西工大翱翔:关于“教师”的随想

    读书，是实现富脑修身的最主要和最简捷的途径。“胸有万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”，是源自“读书破万卷”的勤奋。“腹有诗书气自华”，是由于长时间浸润在诗书的窖藏里而被其同化所致。“三日不读书，便觉面目可憎，语言无味”，则从反面提醒我们要形成和保持读书的习惯。高尔基说：“我扑在书籍上，像饥饿的人扑在面包上一样。”莎士比亚讲：“生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”笛卡尔言：“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。”富兰克林称：“读书是我唯一的娱乐。我不把时间浪费于酒店、赌博或任何一种恶劣的游戏。”可见这些名人对书籍的热爱、痴迷。

    在教育家中，恐怕没有谁比苏霍姆林斯基更重视读书，并且时有精论的了。拜读苏霍姆林斯基的著作，可以发现他关于读书的论述俯拾皆是：“教师进行劳动和创造的时间好比一条大河，要靠许多小的溪流来滋养它。教师要时常读书，平时积累的知识越多，上课就越轻松。”“读书，读书，再读书，这是教师的教育素养这个品质所要求的。要读书，要如饥似渴的读书，把读书作为精神的第一需要。对于书要有深厚的兴趣，要乐于博览群书，要善于钻研书本，养成思考的习惯。”“读书应当成为最重要的兴趣发源地。学校应当成为书籍的世界。”“集体的智力财富之源首先在于教师的个人阅读。真正的教师是读书爱好者：这是我校集体生活的一条金科玉律，而且已成为传统。一种热爱书、尊重书、崇拜书的气氛，乃是学校和教育工作的实质所在。”

    苏霍姆林斯基任校长的帕夫雷什中学有35位教师，平均每位教师拥有1400册书，他和妻子共拥有1.95万多册藏书。每个教师都订有几种杂志(其中包括一两种文艺杂志)和几份报纸。为了推动教师读书活动的深入发展，教师每月向同事们作学术问题讲演大约两次。苏霍姆林斯基能成为具有国际声望的教育大师，其教育思想和实践至今还闪烁着迷人的光彩，与他终生在师生中不遗余力地倡导读书并且率先垂范是分不开的。

读书，应该成为教师的一种习惯，一种生活方式。老师们工作很忙，在社会生活中担当多种角色，也定然会有烦心忧心的事情发生。但忙中可以偷闲，每天可以拿出一定时间，哪怕四五分钟读书，提升、扩展、充实自我。集腋成裘，聚沙成塔，坚持下来，就是一笔巨大而又宝贵的财富。惟其如此，也才能更好地对学生们和孩子进行有效的示范和引领。

    读书，应该积极创设一种浓厚的环境氛围。校长、教管办主任带头读书，反思，写作，努力做读书工程的“领头雁”，很多学校致力加强书香文化建设，打造书香校园。这些举措为营造浓厚的读书氛围发挥了重要作用，促进了学习研究的深入进行，产生了良好影响。

    读书，应该与研究结合起来。“学而不思则罔，思而不学则殆。”老师们在积极读书的同时，应该学会认真思考，及时记录点滴感悟，便于日后总结、整理、交流、推介。老师们在教育教学研究中，应该注意从实际出发，将自己的教育教学活动作为研究对象，善于发现和把握工作情境中的实际问题，以此作为自己的研究内容，不搞大、空、难，力避科研与教学两张皮、为研究而研究的现象。我们当下之所以提倡小课题研究，就是出于上述目的。

    在教师做研究上，苏霍姆林斯基同样是我们的榜样。他的实践告诉我们，教育科研不是上面下达的任务，而是教育实践本身提出的课题。他常年坚持写教育日记，做教育观察，用心思考教育问题，积累了极其丰富的第一手研究资料，为他后来整理、提炼、挖掘教育成果打下了坚实的基础。他曾试办6岁儿童的预备班，接着又从一年级到十年级，连续担任该班的班主任，在10年内跟踪观察和研究了解学生在童年、少年和青年时期的各种表现。他曾先后为3700名左右的学生做了观察记录。而苏霍姆林斯基教育科研成果的表达形式不是那种艰涩干巴、正襟危坐、令人望而生畏的纯教育理论著作，而一般是教育手记，教育随笔，教育答问，娓娓道来，平易近人，富有相当文学的感染力。

