襄阳电视台帮女郎直播:语文预习指导方法（转载）2

来源：百度文库编辑：九乡新闻网时间：2024/04/27 14:37:55

    1.常规预习法
    这是一种主要的预习形式。一般适用于难度不大的讲读课文，强调“温
故而知新”，深化知识，要求学生独立地解决一些字、词、句和文章结构上
的问题，并提出教学建议。如散文、小说、议论文中的政论文和文字障碍不
多的文言文都采用这种预习形式。主要通过一份“预习表”来反映每一个学
生的预习情况。表格由三部分组成，一是填写课题、体裁和关于作者；二是
解决了哪一些字、词、句和分段说明；三是提出难点和教学建议。预习表既
可反映学生预习的效果，又可为教学传递需求信息，经过归纳、筛选、再把
它传入课堂，列入教学环节中去，指导学生学习，就可较好地完成教学目标。
    2.质疑预习法
    一般适用于难度较大的讲读课文。如杂文、学术性论文和阅读障碍较大
的文言文。通过这种预习来培养学生在自读中善于察疑、质疑的意识。它也
运用一种表格来反映“质疑”，表格内容包括语言的、资料性的、综合性的
问题和教学建议四个方面。实践证明，如果学生发现问题越多，学习气氛就
越浓厚，教学效果就越明显；如果课文难度大，学生质疑少，情况就会相反。
如高中语文四册的《论“费厄泼赖”应该缓行》和《论“费厄泼赖”应该实
行》两篇课文中，预习中学生发现了许多应该弄懂的问题，比如学生认为《缓
行》旨在“痛打落水狗”，以为课文用“痛打落水狗”为题更加鲜明有力；
还认为《缓行》和《实行》所阐述的“费厄泼赖”的概念并不一样。同时在
语言表达上也提出了不少有益的疑问。如一个学生认为《缓行》中的“寿终
正寝”、“模范名城”、“洪福齐天”三个词语都是反语，含有辛辣的讽刺
义。否则为什么前者用引号，后两个短语都不用引号？又如另一个同学提出
《实行》中写的“赤裸裸的豺狼语言”、“动不动‘吃人’的家伙”等语言
在《狂人日记》里也曾读到过相似的文字，今天应该怎样理解这种修辞效果？
这学生质疑的许多问题归纳起来看，它启示教师在教学中应当着重引导学生
从“针锋相对”的角度去理解《缓行》，从“针对现实”、“另辟蹊径”的
角度去理解《实行》，许多语言、表现方法之疑就会迎刃而解。然而，怎样
去解决一些资料性的问题呢？可以把学生引向图书馆。
     3.自读批注法
    它用于自读课文，可以采用两种方法：一种是课内阅读，完成一份批注
表，要求批注重要词句，批注文章的结构特点，批注练习难点；另一种是完
成一份课外自读课文的“阅读摘要卡片”。从自读课文需要出发，无论采用
哪一种方法，无论是课内课外，都要求在一堂课的时间内完成。这种自读形
式时间短，不要求学生面面顾及，让学生独立见解，读有所得，并且培养学
生速读、略读的能力。学生称它为“短、平、快”。
     4.审题法
    就是从审清题意入手，去掌握文章的内容和重点。如预习《小青石》一
文，可以先让学生思考，这篇童话故事中有哪几个角色？你喜欢谁，为什么？
课文为什么要用“小青石”作题目？这样使他们在自读时就有了正确的思维
定向，一开始就能抓住重点，不致于错误地领会文章的内容，并能领会审清
题意的作用。
     5.拈词法     顾名思义就是对文章里的关键词语进行推敲、咀嚼。如《一夜的工作》
中有一组贯穿全文的词语：“劳苦”和“简朴”。这两个关键词从思想内容
上揭示了文章的主旨，在思路和结构上起着承上启下的作用，是全篇文眼和
核心点。拈住了这两个词，就是抓住了这篇文章的文眼，可以获得纲举目张
的效果。预习时，要求学生紧紧抠住这两个词，摸清作者的行文思路，学生
可从中感触到作者感情发展的脉络，领会作者的写作意图。
    6.图解法
    即以图画的方式对文章的结构和内容作比较直观的图示，以解剖其纵横
联系，突出事物的本质。如《跳水》这一课的一个重要问题就是要搞清楚事
物和环境是怎样联系的。这种联系又是臬发展变化的？结果怎样？教师可用
线条组成阶梯状，形象直观地把文章故事情节发展的层次和由发生到高潮、
由高潮到结局的变化展示出来，再让学生按图索骥，熟读课文填要素，这样
对于抽象思维尚不发达、长于形象思维的小学生来说，最能激起他们的阅读
兴趣，使他们从形象的感知中理解课文的故事情节，弄清事物和环境的联系，
学习作者谋篇布局的方法。
    7.类比法
    即把阅读过的同类型文章或一组同类文章，拿来作类比分析，使学生的
视野跳出一篇文章的范围，在类比分析中举一反三，获得对某方面知识的规
律性知识，培养自学能力。例如五年制小语七册的三则寓言：《拔苗助长》、
《守株待兔》、《叶公好龙》，指导预习时，就可以采用类比法，以一篇带
一组。先以《拔苗助长》为例，揭示学习方法，教级学生寓言的规律性知识，
让学生围绕题眼抓关键语句，弄清为什么要“助”？怎样“助”？“助”的
结果怎样？说明了什么？从而了解什么是寓言和寓意。其余二则，学生就能
通过类比分析，找到共同点，然后依照第一篇寓言的学习方法，无师自通。
    8.实验法
    即对常识性的课文，辅以必要的演示实验，使学生通过实验演示弄懂课
文中涉及到的自然科学知识，为深入理解课文内容打下基础。例如《捞铁牛》
讲的是关于浮力的知识，学生不易理解，预习作业可以采取布置学生做‘捞
铁牛’实验的方法，通过水的浮力实验，让学生获得感性认识，了解怀丙是
怎样根据浮力的定理，采取恰当的措施，把铁牛捞起来的。这样既增强了学
生学习课文的兴趣，又加强了学科间的横向联系，扩大了学生的知识视野。
    9.摘录法
    就是根据训练的重点，有目的地一边阅读一边把自己所需要的有关内
容，分门别类地摘录在一起，进行归纳，以便理解课文，抓住中心。如预习
《田寡妇看瓜》时，可指导学生把有关描写田寡妇、秋生、王先生的土地占
有情况、生活状况的内容，按土改前后不同时期分别摘录下来。这样学生就
能从摘录的内容中很容易看出事物和环境的联系，懂得环境变了，人也变了。
    10.提纲法
    即运用预习提纲，为学生安排一条理解课文的探索路，使学生在提纲的
“定向”作用下，独立地进行翻查、分析、综合、体会，对课文内容有所领
会、有所发现，久而久之，逐步形成自学能力。如《狼牙山五壮士》一文可
以借助课后习题为预习提纲，让学生在熟读课文（第五题）、掌握字词（第
四题）的基础上，复习旧知识（第一题抓主要内容），解决新问题（第二题
抓中心，第三题抓详写）。

