教学思想，结果是教师更新了，课堂更新了。在这个过程中，教师要有一种探索的精神，要有一种自我超越的精神。
2、“新基础教育”并不是要强扭什么，而是要使原本就因生命存在而充满内在生机的教育，从被传统教育弊端造成的“沙漠状态”，重新转回到“绿洲”的本真状态。从这个角度看，可以说是教育的“生态工程”，是教育上的返朴归真。
3、立足于“新基础教育”的课堂教学价值观 在教学过程中的实现，我们把教学过程的基本任务定位为：使学生努力学会不断地、从不同方面丰富自己的经验世界，努力学会实现个人的经验世界与社会共有的“精神文化世界”的沟通和富有创造性的转换；逐渐完成个人精神世界对社会共有精神财富具有个性化和创生性的占有；充分发挥人类创造的文化、科学对学生“主动、健康发展”的教育价值。
4、在一定意义上，教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一项事业。
5、课堂教学对教师而言，不只是为学生成长所作的付出，不只是别人交付任务的完成，它同时也是自己生命价值的体现和自身发展的组成。每一个热爱学生和自己生命、生活的教师，都不应轻视作为生命实践组成的课堂教学，由此而激起自．发地上好每一节课，使每一节课都能得到生命满足的愿望，积极地投入教学改革。
二、概念解读：
五还：
五还：把课堂还给学生，让课堂焕发生命活力；把班级还给学生，让班级充满成长气息；把创造还给教师，让教育充满智慧挑战；把精神发展的主动权还给师生，让学校充满勃勃生机。
“五还二提”：包括还时间、还空间、还提问权、还评价权和还工具，以及提高教师素养，提升教学设计能力。
“如何还”
1、还主动学习的“时间”（要求每节课至少有三分之一的时间让学生主动学习，并逐渐向三分之二过渡，压缩课堂上教师讲授和指向个别学生的一问一答所占用的时间）、
2、“空间”（允许学生在学习过程中根据需要变动位置和朝向，不是固定在一个位置上）、
3、“工具”（不只是指学具，主要指教学内容结构化，教会学生学习结构和掌握、运用结构主动、独立学习的能力）、
4、“提问权”（让学生在预习、独立思考基础上提出自己想问的各种性质和类型的问题）
5、“评议权”（包括自评与评他、发表感受、提意见、表扬和建议）等“五还”，提出了根据学生主动学习需要灵活运用多种课堂教学组织形式（主要新增了个别学习、对组学习、小组学习、大组讨论、游戏、表演等）的有机组合的建议和要求，并鼓励教师大胆、积极地创造新的实践与经验。
关于三放三收：
叶澜教授一直提醒大家警惕模式问题。要求教师的行为是操作的、按模式去行动意味着什么呢 ?在我看来，就是意味着你把他看成手段，看成不能思想的人、不能自己领悟的人、不能自己去反思、去发现自己和改变自己的人。这个时候，你就需要一个外在的模式、外在的操作去规范他的行为。这样，你还是把他看成一个行为者，而不把他看作是一个思想和行为统一的人。
“多向互动、动态生成”式教学过程
“多向互动、动态生成”式教学过程的内在展开逻辑。那就是通过开放式的问题、情境、活动，要求学生联系自己的经验、体验、问题、想法或预习时收集的信息，进行交流，开发学生的“原始资源”，实现课堂教学过程中的资源生成；在教师初步汇集资源基础上，生成与教学内容相关的新的问题“生长元”，通过网络式的生生多元互动形成对“生长元”多解的“方案性资源”；教师汇集不同的方案性资源，组织学生一起作讨论、比较、评价、互补、修正，形成较不同方案性资源而言更为丰富、综合、完善的新认识，并引出新的开放性问题。
“长程两段式”教学策略。
从广义上说，“长程两段式”是一种教学思想。期望教师改变以往数学教学中“求近不求远”的急功近利的行为，以培养学生的长远目标为前提，在数学学科的整体结构、特有的育人价值思考和认识的基础上，把长远目标划分为各个年段的具体目标，进行有层次的整体设计。具体地说，就是把整个小学阶段划分为两段，教学的前段（低年级段）重意识与习惯的建立，教学的后段（中高年级段）重在具体情境中的自觉与灵活运用，学生才有可能在长期的教学过程中向着期望的目标逐渐成长和发展。