让赞赏成为一种文化

    去北京市十一学校参观考察，看到学校显要位置张贴着学校月度人物宣传海报，上面有月度人物的一张大照片、人物解读和人物点评。对评选月度人物，参观者一致认为很有创意，有利于发掘教师的闪光点，培植学校健康向上的文化。按照什么标准评选学校月度人物，国家督学、十一学校校长李希贵先生这样说：“月度人物不一定是‘十全十美’的模范，也不必是人人敬仰的英雄，甚至可能在某些方面存有争议。但在这一个月里，他在某一方面或某些领域，做出了值得学习、借鉴或令人感动、敬佩的事情，而这些方面，恰恰能够引领学校主流文化，代表着学校的核心价值观。只要具有这样一些特点，他就完全可以被评定为月度人物。”评选月度人物受到了师生们的热烈欢迎，“每当新一期月度人物的海报出现在校园的时候，大家口口相传，互为勉励”。评选月度人物，是对某个方面表现优异的教师的一种表扬和奖赏，不难想象，这些受到肯定的教师会是何等高兴！

    孔子讲：“己所不欲，勿施于人。”“己欲立而立人，己欲达而达人。”不愿意被批评和训斥，希望得到别人的尊重，喜欢受到别人的表扬和赞美，是人的天性。林肯说：“每个人都喜欢赞美。”莎士比亚说：“赞美是照在人心灵上的阳光。没有阳光，我们就不能生长。”心理学家威廉姆· 杰尔士说过：“人性最深切的需求就是渴望别人的赞赏。”在赞赏声中走向成功的例子比比皆是。戴尔· 卡耐基是20世纪美国的成功学大师，他开创的“人际关系训练班”遍布世界各地。9岁的时候，继母进了家门。父亲向她介绍，卡耐基是一个大家公认的非常淘气的坏男孩。但继母却面带微笑，托起他的头，看了看，说：“卡耐基不是全县最坏的男孩，而是最聪明的、但还没有找到发泄热忱的地方的男孩。”卡耐基被继母说得心里热乎乎的。就是这一句话，激励卡耐基奋勇向前，创立了成功的28项黄金法则。19世纪初期，伦敦有个青年很想成为一名作家。他写作并投寄出一篇篇作品，接到的是一封封退稿信。就在他快要失去信心的时候，有一天，他收到了一位编辑的来信，对他的作品给予了好评。自此，改变了这个青年的人生。这个人，就是著名作家查尔斯· 狄更斯。

    在管理过程中，积极使用赞赏也会收到意想不到的效果。美国陆军五星上将道格拉斯· 麦克阿瑟在第二次世界大战中任西南太平洋地区盟国武装部队总司令，曾被西方人誉为天才军事家。麦克阿瑟认为，作为一个领导者，应该经常这样反思：“我对部属是刁难，还是鼓励？我是否竭尽全力做到鼓舞、激励、给予诱导，以挽救犯错误或者能力不足的人？……”日本索尼公司的创始人盛田昭夫说：“管理者的职责是始终鼓励每一个雇员做好本职工作，让他们认识到自己是集体中的一员，从工作中得到乐趣。”美国钢铁公司第一任总裁、年薪超过百万美元的查尔斯· 史考伯曾提到过他取得成功的秘诀：“来自上司的批评，最容易扼杀一个人的志气。我从来不批评、打击他人，我相信鼓励、赞扬是使人更好工作的原动力。”管理心理学认为，表扬、肯定是一种“正强化”，批评、指责则为“负强化”。作为管理者，及时赞赏下属，会让下属的精神得到激发，使之保持昂扬向上的心理状态，“正强化”的结果，将使属下始终体验着工作的愉悦感和职业的归属感、自豪感、幸福感。

    学会赞赏在学校管理工作中有着积极的意义。赫兹伯格的激励保健理论告诉我们，影响人们行为的因素主要有两类：保健因素，即导致员工不满的因素；激励因素，即让员工满意的因素。他说，保健因素是一些与人们不满情绪有关的因素，如工资、津贴和休假。激励因素包括对工作的认可、成就感、责任感等一些内化的因素。美国教育专家托德· 威特克尔等人认为，赫兹伯格的理论很有启发价值，因为保健因素更多地受员工的工作性质、资历等决定，而激励因素，如奖励、自由空间和对工作的认可，都是教育领导者能够掌控的；教育领导者的一个关键职能是，让组织中的每一个人都感觉不一般，每天有意识地这样做，将能有效地提高员工士气。正如爱是可以传递的一样，尊重、欣赏、喜悦也是可以传递的。普鲁克的研究表明，当老师感觉被理解、接受和喜爱时，他们就更有可能理解、接受和喜爱他们的学生。进一步的研究表明，那些经常鼓励教师的校长，能积极建立员工的自尊，同时可以提高学校整体环境的影响力。