    11.激兴法
    就是让学生通过游戏、表演、观察活动等喜闻乐见的形式，预先感触情
景，对课文有关内容有更直接的领会。如《渔夫和金鱼的故事》等课文，可
以预先布置学生担任课文中的角色，在课堂上表演，让学生进入课文描写的
情景，在不知不觉的情和知的渗透中快乐地学习，又在“乐学”的过程中学
到学习的方法。
    12.导疑法
    即抓住教材内在的矛盾，去引导学生发疑问难，逐步使学生自能发疑、
辨疑、解疑。如《草船借箭》可抓住诸葛亮对鲁肃说的一段话的矛盾处发疑：
诸葛亮为了三天内如期交交箭，一方面向鲁肃求援，要借二十只船；另一方
面又要鲁肃不要把借船的事告诉周瑜，诸葛亮为何只避周瑜，而不避鲁肃？
要从诸葛亮前后矛盾的语言中去剖析周、鲁为人的不同，了解诸葛亮的知已
知彼、料事如神，并从中学会怎样发现事物的矛盾和分析问题的方法。
   13.避读法
   即指导学生在自读中除遇到深奥而又是关键的非解决不可的问题外，对
一般不影响课文的次要问题，暂时不能解决的作为存疑，避而不读，有些属
于无关紧要的内容，也可以避开它跳过去，以保证阅读的速度，从而培养从
实际出发，抓住主要矛盾，避轻就重的处理能力。如《落花生》，讲了种花
生、收花生、吃花生、议花生四件事。前三件事写得很简单，而议花生的情
节写得很详细，是课文的重点所在，自读前，就可以给学生提出：“在尝花
生的收获节上，父亲出了什么话题让大家讨论？哪些人说了，谁的话是主要
的？”并要求学生在规定时间内找到答案，这样学生就会把种、收、吃花生
这些内容一眼带过，直插议花生这一详写段，很快就能抓住主要内容，从中
归纳出文章的中心思想。