装备输入指令怎么使用:讲学稿现场学习体会

“以人为本，教学合一”的讲学稿

　　据了解，1999年之前，东庐中学是一所基础薄弱的农村初中，曾长期面临师资水平差、生源质量差、硬件设施差、教育观念落后等诸多问题。东庐中学办学效益差，教师素质偏低，社会对学校办学不满的状况，致使南京溧水县决定将东庐中学撤并。基于这种背景，有了东庐中学学校领导以破釜沉舟之决心，对课堂教学进行大刀阔斧改革的历史。经过摸索，产生了教学合一，师生共用的讲学稿，运用于课堂教学中，东庐中学的教育教学取得了令人瞩目的成绩，由此而有了今天的东庐中学。

　　到东庐中学的第一天，我巡视了每一间课室，我看到的是不管上什么课，教室学生手上都有一张讲义，也就是让东庐中学起死回生、创造教育奇迹的“讲学稿”，这样的一张纸，能有多大的作用？带着疑问，我听了东庐中学教研处王主任“关于文科讲学稿的使用”的专题讲座，听了讲学稿创始人之一的史正红老师的“如何使用讲学稿”的专题讲座；听了5节政治课，2节语文课，2节英语课、1节化学课，并参与到初一政治备课组的备课活动，渐渐地感受到这不起眼的东庐中学讲学稿的分量。

　　讲课稿的形成极其严格的。我参与了初一政治备课组的集体备课活动。首先由主备人将备课草案复印下发给一同备课的5位老师，主备人说课，说自己怎么备课，为什么这样备，根据课标要求、学情说出依据。接着每个老师提出自己的修改建议，在提意见时是直奔主题，不互相恭维，都说出自己要修改的理由。主备人集中大家的意见，进行将学稿的修改，之后由审核小组进行把关，由教研处分管领导签字付印。印出之后，再进行二次备课，主备人强调，上课时老师要规划好上课的课堂步骤，每个部分大约要用多长时间要尽可能明确，要求学习目标、重点、难点不能偏移，在此前提下，老师上课要充分考虑本班情况及自己的特点、优点，重视规划步骤，如何导入新课、如何过渡，如何结尾，如出现问题该如何应对都要先做好预设。还提示，讲学稿设计时一定要注意几个细节：一是必须充分考虑学情，不易太难，不易太浅，难易度要适当，符合自己学生的学情。二是讲学稿每个环节的难易度要有层次。预习检测部分不要太难，要紧扣双基设置浅显的题；课堂助学部分要根据重点、难点设计；巩固与提升部分是提高学生能力部分，要考虑好、中、差学生的情况。三是尽量根据不同课型设计不同的讲学稿，新授课与复习课的讲学稿编写要求是不一样的。四是讲学稿不能直接照搬、照抄教参、教辅用书的现成问题，要做一些改动和调整。五在上课过程中一定要处理好预设与生成的关系。要注意来自学生的问题，要组织引导学生讨论、分析、解决问题，必要时，可以对讲学稿进行临时的调整

　　通过听课，听讲座并参与到备课中，我了解到东庐中学讲学稿确立以学生发展为本的理念，关注学生学习的全过程，关注课堂师生共同成长的互动性。讲学稿根据学习目标创设情境，层层深入引导学生独立看书、自学、思考、探究，使学生通过课前自学对教材首先有一个初步了解、发现问题，在课堂上再完成第二次学习。这种设计，为学生自主学习、合作学习、探究学习提供了条件和明确学习的任务，使每个学生的学习时间、学习次数、思考深度得到加强。

　　讲学稿不是简单地照搬课程标准中规定的学习要求和教材内容，而是以学生有效学习作为教学设计的具体要求。设计的常规有五方面：一是明确学习目标，二是帮助学生梳理知识体系，三是提供适当的学习方法和学习策略的指导，四是提供检测学习效果的适当材料，五是注意“教学合一”和学生有效学习。