    我们要让赞赏教师成为习惯，使之成为学校的一种文化。作为教育管理者，在新的教育形势下，尊重和弘扬教师人性优点，及时赞赏教师，不断创新管理制度和措施，形成和谐的管理文化。这是“以人为本”管理理念的重要体现，应当成为教育管理者追求的境界。

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幸福快乐地工作

    曾陆续参加一些优秀教师事迹报告会，在为老师们事迹感动的同时，也不免引起些沉重地思考。一位长期在偏远学校任教的女教师，有时一个星期竟上28节课，累得患了难以治愈的咽炎，下肢静脉曲张，差点导致截肢。有一段时间，她一家三口同时病倒在床上。想起马上就要中考的学生，她挣扎着爬起来，赶到学校给学生上课。学生终以优异的中考成绩毕业，这位老师欣慰地哭了……这个事迹报告，显然是想树立一位爱岗敬业、默默奉献的优秀教师典型，以此引导老师们弘扬师德，教书育人。但我以为，如此进行教师职业道德教育，有违教师的身心需要，有违新时期以人为本的执政理念。

    马斯洛认为，人的需要有生理、安全、社交、尊重和自我实现的需要。这些需要是有层次性的。只有满足了基本层次的需要，才能向更高层次需要扩展。如果我们的教师衣食无足，怎么能要求他们尽职尽责地工作？如果我们的老师连基本的生命安全都得不到保障，怎么要求他们全心全意地对待学生？如果我们的老师连起码的尊严都不能得到，怎么要求他们保持阳光般的心态？可是多年来，我们在职业道德教育上，一味把教师讲成“蜡烛”、“春蚕”、“人梯”，似乎教师这个职业就是为奉献而诞生的，以致在很多人眼里，教育工作只有付出，教师职业可敬，但不可亲、不可近。其实，在承认正当的个人追求和利益的现代社会，一味强调付出、奉献、牺牲，而不珍惜或者不能兼顾教师个人身心健康和家庭幸福，很难引起广大教师共鸣，甚至会让不少老师反感。这种教育最终会有花无果，无疾而终。

    诚然，选择了一种职业，就是选择了一种生活方式。但是，如果一个职业引不起从业者的自豪感，反而让大家身心疲惫，那么谁还会选择这种职业？现在，教师这个职业，在政治、经济、社会地位方面，都成了令人羡慕的职业。另外，教师职业带来的内心丰盈感，是其他任何职业也无法体验到的。教师这一职业，不仅仅有付出、奉献，也伴生着职业的收获和工作的快乐。老师们在成就学生的同时，往往也在成就着自己的人生，实现着自我价值。我们在组建师德报告团的时候，就注意选择了那些个人成长和事业成就双丰收，家庭、事业两不误的典型，这样更具有说服力。全国优秀教师、康成小学杨小平老师，常常饶有兴趣地说起那些可爱的学生，说起发生在学生身上的故事，脸上洋溢着自豪和欣慰。高密市教育局学前艺体科的王利群老师，到基层调研回来，写了一篇《一位会理发的幼儿教师》的文章，其中记录了叫王丽爽的幼儿教师在日记中的感言：“和孩子们在一起度过多少年，就会幸福多少年。有人说这是奉献，那就太见外了，孩子们给我那么多快乐，应该说谢谢孩子们才是。”这位幼儿教师没有豪言壮语，说得质朴中肯，但读来令人感动，反映了一个教师拥有的那份普通平常而又健康向上的心态。这样的心态，是一个教师的正常心态。拥有这样的心态，教师才会在工作中发现应有的乐趣，创造更多的收获。我们对教师进行职业道德教育，重要的是引发老师们的这种职业自豪感。

