血色落日 微盘:让生命主体回归阅读教学

阅读教学占据着整个小学语文教学的半壁江山，无庸置疑，在这个领域，教师们用的心血最多，自然取得的成绩也最丰硕。但客观地说，阅读教学存在的问题也不少，特别在我们广大农村地区，尤为突出。我无意在此贬低农村小学语文阅读教学，也不想罗列诸多客观存在的问题，下面仅以自己在阅读教学实践中感受颇深的几个问题，谈谈我对当下农村小学语文阅读教学肤浅的思考。

一

讲授与分析在当前小学语文教学当中，仍然占据着统治地位，先讲析归纳内容，再分析含义及特色，虽然学生也能够甚至可以说比较轻松地弄懂课文，实现知识目标，但这种方法却无法激活思维，激励思考，实现培养学生良好阅读品质的目标。

如何在课文教学当中实现激思从而培养学生良好阅读品质之目标呢？

在《草虫的村落》教学设计时，我便梳理出这个思路：初读课文学字词──再读课文理内容──默读课文思含义──交流诵读体深情。如此设计为的是把时间让给学生，把学习的主动权还给学生。我们常常不敢放手，一个较为顽固的想法就是以为没有教师的讲解学生就学不了，对文章的理解也就无法达到目标要求。其实，这是对学生能力的低估和轻视，只要坚持正确引导，久而久之自然会取得良好效果。

片断一

师：“我想它一定是游侠吧！”把一只黑甲虫想象成游侠，根据是什么呢？

生：它独自一人在森林里，无所畏惧，傲然地前进着。所以把它想象成游侠。

生：它左冲右撞，英勇无比，侠气冲天。

生：虽然作者没有刻画它的动作、它的表情，但可以想象到它那挥动手脚的样子，它那傲然的神态，一定像个威武的大侠。

在这个片断中，学生抓住问题进行思考，探讨其含义，然后进行交流实现资源共享，从而激活大家的思维，共同进入思考的王国，读与思结合，思与说结合。长期引导，学生自然会逐渐养成边读边想的习惯。

片断二

师：同学们，我们看山水是山水，看鸟虫是鸟虫，可作者却不是这样，看见草虫的洞穴，联想到人类的村庄，看见草虫的生活，想象到人类的活动。想象丰富，感受独特。在文中找一找，边读边体会，然后交流。

生：小圆虫披着俏丽的彩衣，如南国的美少女──想不到，小圆虫也爱打扮自己，多么可爱。

生：它不仅可爱，而且特别聪明，一个“逗”字，让大家觉得，它打扮得如此漂亮，就是想吸引他人注意、赢得他人喜爱。结果真的就有许多虫子驻足凝望。

生：“驻足凝望”一词用得非常好，既突出了小圆虫的俏丽，也表现了其他虫子的多情呢，尤其那个“凝”字，能够让我想起许多许多……

生：我想起了一首古诗：“行者见罗敷，下担捋髭须；少年见罗敷，脱帽著帕头；耕者忘其犁，锄者忘其锄；来归相怨怒，但坐观罗敷。”

师：同学们感受深刻，好，我们自由地读一读，边读边背。

生：……

在这个片断中，学生顺着老师问题的，找到这段文字，谈自己的感受，在相互交谈中，随着灵感被进一步的激发，问题的把握愈渐深刻，这种效果只有确立以学生为主才可以实现。如果教师一味分析解说，肢解课文，自然是干瘪无味。

阅读教学只有摒弃一讲到底一问到底的陋习，确立学生自主学习的主体地位，引导学生在读中思考，在思考中阅读，调动原有的经验，探究句子的含义，让一串串文字诱发一场场头脑风暴，阅读教学才真正算找准了方向，找到了归宿。

二

《山雨》是一篇阅读课文，安排阅读课文目的就是让学生通过组内讲读课文《山中访友》的学习，借助相关的知识，尝试独立阅读。然而当前在阅读课文的教学当中，情况却不尽然，要么怕学生自己学不好，教师不厌其烦地进行分析讲授，要么不管不问，变阅读教学为一般意义上的阅读。