从狭义上说，“长程两段式”是一个教学策略。期望教师改变原来数学教学中一个知识点、一个例题、一组练习“匀速运动”的教学方式，摆脱和超越具体的每一节课的限制，在思考整个单元的知识结构、特有的与人价值的基础上，把每一结构单元的教学分为“教学结构”阶段和“运用结构”阶段。在“教学结构”阶段主要让学生形成知识结构和学习方法结构，在“运用结构”阶段主要让运用学生这一结构进行主动的学习。
“长程两段式”教学对于促进学生成长发展的意义在于：不仅可以使学生主动把握、熟练运用并内化结构化的知识，而且可以使学生形成良好的学习习惯和主动学习的能力，更重要的是，可以使学生因结构的支撑而乐于和善于主动的猜想和联想，从而形成主动积极向上的心态。对结构化知识的学习与内化有助于学生在头脑中形成诸多有差异又能相通的结构群和结构思维的方法，这对学生身处陌生和复杂的新环境中，用综合的眼光去发现和解决问题具有基础性的作用，是当代人所需要的基础性学习能力，也是学生自我提升学习能力的重要基础。
三、教师教学设计的思考：
一堂好课要达到的基本要求
①有意义。 ②有效率。 ③有生成性。 ④常态性。 ⑤有待完善的课。
做到以下几点
1、在课堂上教师是否做到“五还”？2、学生的自主学习是否有效？3、资源生成是否丰富且质量较高？4、教师回应是否及时，并有推进性？5、教师对新资源是否敏感，利用程度如何？6、教师在过程生成时分析比较、综合重组水平如何？7、生生互动的程度和质量如何?8、 师生互动的程度和质量如何?
课堂教学能做到几点关注：（1）从关注学生需要出发，创设互动学习机遇，促进多向交流。教师要努力去关注学生的思维特点，针对具体教学内容充分估计学生的思维可能性，巧妙地设置善意“陷阱”，自然引发生生间的争辩，以深化和凸显学习过程；教师经常适度引入开放性问题，让不同层次学生展开个性化思维；教师根据具体情况合理组织学生独立探索和合作交流，促进有效互动；充分利用现代教育信息技术，将无限的时空引入课堂，使互动更广泛，更深刻，在互动中实现资源共享。（2）适时捕捉点拨，引导体验探究、不断丰富课堂教学资源。学会倾听，在课堂中寻找动态教学资源；学会捕捉，促进教学资源的步步深化；适时点拨，引导学生自主探究体验。（3）注重提升，深化互动，推进教学向高层次发展。帮助梳理，促进学生思维有序化；引导比较，促进学生认知的深刻化；加强整合，促进学生认知结构化；注重归纳，使学生学会反思和联想，为下一个教学流程奠定基础。
四、结合具体课例解读
“表面积的变化”
1、确定问题：2、自主分析： 3、联合提示： 4、总结评价：5、巩固与拓展：
教学设计方案
学校
田园一小
班级
五（1）班
学科
数学
日期
12月26日
课题
平面图形面积的复习
教时
1
执教者
方慧琴
一、教学目标：
1、引导学生能把所学的平面图形的面积知识进行完整地梳理。
2、引导学生在梳理知识的过程中，可以运用最简洁的方式进行呈现。
3、帮助学生从平面图形的横向和纵向来探索平面图形面积知识之间的相互联系，构建起整个知识网络，进一步加深对平面图形面积知识的理解。
二、目标制定依据：
1、教材分析：
小学数学教材将平面图形的面积知识分散在不同年级，由浅入深、由易而难、循序渐进、螺旋上升地进行编排。因此在总复习时零散的面积知识点较多，因此帮助学生一起梳理知识是复习课中很重要的第一步。作为教师在这节课中就要逐步培养学生会把所学的面积知识点进行系统地梳理，初步探索平面图形面积知识之间的横向和纵向的内在联系，从而构建平面图形面积的知识网络，形成完整的知识体系，充分发挥学生自主复习的能动性，这对于学生系统地掌握小学阶段的平面图形的面积知识有着非常重要的作用，也是学生进一步学习其它平面几何知识与立体几何知识的基础。
2、学生分析：
对于五年级学生在进行平面图形面积复习之前，学生已经认识了5种平面图形的特征，了解了每个平面图形面积的推导过程和计算方法，初步有一些整理和归类的意识。但大多数学生对图形面积之间内在的关系在整理过程中会有一定的困难，有些学生心里可能是清楚，但无法用规范的数学语言和方式进行描述和呈现。