　　讲学稿上课的核心是把课堂建立在学生对讲学稿预习的成果进行课堂中的合作、探究活动，以实现“讲学稿”三维一体的设计目标。这样的课堂，学生是主体，老师是组织者，导演。课堂不把掌握解题方法当做唯一的目标，看重的是学生自己探究学习的过程。通过学生的活动，让学生学会探究问题的方法，培养探究问题的能力，磨练解决困难的毅力，懂得尊重和合作。

“自主学习、合作探究”的课堂教学

　　东庐中学让学生在课堂上的“自主学习，合作探究”一直是听课老师们羡慕和津津乐道的话题。对于这一点，基于我听史正红老师的化学课及自己上了一堂试教课，确有比较深的感触。在史正红老师的化学课堂上，学生小组合作分工很明确，都是在小组长的组织下完成讲学稿里所要求的学习任务。整个课堂上，教师抛出问题，学生积极抢答问题，课堂上常听到的是“同学们，还有疑问吗？”“老师，我们认为这道题可以这样解。”课堂成为一个强力磁场，紧紧凝聚着师生饱满而愉悦的情绪。我感觉到学生那种表现的欲望，质疑的心态绝对不是做给听课老师看，是学习自然状态的展现。我认为这得益于讲学稿的使用，及小组合作探究学习模式的长期坚持，得益于老师对学生学习习惯的长期培养。

　　在参与了集体备课活动后，我上了一堂课题为《感悟青春》试教课。这堂课让我充分感受到东庐中学老师重视对学生自主学习、合作探究学习习惯的培养。政治课讲学稿包括预习检测、课堂助学、巩固提高三个部分。上课的前一天，当我把讲课稿交给科代表时，科代表迅速的将讲学稿下发给每一位学生。我说：大家知道要完成讲学稿中的什么学习内容吗？学生齐声回答我：知道，要看书，把预习检测部分做好。我说：可以结合看书把课堂助学部分完成吗？学生说：行，但老师，我们有些内容可能不会做。我说没问题，有些疑问是正常的。第二天一早，科代表就把学生的讲学稿一张不少的交到了他们政治老师的桌面上，我立马批改。预习检测部分，全班仅有一个同学做错一道题，其他全对，我原打算用上课5分钟左右的时间点评预习检测部分，但这种状况，让我决定不对预习检测进行点评，课后找那个做错题的学生进行个别点评，以腾出多些时间用在课堂助学过程。讲学稿中课堂助学部分根据课标的教学目标，结合课本知识点，安排了话题大讨论，设置了一些问答题。在所交的作业中，有30%的学生通过自学能完成课堂助学部分，正确率达80%，巩固提升部分是选择题，凡做了的学生的正确率是100%。我能感受到东庐中学的讲学稿不仅是向课堂45分钟要效率，他们已经将课堂延伸，培养了学生课前预习、学习的习惯，与洋思中学的“先学后教”是一回事。课外学习习惯也让老师们培养起来了。由于有预习，由于有小组合作的习惯，在课堂上进行“课堂助学”部分的学习很顺畅，学生回答问题的积极性很高，敢于质疑，敢于发表自己的看法。最后一个巩固与提高环节，是根据学生预习检测、课堂助学完成后对学生学习的一个检测，当堂的巩固与提高部分，全班同学的检测正确率是100%。过后，我想，这100%的正确率固然与题目比较简单有关，但更与学生自主学习、合作探究的学习习惯有关。

东庐之行的启示

　　从观察东庐中学老师的上课及自己在东庐中学的借班上课，我可以可以感受到东庐中学教师充分利用讲学稿的来培养学生良好学习习惯，尤其是主动学习、坚持预习、独立完成作业以及钻研问题、寻根究底的习惯。课堂上教师更多是激以学趣，授以方法，引导学生发现问题，提出问题、探究问题、解决问题。

　　传统的教育观念认为，学生是学习的被动接受者，是需要打磨的器物，由这种思维的支配，往往把学生塑造成流水线上的产品。但东庐中学把学生看着是发展的人，是学习的主体，讲学稿的使用并非一成不变，一切依据情境，依据学生需要而设计，而使用，课堂教学中所呈现的是活跃的学习气氛，闪动的灵气、智慧的语言，无不显示了学生巨大潜能。学生在讲学稿的使用中有成功的愉悦，学生的学习积极得以充分调动。