    对教师进行职业道德教育，更要符合教师的心理需求，做到入脑入心，激发人性最光辉的一面。比如，在物质文明不是那么发达的时候，社会对教师的礼仪、形象的要求可能不是那么高。现在我们整个社会、各个阶层的文明程度都在大幅度提高，教师的礼仪、形象也应有明显地提升。为此，我们大力推行中小学教师礼仪规范，组织开展评选礼仪标兵、与家长谈话案例汇编、教师文明用语和忌语征集、教师礼仪规范“大家谈”等活动，让老师们自觉按照规范处理好与学生、同事、家长、领导和社会其他成员的关系，引导大家规范礼仪，弘扬师德，提升形象。我们着力让这种大家喜闻乐见的形式，普遍认同的文明修养，来规范教师的行为，进而内化为教师的个人修养。大家对照规范，检讨自己，提升自己，以致于每日三省吾身。恒涛双语实验学校管目荣老师在学习了《中小学教师礼仪规范》后，写成《老师，你今天微笑了吗？》一文，其中这样写道：“教师的微笑是一缕春风，它会吹散孩子心头积聚的阴云；教师的微笑是一抹阳光，它会照亮孩子希望的天空；教师的微笑是一泓甘泉，它会滋润孩子的干涸的心田。给学生一丝微笑，就等于给孩子送去阳光、送去希望、送去和谐、送去温馨，送去无限的自信与无穷的力量！”

    工作着快乐着，付出着成就着，在培育学生的同时，也品尝着人生的甜美和家庭的和谐幸福，这不正是我们教育管理者应该孜孜追求的目标吗？

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寻找曾经的教育理想

    和过去的几个老师回忆共度的那段时光，他们说：那时刚毕业，满怀教育理想，浑身充满激情，师生关系亲密，虽然忙累，却有使不完的劲儿。可现在，教学经验丰富了，技巧也熟稔了，却找不到那种教育激情了……

这种状况的出现，不是偶然的。美国教育专家托德·威特克尔等人在《如何调动和激励教师》一书中说：“每天保持一个积极的心态工作，对我们的学生至关重要。几乎所有的教育者在跨入这一行业之前，都怀有积极地影响学生这一信念。然而，每天大量的案头工作、学生问题的解决等等，都时刻在削弱着我们的信念。”他还说：“如果我们失去了耐心，行为不恰当，就无法达到目标；如果我们对学生表现出粗鲁或讽刺的态度，那他们反过来也会以同样的方式对待我们，而这种恶性循环又将会持续影响到我们与他人的关系。更重要的是，我们在用一种与我们初始信念相违背的态度影响着学生。”

    教育理想的背离，教育激情的消怠，有的人可以找出很多客观理由，譬如不良社会风气的侵蚀，教育评价的压力，教育对象的管理难度加大，本身生活遇到的烦恼等等。教育理想难道真的离我们越来越远了吗？

著名诗人泰戈尔说：“信念是鸟，它在黎明仍然黑暗之际，就感觉到了光明，唱出了歌。”列·托尔斯泰指出：“没有理想，就没有坚定的方向，而没有方向，就没有生活。”理想和信念，是人类不断前行的强大的动力源泉和精神支撑。让教育理想在职业生涯中像一盏永不熄灭的明灯，让教书育人的过程经常充盈着心灵的感动和蓬勃的激情，这样的工作方式和生活情态，其实是可以寻找、营造和保持的。

    在成长中寻找教育理想。曾经到一所名校参观，发现该校走廊两侧的宣传栏上，没有悬挂名人的画像，而是张贴着老师们孩童时的放大了的照片：他们有的在与父母开心地玩耍，有的在和小伙伴尽情地嬉闹，有的在专心地阅读书报，有的在攀登山壁时猛然回头，打出一个“V”型手势……不管在干什么，他们清澈的眸子都闪射着灵性的光芒，他们稚嫩的心灵时时处在不可抑制的激动中。我问学校校长，张贴这些照片，有什么用意。他说：老师们走过这里，看看自己童年时纯情、热诚、渴求的样子，常常回忆起童年的时光，想起成长的坎坷，在教育过程中，能够用孩子的心理换位思考，用学生心目中的理想教师形象要求自己，从而激发工作热情，获得理想的教育效果。这所学校的做法，别具新意。很多时候，我们教育工作者也曾“好心办坏事”，劳神费力，苦口婆心地给学生说教，孩子却毫不领情，甚至呐喊“不要用爱的理由来伤害我”，这种时候，我们往往一脸无奈，或者沮丧之极。如果回过头来，想一想我们也曾少不更事，也曾口无遮拦，对孩子们也就有了份宽容之心。也许，我们真的需要重温年少的经历，检点往昔的过错，增强对孩子们教育的信心，用孩子们能够接受的方式指导他们的人生。

