设备管理档案:唤醒良知 发展素养 用智慧启迪未来

唤醒良知  发展素养  用智慧启迪未来

进一步深化新课程改革、强化课堂教学的举措，究其内在实质是唤醒良知，发展素养，用智慧启迪未来。

一、   严峻的现状，迫使课堂教学改革行动起来

教师的敬业精神决定课堂教学必须改革。

目前，普遍认为，在教育工作岗位上，完成了学校分配的任务，对得起自己的良心。即表现为每节课备了，每堂课上了，作业批改了，安排的辅导完成了，效果的好坏是学生本人的事，并非是教师一定要关注的，而且并非是教师所能左右到的。

课堂教学改革就是针对这样一种认为，正视和解决这种现象日益突出的症结。

当前之现状，课堂教学中存在的问题严重阻碍了新课程改革的推进，因此必须认真剖析，加以反思，寻找新的教育理念，采取行动，达到解决存在的问题，提高课堂教学效益目的。

备课  教师备课仅仅是在形式上的知识与技能、过程与方法、情感与态度、价值观三维目标上建构一节课，没有立足学情、教情、校情备好课，思考的是“教师教好”，是“好教”，是完成当堂课的教学任务，不是“让学生学好”，更不是“让学生好学”。集体备课是“空对空”，而且丢掉了“集体智慧”，置若罔闻集体备课的“精髓”。俗话说“三个臭皮匠，赛过诸葛亮”，就是这个道理。同科教师的交流不深入，多科教师的“沙龙论坛”空间难以存在。注重课本知识的传授，缺乏练习、考试与备课的联系，让学生感觉上课 “上天堂”，练习“下地狱”，考试“去炼狱”，成功的喜悦、快乐的学习成为空话。

在检查的教案中，与上课挂钩的有，与练习、考试挂钩的不多；老师商量教学、备学情的不多；只看教材，匆匆忙忙的上课占有相当的比例；备练习、备教辅资料的比例不大，布置练习随意性多；对考试题目研究不深入，安排出题以剪接形式多，缺乏出一套像样的试题的意识，应付的人员多。

上课  学生缺乏预习的环节，缺乏交流的机会；课内练习与教师讲授脱节；对学困生关注不够，指导辅导成为“高山流水”；课堂小结缺乏知识建构，前瞻后顾联系不够，无从把握知识的主体；从不关注学生课堂表现（讲是教师的事，听是学生的事），纪律松散，讲小话，做毛吧，打瞌睡比比皆是，听之任之，完成任务万事大吉——个别教师讲课水平，知识传授不是很差，但学生成绩总是平平，总不出色就是最典型的例证。纵观历史上成功的名师，没有一个不是组织教学优秀的教师；组织教学欠缺，哪怕知识水平再高，效果总是不令人满意。教师就是要把自己放在神龛上供着，让学生崇拜，让学生敬畏，成为他们的坐标。

老师上课中，一部分教师组织教学的能力尚需提高，一节课朗读中，有三分之一的学生不读，做毛吧，这是不负责任的教师；音体美劳等课程中，个别教师上课随意性大，想干啥就干啥，不管不问，无动于衷，对其他课程造成了负面作用，没有一种顾大局识大体的心理，纪律松散，以至于学生在其他课程中也如此一般，间接地影响了其他课程的教学；上课照顾学困生不够，以完成任务为原则，忽视了学困生；有的教师上一节课，从教室到办公室要来回几趟，这也是准备不足的一种典型；还有的由于准备不足，上到哪里就到哪里，这就是没有深入了解学情的一种表现；教师上课拖堂的现象仍然存在，与课堂改革的要求相背离，与研究课标、考标还有差距；教师提问简单，甚至于废话多；处理不听话的学生缺乏艺术性，且容易形成僵化局面。

课后  准备了一堂课，上完了一堂课，总会发现在传授知识途中存在的预设不足，学情了解不深入，细化程度不够，这一点需要我们做大量的工作啊。事实上我们没有及时的修正自己的预设，为下一节课做好准备。而写的反思，只是应付检查。如同一内容，不同的教师，不同的班级，上课的细节是有区别的，完全雷同的一堂课是绝对没有的，可是我们的教案是一致的，反思中就没有充分体现这种差异性。因为不同的教师，预设的情形不一样；不同的班级，学情不一样。要符合学生的认知规律，课堂教学应该随之发生变化，作出些微的调整，然后才有课堂的完美。因此，一个晚上备上十来节，那纯粹是应付学校的检查，是有害无益的。这和我们平时认为的县市排名是不正确的一样的道理，因为学生存在差异性。我们明白这个道理，为什么还要一意孤行，忽视学情，忽视课堂教学的反馈呢？课堂改革就是要把课堂反馈作为提升教学艺术的根本。

二、   有效课堂教学之策略

教师应具备良好的师德  敬畏所从事的事业，全力以赴发展自身的专业素养，能够不断反思自己的教学行为，研究教与学的内在联系，把学生的学好、好学、乐学作为研究目标，克服多年形成的“涛声依旧”的惰性，提高教学能力，建构高效课堂，达到提升教学质量的目的。

教师所从事的工作是专业性很强的工作，必须“用心研究”，在教育规律的基础上，必须“用心反思和改革”自身的教育行为和方式。这才是“努力工作”。

研究、反思是课堂教学改革的起点。只有心理装着专业标准，在教学上思考教什么内容才是科学的，用什么方法、怎么教才有效，教成什么样的结果才合要求，对比标杆进行批判性反思。成功的教育者犹如穿越玉米地掰摘了最多的玉米，而且被玉米叶刮伤得最少，这才是有效的课堂教学。