我在阅读课文的阅读教学中，除了抓住重点进行交流讨论以外，朗读是学习课文的重要手段。

一年级上册课，安排齐读，学生为了能够读得整齐划一，采取同样音高和同样长度的办法来处理。结果，优美的语句却被读得呆板而干瘪。

怎么克服这种整齐划一后失去韵味的齐读呢？

告诉他们一些简单的处理技巧，什么词轻处理，什么词应当突出（或轻或重或长或短），范读后让学生跟着练习。一些悟性强的学生，变起来比较快。可有些学生总是那种调子，朗读就象打枪子儿。在这些学生的眼里，我推测他们每次看见的只有单个的词，不会是短语，更别说句子。所以，我引导学生尝试着尽量每一眼都能够扫到短语，把短语读熟后作为一个大的朗读单位来对待，最后再连起来练习，结果，却收到了意想不到的效果。

例如，我在指导“飘飘洒洒的雨丝是无数轻捷柔软的手指，弹奏出一首又一首优雅的小曲，每一个音符都带着幻想的色彩。”这个句子朗读时，首先是训练学生读好短语“飘飘洒洒的雨丝”“无数轻捷柔软的手指”“一首又一首优雅的小曲”“幻想的色彩”，然后再连起来读，效果就有了明显的改善。因为有了对文字材料的多次接触，“雨丝在山林中轻轻飘落的形象”自然就呈现在学生的脑海中，朗读感情真挚，声情并茂，水到渠成。

只有文字的内容准确地呈现在大脑中，让优美深刻的文字焕发成生动的画面和独特的感情，朗读才可深情并茂。由此，课文的学习也就在有感情地朗读之中一步一步推向深入。

阅读教学，我们既要将有感情地朗读课文作为教学的目标，更应当视着阅读教学的手段，少分析讲解，多朗读体验。

三

《怀念母亲》是国学大师季羡林写的一篇回忆录，感情真挚而充沛，表达情感酣畅淋漓，突出了对生身母亲和祖国母亲的怀念，文章深深地感染着每一位读者。然而，小学六年级学生由于心理成熟状况与生活经验的限制，他们很难就课文有限的文字作深入的理解与深刻的体会。为突破这限制，我采取增加相关信息的手段，较好地解决了这一问题。

课前，除要求学生认真朗读课文以外，我搜集了一些相关材料发放给学生提前阅读（有关于季老生平介绍的，有关于季老回忆母亲的其他文章）。有了这个铺垫，课堂教学取得了非常好的效果。下面我将其中一个片段记录如下：

师：同学们，你用一个什么词能概括季老对母亲的感情呢？

生：爱。

生：崇敬。

生：思念、怀念。

师：季老思念母亲时的感受又是怎样呢？

生：后悔、歉疚。

生：痛苦、难受、想哭。

师：书中的哪句话给你们留下了极其深刻的印象？

生：……我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。我真想随母亲于地下……

师：大家是怎样理解这句话的？

生：母亲病逝，他极度痛苦，不吃不睡。

生：他六岁就离开了家，中间只回去过两次，也只停留了几天，而他不在家的日子，母亲特别想念他，曾和邻居说过，要知道儿子不能回来，她怎么也不会放他出去的。

师：一个农村的孩子能够出国留学，别说在那个社会里，就是现在也是一件光宗耀祖的事呀，难道母亲就不那样想吗？

生：她一定也那样想，肯定很骄傲，但比起她的思念，她宁可什么也不要，只要儿子在她身边。

生：多少个日日夜夜母亲都在盼望着儿子能够回到她的身边。可是，季老在母亲有生之年并未能做到呀，所以他特别痛苦。

师：“同步阅读”中的《心中赋得永久的悔》说得十分清楚，你看得十分仔细。

生：这篇文章还写到：季老在读书的时候就想过，等大学毕业就接母亲和他一起过。现在母亲永远离开了，他再也没有机会来报答母亲了，所以他不吃不睡，十分后悔，痛苦不已。

师：我还看到过到季老这样的文字，季老六岁前和母亲形影不离，母亲走到哪，他就跟到哪，问这问那，母亲总是笑着回答……现在这样的日子永远再也不会回来了，他能不痛哭吗？

生：所以，季老说，（生读）“我后悔，我真后悔，我千不该万不该离开了母亲。世界上无论什么名誉，什么地位，什么幸福，什么尊荣，都比不上待在母亲身边……”