这个班的学生在课堂上思维还是比较活跃，也有一定的操作能力，平时喜欢讨论和合作学习。因此在课堂上就创设一种研究、探讨的氛围，让学生在讨论、交流和评价反思中展示出他们的思维过程，理清面积知识间的脉络，有助于学生更好地形成清晰的知识网络，帮助学生温故知新，最大限度地发展学生的潜力，提高复习的效益。
教 学 过 程
时间
教学
环节
教 师 活 动
学 生 活 动
设计意图
2
常规
活动
1、 任选其中的两个图形，计算它们的周长和面积。
2、 同桌互批
学生自主选择练习和互评
让学生回顾所学图形的周长和面积的计算方法，为今天的复习作好准备。
2
一、揭示课题，明确任务
1、引出课题：平面图形面积的复习
2、同桌交流在整理的过程中自己是从哪几方面进行梳理的？
同桌交流，资源收集
直接引入课题，明确今天复习的内容。
32
二、交流指导，构建网络。
第一环节
1、资源呈现一：
◆学生观察并思考他们在梳理知识时发现有什么不一样？有没有需要补充的？
小结：（板书：内容完整）
2、资源呈现二：
◆ 这两份整理又有什么不一样？
◆ 图形面积之间的关系可以怎么表示呢？（语言叙述的、图形表示、公式之间的变化）
（同桌讨论）
◆ 在运用数学转化的思想时，我们都想到用旧的知识来解决新的图形面积，都考虑到两个图形之间的关系，那么三个图形之间又有没有关系呢？
（同桌讨论，教师过程指导）
小结：在对知识进行整体梳理时，我们除了要关注知识点内容的完整以外，看来还要理清它们之间的内在关系，可以是两个图形之间，也可以是三个图形，甚至四个图形或更多的。（板书：关系清晰）
3、资源呈现三：
◆ 在知识的整理过程中，老师还发现有些学生在整理内容和关系时，他不是用表格来呈现的，而是用其它方法来进行整理的，你们能看懂吗？有没有不清楚的？需要补充的吗？
◆和刚才的表格整理进行比较，你发现他们各有什么
特点？（先出示括号的，再出示流程图的）
（同桌讨论）
小结：当我们今后学到更多的图形或更多的知识时，在整理过程中，我们就应该用最简洁的方法进行梳理，使知识之间的关系使人一看就很清楚，也便于我们了解知识之间的内在关系。
4、思维拓展：
◆ 刚才我们通过不同的方法整理，更清楚了不同形状的平面图形面积之间的内在关系，那么同一种图形之间譬如三角形之间，他们又有什么关系呢？
（同桌讨论）
◆ （媒体演示：分别出示三个等底等高的三角形）
思考一下这三个三角形它们有什么关系？
（同桌讨论）
◆ 那么其它图形之间是不是也存在这样的关系?你可以怎么来说明？
小结：因此在对知识复习整理的过程中，除了要关注不同图形之间的关系，还要关注同一种图形之间的关系，这样才能使我们对知识的内在关系真正了解清楚。
第二环节：
1、通过刚才的交流和讨论，同学们肯定有了一定的启发，你觉得自己原先的整理有什么地方需要调整和修改？（同桌互说）
2、学生交流
3、学生进行调整和修改
呈现完整和不完整的两种情况
呈现内容完整了和有没有关系的
学生互动讨论和交流
呈现不同方法的整理
组织学生讨论
学生思考并回答
学生动手操作
学生交流并修改
课前的学生自主整理是一种很初始的状态，要使学生在复习课中真正有收获，就要充分发挥学生学习的主动性和积极性。通过师生和生生之间的互动和交流，对不同图形面积知识之间进行纵向的梳理，构建起完整的知识体系。
在整理过程中，还要帮助学生注重对呈现方式的指导，深化学生对知识的理解，更好地展示他们的思维过程，使数学知识更条理化和系统化。
对面积知识进行拓宽、延伸和提高，初步渗透在同一种图形中的“等积变形”的思想。
在学生互动交流后，给学生一个自我纠错和修改的过程，从而加深平面图形面积的知识，真正提高复习的效益。
5
1
三、回顾总结，拓展延伸
通过这节课的这样复习你有什么收获？还想解决什么问题？
学生回答
为后续的复习作好准备。
常州市三井中心小学 马晓明
一、叶澜语丝：