在学习时间上，要留有闲暇，让学生有独立的时间、独立的空间反思，形成个性化的学习，产生个性化的智慧。

在学习结果上，不是单纯的记住了知识点，而是应以学会了技能、学会了思维、学会了表达为目标，以学生获得探寻的欲望和兴趣为最高目标，以教会学生思考问题的方法，让他们养成终身学习的行为习惯为最大职业准则，把学生的学习感受，心里体验当做衡量教学成败的天平，把从科学上让学生明白，从艺术上让学生容易明白当做课堂教学的镜子，让学生知识上符合科学的准确性，思维上符合学科的认知方法和思想规则，表达上必须符合学科的基本规范。

研究性备课  起点是别人帮你确定的，终点是自己把握实现的。我们在不改变自己的分工分科的前提下，努力工作、研究性工作、反思性地工作，才能事半功倍。

教师首先自己要明白，一堂课该教什么，不该教什么？教师通过自己的个体研究、集体研究后的进行取舍，根据已有的经验和他人的劳动成果进行取舍。

研究的内容：课程标准，考试标准；材料——教材、参考资料、辅导资料、练习题目；学生情况；学校情况。

取舍标准：学生已经知道的不教；学生自己能学得会的不教；老师教了学生还是学不会的不教；老师不教，学生一定不会，只有教了才会的，才教。

教的是什么？知识，结构化的知识，能在学生脑子里“生根”的知识；学科方法——思考解决一般问题的途径；学科思想——数学，方程思想、生物——进化思想。

重点难点在哪里？为什么？——反映学科的理解水平。

疑点易错点在哪儿？为什么？——反映对学情审视能力。

达到什么教学目标？——具体而准确，不是课程目标，而是细化、具体的课堂目标。

怎么有效的达成目标？——需要选择什么样的教学素材？（典型性且具有建构功能的素材）；需要设计什么样的教学程序和方法？——教师干什么？什么时候干？怎么干？学生干什么？什么时候干？怎么干？

素材需要怎么处理？——逻辑线索要清晰、简洁、明了。

需要设计什么样的教学逻辑线索对学生最有效？问题呈现的顺序？——从已知到未知，从简单到复杂，符合循序渐进的规律。学科内容的性质？——从形象到抽象。

学生情况如何？——学习的心理状态，个体的学习状况。“明白了学生”，才能更有效地“让学生明白”。

总之，明白学科，明白目标，明白规律，明白学生，明白方法，明白自己。

教师明白自己的必由之路：个体研究——反思性研究；集体研究——在与同伴的研讨交流中提升；寻求专业引领——在专家的点拨下反思自己的教学；集体备课——研究性备课。这些都是提升教师课堂教学有效地途径。

有效课堂  追求课的简洁和有序，剔除无效的花样，抓住核心内容，让知识的逻辑线索简洁而清晰。

组织好课堂教学，调动所有学生的学习积极性，克服讲授是教师的事，听课是学生的事，深深吸引学生，在以教师为中心的课堂里，让学生干力所能及的学习活动。随时观察学生的状态，洞察学生所为，根据情况调整预设的教学安排（内容、方法、程序的调整），抓住课堂中“生成的问题”，让学生以思维为核心处于连续的思考状态（减负是减少作业负担、记忆负担、心理负担，而不是减少学生的思维负担），让学生处于科学而恰当的问题情境中，驱动学生的思考，避免无效的提问。

课堂组织教学的中心是教师。教师传授信息给学生，学生的信息给其他学生，反馈给教师。这是课堂信息传递的主要形式，传递过程和接受过程的差异性存在着很多的学问，只有细细体味才能明白，才能驾驭课堂，才能游刃有余。

学生表达能力的培养是课堂教学的一个重要部分。要告诉学生回答问题时，要用规范的学科语言（概念、符号）表达，逻辑要清晰，思路要正确，不能只说关键词，不能“说白话”，不能说含糊的话，要把话说完，说完整的话。例如，地理课程中，识图说话，语言上所使用的方位词： “东西南北”与“上下左右”存在着很大的差异。

课堂上尽量做到“少讲”“精讲”，把空间留给学生。学生“只看老师做题”是不容易学会的；只有自己得出的结论才 “真正属于自己”。“乘客”和“司机”的道理就充分体现了这个观点：司机记得住路，乘客记不住路。还如“助产士”教给孕妇生产一样，要沿着逻辑线索不停地追问学生，直到学生自己得出正确结论来。

课后反思  教师上完了一节课后，要进行自我反思，接受同伴的批判，目标达成了吗？行为科学吗？推测恰当吗？学生的作业是一面镜子，问卷调查是一种手段，师生对话是了解方式，考试是评判课堂有效性的标准等。有人对一堂课的教学进行过当场测试，把课堂的讲述内容进行考试，结果平均分只有72分。这说明课堂存在着问题，必须找出解决的方法。

三、课堂教学改革中急需解决的对策：

3、要采取磨课的形式上好达标课。同一个内容，同一个人可以反复。其他人也如此，在第一个人讲课后，第二个人可以接着“磨”，直到达到“标杆”。

4、要常抓不懈，坚持三年，效果肯定会好起来。

5、教师专业的特殊性决定我们要把良好的学习方法传授给学生，养成良好的学习习惯，使他们终身受益。虽然我们不能做到最好，但我们要求做到更好。

我们只有站在历史的高度，肩负起振兴思聪中学教育的重任，积极打造高效课堂，人人达标，学生受益，我们才不辜负历史赋予我们使命。

海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。

我们的心有多远，我们才能走多远。

2011-3-22