师：是呀，这样感情一直伴随着他，他没有一刻停止对母亲的思念，所以母亲频来入梦。

生：日有所思，夜有所梦。

生：他常常在梦中哭着醒来。

生：他还特别想在梦中能够看见母亲亲切的面容，可“在泪光里，幻出母亲的面影。”是模糊的。

师：这一切说明了什么？

生：他爱他的母亲。

生：他崇敬他的母亲，他爱慕他的母亲！

师：让我们“怀着崇高的敬意和同样真挚的爱慕”齐声朗读第二自然段。

生：……

朗读声低沉而悲切，同学深深地沉浸在自己所以营造的情感氛围当中。热爱母亲已不是贴在学生身上的一个简简单单的标签，而是真注入学生生命之中一种真切切的情感，为学生生命的成长打上健康的底色。

在这个片段中，学生交流所涉及的内容，很多已经超出了课本所提供的信息范围，仅就课本所提供的信息，学生们绝不可能有如此深刻的体会和如此广泛的交流。这个例子充分说明，语文阅读教学只有坚持以大语文观为指导，以扩大学生阅读面鼓励学生多读书、好读书、读好书为保障，语文阅读教学才会焕发出生命的活力，成为学生生命健康成长的依托。

四

新课改以来，“用自己喜欢的方式学语文”，曾一度在小学语文阅读教学课堂上泛滥，唱一唱，跳一跳，演一演，画一画……十八般武艺，样样都闯进了语文阅读教学的课堂，的确，它有力地冲击了那种一味讲解分析的语文阅读教学，让死气沉沉的语文阅读教学课堂出现了一丝生气。但凡事物极必反，这一情况曾一度走向了反面，使语文阅读教学失去了语文的本真，丢掉基本的潜心阅读和静心思考，相反却出现了大量浮躁肤浅的东西。当人们再度发现问题之后，又来了个一百八十度的大转弯──彻底的摒弃，只要有人在语文阅读教学的课堂用上非语文的手段，大家就群起而攻之。实际上任何“过”都是错误的，只有据情而教、据情而学，方法适宜，阅读教学才会事半功倍。

我在教学《詹天佑》引导学生学习“开凿隧道”这部分内容时，就是利用图示法，时间短，印象深，效果佳。

师：请同学边读边想，詹天佑是采用什么方法开凿隧道的？

生：……

师：请大家合上课本，用图示法画出开凿隧道的两种方法。

生：……

师：（巡视，后叫上钟璞和洪康两位同学各板演一种方法。很快两同学就完成了任务，图示一目了然。）

师：谁再用文字介绍一下这两种开凿的方法？

生：开凿居庸关隧道是采用从两边同时向中间凿进的方法。

师：你这样表述准确吗？谁能帮帮他？

生：从两端同时向中间凿进，因为两端说明在一条直线的两头，而两边则不一定。

师：为什么不采用开凿八达岭隧道的方法来开凿居庸关隧道呢？

生：因为“居庸关山势高，岩层厚”。

同样，面对“中部凿井法”十分简洁明了的图示，学生很快就记住了“中部凿井法”有关语句，语言吸纳十分顺利，积累语言当堂完成，教学效率高。

从这个例子不难看出，方法是中性的，没有好坏之分。只有当某一种方法适应某一内容或某一类学生的学习时，这种方法才是最好的方法，才会对学习起积极作用；反之，纵然方法再先进，也只会事倍功半，甚至事与愿违。

学习的本质是思考，思考是生命主体的本真，阅读教学是否成功，关键就在于是抑制思维还是发展思维。在当今的阅读教学当中，必须还学生阅读的主体地位，让学生于独立思考自主学习中走向思维的活跃与精神的丰富，让生命主体回归于阅读教学，让阅读教学成为学生生命成长的摇篮。