1、“新基础教育”最关心的是人。它能够改变一个人，改变他头脑中的观念，改变他的教学行为、教学思想，结果是教师更新了，课堂更新了。在这个过程中，教师要有一种探索的精神，要有一种自我超越的精神。
2、“新基础教育”并不是要强扭什么，而是要使原本就因生命存在而充满内在生机的教育，从被传统教育弊端造成的“沙漠状态”，重新转回到“绿洲”的本真状态。从这个角度看，可以说是教育的“生态工程”，是教育上的返朴归真。
3、立足于“新基础教育”的课堂教学价值观 在教学过程中的实现，我们把教学过程的基本任务定位为：使学生努力学会不断地、从不同方面丰富自己的经验世界，努力学会实现个人的经验世界与社会共有的“精神文化世界”的沟通和富有创造性的转换；逐渐完成个人精神世界对社会共有精神财富具有个性化和创生性的占有；充分发挥人类创造的文化、科学对学生“主动、健康发展”的教育价值。
4、在一定意义上，教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一项事业。
5、课堂教学对教师而言，不只是为学生成长所作的付出，不只是别人交付任务的完成，它同时也是自己生命价值的体现和自身发展的组成。每一个热爱学生和自己生命、生活的教师，都不应轻视作为生命实践组成的课堂教学，由此而激起自．发地上好每一节课，使每一节课都能得到生命满足的愿望，积极地投入教学改革。
二、概念解读：
五还：
五还：把课堂还给学生，让课堂焕发生命活力；把班级还给学生，让班级充满成长气息；把创造还给教师，让教育充满智慧挑战；把精神发展的主动权还给师生，让学校充满勃勃生机。
“五还二提”：包括还时间、还空间、还提问权、还评价权和还工具，以及提高教师素养，提升教学设计能力。
“如何还”
1、还主动学习的“时间”（要求每节课至少有三分之一的时间让学生主动学习，并逐渐向三分之二过渡，压缩课堂上教师讲授和指向个别学生的一问一答所占用的时间）、
2、“空间”（允许学生在学习过程中根据需要变动位置和朝向，不是固定在一个位置上）、
3、“工具”（不只是指学具，主要指教学内容结构化，教会学生学习结构和掌握、运用结构主动、独立学习的能力）、
4、“提问权”（让学生在预习、独立思考基础上提出自己想问的各种性质和类型的问题）
5、“评议权”（包括自评与评他、发表感受、提意见、表扬和建议）等“五还”，提出了根据学生主动学习需要灵活运用多种课堂教学组织形式（主要新增了个别学习、对组学习、小组学习、大组讨论、游戏、表演等）的有机组合的建议和要求，并鼓励教师大胆、积极地创造新的实践与经验。
关于三放三收：
叶澜教授一直提醒大家警惕模式问题。要求教师的行为是操作的、按模式去行动意味着什么呢 ?在我看来，就是意味着你把他看成手段，看成不能思想的人、不能自己领悟的人、不能自己去反思、去发现自己和改变自己的人。这个时候，你就需要一个外在的模式、外在的操作去规范他的行为。这样，你还是把他看成一个行为者，而不把他看作是一个思想和行为统一的人。
“多向互动、动态生成”式教学过程
“多向互动、动态生成”式教学过程的内在展开逻辑。那就是通过开放式的问题、情境、活动，要求学生联系自己的经验、体验、问题、想法或预习时收集的信息，进行交流，开发学生的“原始资源”，实现课堂教学过程中的资源生成；在教师初步汇集资源基础上，生成与教学内容相关的新的问题“生长元”，通过网络式的生生多元互动形成对“生长元”多解的“方案性资源”；教师汇集不同的方案性资源，组织学生一起作讨论、比较、评价、互补、修正，形成较不同方案性资源而言更为丰富、综合、完善的新认识，并引出新的开放性问题。
“长程两段式”教学策略。
从广义上说，“长程两段式”是一种教学思想。期望教师改变以往数学教学中“求近不求远”的急功近利的行为，以培养学生的长远目标为前提，在数学学科的整体结构、特有的育人价值思考和认识的基础上，把长远目标划分为各个年段的具体目标，进行有层次的整体设计。具体地说，就是把整个小学阶段划分为两段，教学的前段（低年级段）重意识与习惯的建立，教学的后段（中高年级段）重在具体情境中的自觉与灵活运用，学生才有可能在长期的教学过程中向着期望的目标逐渐成长和发展。