    在工作中实践教育理想。工作，是我们的立身之本，成功之基。不珍惜、热爱工作的人，往往会成为工作的“弃儿”。多年来，我们的师德教育，一味将教书育人比喻为春蚕、人梯、蜡烛，让人觉得做教师的只有付出、奉献、牺牲，这势必不利于引发老师们的共鸣，使师德教育陷入“误区”。约翰·洛克菲勒说：“工作是一个施展自己才能的舞台。我们寒窗苦读来的知识，我们的应变力，我们的决断力，我们的适应力以及我们的协调能力都将在这样一个舞台上得到展示。除了工作，没有哪项活动能提供如此高度的充实自我、表达自我的机会、以及如此强的个人使命感和一种活着的理由。”一个热爱工作的人，总能从中寻找到乐趣。高密市大牟家镇张户村幼儿园王丽爽老师说：“和孩子们在一起度过多少年，就会幸福多少年。有人说这是奉献，那就太见外了，孩子们给我那么多快乐，应该说谢谢孩子们才是。”语言朴素真挚，流露出一个教师健康正常的心态。托德·威特克尔认识的一位老师教了38年的五年级。这位老师活力无限，精力无穷。有一天，威特克尔问她是怎么保持这种状态的。她回答：“这是我第38年教五年级，但是，对于这些学生来说，却是第一回上五年级。”年年都是“第一回”，这种对孩子的深厚的爱，对工作极端的负责任，使她工作充满激情、充满幸福感。

    在读书中丰富教育理想。思想有多远，人生就能走多远。多读书，读好书，可以让人心灵净化，胸怀包容，视野开阔，修养深厚，境界提升。这是丰富个人精神生活的重要途径。苏霍姆林斯基在《帕夫雷什中学》一书中强调：“集体的智力财富之源首先在于教师的个人阅读。真正的教师必是读书爱好者：这是我校集体生活的一条金科玉律，而且已成为传统。一种热爱书、尊重书、崇拜书的气氛，乃是学校和教育工作的实质所在。”帕夫雷什中学有35名教师，私人藏书4.9万册，平均每人1400册，其中苏霍姆林斯基和她夫人的藏书就达1.95万册，内容包括文艺、历史、教育、艺术理论及艺术史等，这也许就是帕夫雷什中学源远流长，历久弥新的“秘诀”吧。市教育局启动读书工程，建设书香文化，向老师们推荐阅读优秀图书，建立“以考促学”的学习机制，一个重要目的就是为了增强教师的精神支撑力和引领力。在康成书院教育社区开设了“读书天地”专栏，一年多来，该专栏共发表有关读书感悟的主题文章1950多篇，跟帖9560多篇，“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，干部教师文化修养和思想境界大幅提升，风清气正，健康向上的局面正在形成。

    在挑战中升华教育理想。我市启动支教工程，第一实验小学郭秀娟书记带头报名参加，当时她已超出支教规定年龄，有的人赞誉她高风亮节，有的人对她表示不理解。郭老师在写给儿子的信中是这样叙说心曲的：报名支教的原因很简单，其一，年轻的同事们要么工作忙，要么家里孩子小；其二，有一点个人想法，下乡支教对于自己就像是生命的单调色板旁边，忽然出现了一支鲜艳的画笔，这是一个可望而不可求的机会。在一个学期的时间里，她和另外两名同事用满腔的爱心、高超的教育艺术、团结合作的精神，谱写了一曲动人的支教之歌。她撰写了大量支教日记发在教育社区，产生了广泛的社会影响，得到了老师们的一致好评。很多老师支教回来后，精神更加饱满，热情更加高涨，工作更加积极。升华自己的教育理想，努力把握机会，主动迎接挑战，为人生增添亮丽的风景，让职业生涯异彩纷呈。

    找回曾经的教育理想，除了教师自身需要不断努力外，还有赖于教育管理者的示范、智慧和胸襟。菲尔德·马歇尔·蒙哥马利说：“领导者必须有着富于感染力的乐观主义，以及在面临困境时坚持不懈的意志力。他必须浑身洋溢着自信，即便他自己也不确切地知道结果。”管理者昂扬向上的精神状态对教师起着直接的影响作用。教育管理者的另一个重要作用，在于为老师们寻找和保持教育理想创设条件，营造和谐宽松的环境。我市康成小学王香兰老师积十年之功，创立了“生活化作文教学法”，成为语文教学的名师。她的成功，很重要的是历任校长的信任，给予的鼓励，创造的宽松环境。