西蒙贝尔蒙特父亲:课堂教学的情景设计

英国科学家波普尔说:“科学知识的增长永远始于问题，终于问题。”问题不但能激发学生强烈的学习愿望，进而高度集中注意力，积极主动地投入学习，还可以激发学生勇于探索、不断创造和追求真理的科学精神。在教学中新知识的引入和知识的探究过程中，教师创设问题情境，制造知识冲突，可把学生引入迫切希望弄明白的情境，从而让学生主动发现问题、提出问题、解决问题。传统的教学中学生要解答的问题往往都是教师设计好的，机械地提供给学生，是一堆抽象的文字符号，学生感受不到“我为什么要解决这个问题，解决这个问题有什么价值和意义？”伟大的物理学家爱因斯坦说过：“发现一个问题比解决一个问题更重要。”新的课程标准倡导培养学生的探究能力和创新意识，但现在的很多学生受升学压力的影响，只是一味地死读书，做习题，缺乏探究能力和创新意识。因此，教师在教学过程中创设恰当的问题情境，激发学生兴趣，让学生感受到探究的乐趣是很有必要的。

一、问题情景创设的原则研究

   创设问题情景是一项重要的教学技能，其操作方式一般是提问，但与一般课堂提问有所区别。提问能创造较高价值的疑问，帮助学生从困惑、不解和探索中走出成功之路。针对化学学科的特点，学生心里发展水平，在化学课堂教学中，创设良好的问题情景，通常需要遵循以下原则：

 1．展示性原则

现代教学心理学研究表明，人们的智力活动的进行与发展必须经历由外部物质活动向内部认知活动的转化过程。化学教学过程就是要促使学生由外部的、物质的、展开的活动向内部的、压缩的活动转化。在问题情境的创设中，应充分运用形象化的材料和实验，揭示化学知识的发生、发展及发现过程，展示内在的思维过程，使学生掌握知识的思维轨迹清晰可见。这既体现了现代教学的基本要求，也反映了学生掌握化学知识的认知规律。

2．发展性原则

发展性原则指创建的问题情境应具有促进学生智力素质与非智力素质平衡发展的功能。一个良好的问题情境不仅应该针对学生心理发展的“现有水平”，更重要的是要针对学生的心理发展的“最近发展区”；不仅应该构建起良好的知识结构，包含着促进学生智力发展的知识信息，而且应该营造其亢奋的心理环境，蕴含着促进学生非智力素质发展的情感信息。

3．结构性原则

结构性原则指问题情境的构建及其发展揭示的知识应有内在的逻辑结构。我们知道，结构化知识是最易于转化为认知结构的，而结构化的情境则为这种转化提供了心理空间，能促进这种转化。所以，在化学课堂教学中，应使问题情境结构、化学知识结构与学生认知结构三者和谐统一，相互促进，即通过问题的情境结构使化学知识结构与学生的认知结构和谐统一，并促进化学知识结构向认知结构转化。

4．延伸性原则

延伸性原则是指在所创设的问题情境中，既构建着当前教学应当解决的问题，又蕴含着与当前问题有关，让学生自己去回味、思考的问题。这样的问题情境营造了一种“完而未完，意味无穷”的教学心理境界，让学生迫不及待而又兴趣盎然地去继续学习。这样可减少课外学习的盲目性和被动性。其目的在于激发学生循着教师讲课的线索去继续阅读材料和思考问题及课外实验的兴趣，使课堂教学具有延伸性，达到提高课堂教学效率的目的。

二、创设问题情景的方法研究

1.通过教材实验资源创设情景

化学是一门以实验为基础的自然科学。化学实验的神奇变化和鲜明现象是学生对化学产生浓厚的兴趣，它能有效地提供激起矛盾的新刺激，引起学生注意，从而产生探究的愿望。为此，在实验教学中，多角度创设问题情景。例如：《氧气的获得》