从狭义上说，“长程两段式”是一个教学策略。期望教师改变原来数学教学中一个知识点、一个例题、一组练习“匀速运动”的教学方式，摆脱和超越具体的每一节课的限制，在思考整个单元的知识结构、特有的与人价值的基础上，把每一结构单元的教学分为“教学结构”阶段和“运用结构”阶段。在“教学结构”阶段主要让学生形成知识结构和学习方法结构，在“运用结构”阶段主要让运用学生这一结构进行主动的学习。
“长程两段式”教学对于促进学生成长发展的意义在于：不仅可以使学生主动把握、熟练运用并内化结构化的知识，而且可以使学生形成良好的学习习惯和主动学习的能力，更重要的是，可以使学生因结构的支撑而乐于和善于主动的猜想和联想，从而形成主动积极向上的心态。对结构化知识的学习与内化有助于学生在头脑中形成诸多有差异又能相通的结构群和结构思维的方法，这对学生身处陌生和复杂的新环境中，用综合的眼光去发现和解决问题具有基础性的作用，是当代人所需要的基础性学习能力，也是学生自我提升学习能力的重要基础。
三、教师教学设计的思考：
一堂好课要达到的基本要求
①有意义。 ②有效率。 ③有生成性。 ④常态性。 ⑤有待完善的课。
做到以下几点
1、在课堂上教师是否做到“五还”？2、学生的自主学习是否有效？3、资源生成是否丰富且质量较高？4、教师回应是否及时，并有推进性？5、教师对新资源是否敏感，利用程度如何？6、教师在过程生成时分析比较、综合重组水平如何？7、生生互动的程度和质量如何?8、 师生互动的程度和质量如何?
课堂教学能做到几点关注：（1）从关注学生需要出发，创设互动学习机遇，促进多向交流。教师要努力去关注学生的思维特点，针对具体教学内容充分估计学生的思维可能性，巧妙地设置善意“陷阱”，自然引发生生间的争辩，以深化和凸显学习过程；教师经常适度引入开放性问题，让不同层次学生展开个性化思维；教师根据具体情况合理组织学生独立探索和合作交流，促进有效互动；充分利用现代教育信息技术，将无限的时空引入课堂，使互动更广泛，更深刻，在互动中实现资源共享。（2）适时捕捉点拨，引导体验探究、不断丰富课堂教学资源。学会倾听，在课堂中寻找动态教学资源；学会捕捉，促进教学资源的步步深化；适时点拨，引导学生自主探究体验。（3）注重提升，深化互动，推进教学向高层次发展。帮助梳理，促进学生思维有序化；引导比较，促进学生认知的深刻化；加强整合，促进学生认知结构化；注重归纳，使学生学会反思和联想，为下一个教学流程奠定基础。
四、结合具体课例解读
“表面积的变化”
1、确定问题：2、自主分析： 3、联合提示： 4、总结评价：5、巩固与拓展：
教学设计方案
学校
田园一小
班级
五（1）班
学科
数学
日期
12月26日
课题
平面图形面积的复习
教时
1
执教者
方慧琴
一、教学目标：
1、引导学生能把所学的平面图形的面积知识进行完整地梳理。
2、引导学生在梳理知识的过程中，可以运用最简洁的方式进行呈现。
3、帮助学生从平面图形的横向和纵向来探索平面图形面积知识之间的相互联系，构建起整个知识网络，进一步加深对平面图形面积知识的理解。
二、目标制定依据：
1、教材分析：
小学数学教材将平面图形的面积知识分散在不同年级，由浅入深、由易而难、循序渐进、螺旋上升地进行编排。因此在总复习时零散的面积知识点较多，因此帮助学生一起梳理知识是复习课中很重要的第一步。作为教师在这节课中就要逐步培养学生会把所学的面积知识点进行系统地梳理，初步探索平面图形面积知识之间的横向和纵向的内在联系，从而构建平面图形面积的知识网络，形成完整的知识体系，充分发挥学生自主复习的能动性，这对于学生系统地掌握小学阶段的平面图形的面积知识有着非常重要的作用，也是学生进一步学习其它平面几何知识与立体几何知识的基础。
2、学生分析：
对于五年级学生在进行平面图形面积复习之前，学生已经认识了5种平面图形的特征，了解了每个平面图形面积的推导过程和计算方法，初步有一些整理和归类的意识。但大多数学生对图形面积之间内在的关系在整理过程中会有一定的困难，有些学生心里可能是清楚，但无法用规范的数学语言和方式进行描述和呈现。
这个班的学生在课堂上思维还是比较活跃，也有一定的操作能力，平时喜欢讨论和合作学习。因此在课堂上就创设一种研究、探讨的氛围，让学生在讨论、交流和评价反思中展示出他们的思维过程，理清面积知识间的脉络，有助于学生更好地形成清晰的知识网络，帮助学生温故知新，最大限度地发展学生的潜力，提高复习的效益。
教 学 过 程
时间
教学
环节
教 师 活 动
学 生 活 动
设计意图
2
常规
活动
1、 任选其中的两个图形，计算它们的周长和面积。
2、 同桌互批
学生自主选择练习和互评
让学生回顾所学图形的周长和面积的计算方法，为今天的复习作好准备。
2
一、揭示课题，明确任务
1、引出课题：平面图形面积的复习
2、同桌交流在整理的过程中自己是从哪几方面进行梳理的？
同桌交流，资源收集
直接引入课题，明确今天复习的内容。
32
二、交流指导，构建网络。
第一环节
1、资源呈现一：
◆学生观察并思考他们在梳理知识时发现有什么不一样？有没有需要补充的？
小结：（板书：内容完整）
2、资源呈现二：
◆ 这两份整理又有什么不一样？
◆ 图形面积之间的关系可以怎么表示呢？（语言叙述的、图形表示、公式之间的变化）
（同桌讨论）
◆ 在运用数学转化的思想时，我们都想到用旧的知识来解决新的图形面积，都考虑到两个图形之间的关系，那么三个图形之间又有没有关系呢？
（同桌讨论，教师过程指导）
小结：在对知识进行整体梳理时，我们除了要关注知识点内容的完整以外，看来还要理清它们之间的内在关系，可以是两个图形之间，也可以是三个图形，甚至四个图形或更多的。（板书：关系清晰）
3、资源呈现三：
◆ 在知识的整理过程中，老师还发现有些学生在整理内容和关系时，他不是用表格来呈现的，而是用其它方法来进行整理的，你们能看懂吗？有没有不清楚的？需要补充的吗？
◆和刚才的表格整理进行比较，你发现他们各有什么
特点？（先出示括号的，再出示流程图的）
（同桌讨论）
小结：当我们今后学到更多的图形或更多的知识时，在整理过程中，我们就应该用最简洁的方法进行梳理，使知识之间的关系使人一看就很清楚，也便于我们了解知识之间的内在关系。
4、思维拓展：
◆ 刚才我们通过不同的方法整理，更清楚了不同形状的平面图形面积之间的内在关系，那么同一种图形之间譬如三角形之间，他们又有什么关系呢？
（同桌讨论）
◆ （媒体演示：分别出示三个等底等高的三角形）
思考一下这三个三角形它们有什么关系？
（同桌讨论）
◆ 那么其它图形之间是不是也存在这样的关系?你可以怎么来说明？
小结：因此在对知识复习整理的过程中，除了要关注不同图形之间的关系，还要关注同一种图形之间的关系，这样才能使我们对知识的内在关系真正了解清楚。
第二环节：
1、通过刚才的交流和讨论，同学们肯定有了一定的启发，你觉得自己原先的整理有什么地方需要调整和修改？（同桌互说）
2、学生交流
3、学生进行调整和修改
呈现完整和不完整的两种情况
呈现内容完整了和有没有关系的
学生互动讨论和交流
呈现不同方法的整理
组织学生讨论
学生思考并回答
学生动手操作
学生交流并修改
课前的学生自主整理是一种很初始的状态，要使学生在复习课中真正有收获，就要充分发挥学生学习的主动性和积极性。通过师生和生生之间的互动和交流，对不同图形面积知识之间进行纵向的梳理，构建起完整的知识体系。
在整理过程中，还要帮助学生注重对呈现方式的指导，深化学生对知识的理解，更好地展示他们的思维过程，使数学知识更条理化和系统化。
对面积知识进行拓宽、延伸和提高，初步渗透在同一种图形中的“等积变形”的思想。
在学生互动交流后，给学生一个自我纠错和修改的过程，从而加深平面图形面积的知识，真正提高复习的效益。
5
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三、回顾总结，拓展延伸
通过这节课的这样复习你有什么收获？还想解决什么问题？
学生回答
为后续的复习作好准备。