（情景创设）当与同学共同分析完氧气的两种实验室制法后，可以进一步进行提问：

（1）如果要在实验室制取CO₂（预先给出反应的原料和原理）应该选择哪一种装置？

（2）通过研究，你觉得什么时候使用第一种，什么时候使用第二种？

2.通过日常生活创设问题情景

    化学来源于生活，化学教材中的内容也与生活实际紧密联系。通过日常生活进行创设能提高学生的学习热情，调动学生的学习积极性，营造良好的学习氛围。例如：《溶液的酸碱性》

（情景创设）在日常生活中，当我们口渴的时候，经常与一些饮料打交道，像同学门爱喝的可口可乐、雪碧、绿茶、矿泉水、牛奶、咖啡、酸奶……（教师边说边展示实物）这些想必大家都很喜欢，可是当你们在饮用的时候是否知道它们的酸碱性如何？什么方法何以来测定？……

3. 通过多媒体创设问题情境
多媒体教学手段通过丰富的图、文、声、动画等鲜活的情境给学生多个感官的刺激激活学生思维。在课堂教学中,可根据不同的教学内容,制作不同内容、不同形式的课件，向学生展示五彩缤纷、绚丽多姿、千变万化的宏观世界与微观世界，可激发学生主动学习的热情。例如：《还人类洁净的空气》

（情景创设）可用多媒体播放“酸雨”污染的录像，然后让学生跟据这一情境去总结酸雨的危害：影响人体健康；湖泊酸化，鱼类死亡；酸化土壤、绿色植物枯黄、致死；建筑物、桥梁、工业设备、文物等腐蚀加快。进而加深对环保的认识。

4. 通过假设引出问题情境
假设、验证、激发矛盾，产生问题情境，是一种科学的研究方法。由此不仅可以促使学生设计验证方案、实验，还可以指导学生的学习方法。例如：《浓硫酸》

（情境创设）：浓硫酸使蔗糖炭化的实验中，为什么会体积膨胀，得到多孔海绵状的炭？对于这样的的问题可以用假设法探究：以碳为例，假设可以被浓硫酸氧化：（1）产物是什么？（2）验证各产物的方法和顺序；（3）设计实验方案；（4）实验现象和结论。

5.通过新闻热点创设问题情景

      在化学教学过程中教师利用新闻热点设计教学情景可以使教学内容更具时效性。在学习过程中更多体会到学以致用的价值，同时又可促进学生对教材抽象内容的理解和深入。例如：《蛋白质》

（情景创设）今天我们来关注安徽阜阳农村的一件怪事，从去年开始，安徽阜阳农村的一百多名儿童陆续患上了一 种怪病。本来健康的孩子在喂养期间开始出现四肢短小，身体瘦弱，尤其是这些婴儿的脑部显得偏大 ，当地人称这些婴儿为“大头娃娃”。现在阜阳已经有8名婴儿因为这种怪病而夭折。那么这些婴儿到 底得的什么病，病因到底在哪里？

6. 通过化学史料创设问题情境

我国著名化学家傅鹰先生曾说过：“化学可以给人以知识面，化学史更可以给人以智慧”。在化学课堂教学中利用化学史料创设问题情境，不仅可以使教学不再局限于现成知识本身的静态结果，而且可以追溯到它的来源和动态演变的过程，揭示出反映在认识过程中的科学态度和科学思想，使学生学到形成知识和运用知识的科学方法。例如：《元素》

（情景创设）历史上为了寻求各种元素及其化合物间的内在联系和规律性，许多人进行了各种尝试，直到1869年俄国化学家门捷列夫在前人探索基础上发现了元素周期律，并将表面看来似乎杂乱无章的已知元素编制成一张井然有序的元素周期表，被后人称为“原子世界的地图”，这是科学史上的一个伟大业绩。在元素周期表的教学中，我首先组织学生学习了元素周期表的编排原则，然后要求学生根据编排原则将1-18号元素设计成一张有规律的表格。在课堂教学中利用门捷列夫发现元素周期律制成的元素周期表、拉瓦锡研究空气成分的实验、我国著名化学家侯德榜发明的侯氏制碱法等典型化学史料来创设问题情境，可以使情感活动与认知活动相结合，培养学生实事求是科学态度和科学精神，从中感悟科学家发现问题、进行推理判断、提出假设进行验证的科学思维过程，掌握科学研究的基本方法。

    总之，问题情景是影响学生学习的重要因素，创设问题情景是培养学生学习能力的一项教学策略。在教学中，教师应该深入地分析教材并结合学生的认知心理特点来创设恰当的问题情景。激发学生学习和探究的热情，培养学生的创新意识和创新能力。