九乡新闻网虹二宫和也钢琴谱:数学：让我们在反思中成长－－孙秀云
来源：百度文库 编辑：九乡新闻网 时间：2024/04/29 20:37:05
从经验中学习是每一个人天天都在做而且应当做的事情，然而经验本身的局限性也是很明显的，就数学教学活动而言，单纯依赖经验教学实际上只是将教学实际当作一个操作性活动，也就是依赖已有经验或套用学习理论而缺乏教学分析的简单重复活动.这样从事教学活动，我们可称之为“经验型”的教学.“经验型”的教师总是认为“自己的教学行为传递的信息与学生领会的含义相同”.而事实上这样往往是不准确的，因为师生之间在数学知识、数学活动经验、社会阅历等方面的差异使得这样的感觉通常是不可靠的，甚至是错误的。所以，数学教学不能只凭经验，理智型的教学需要反思 ：反思教学中的教材：反思教学中的教；反思教学中的学.
一.反思教学中的教材：重在备学生
备学生包括对学生现有认知水平与能力、生活知识，学习数学的兴趣，性格特征的了解等等，从而设计教学目标，组织教学内容，选择教学方法.教学目标的制定要符合学生的认知程序与认知水平．我们常见这样的场景：“这么简单的题都做不出来”“这道题都讲过几遍了还不会做”，碰到这样情况，教师不应埋怨学生，而要深刻反思出现这样状况到底是什么原因．是学生不接受这样的讲解方式，还是认识上有差异；是学生不感兴趣，还是教师点拨，引导不到位；是教师制定的难点与学生的认知水平上的难点出现了不合拍；是教师期盼过高，还是学生接受新知识需要一个过程；……教师要激发学生学习数学的热情与兴趣，要教给学生需要的数学．同时，教师必须认识到并承认学生之间的差异，不要用一个标准同一模式去衡量评价学生．必须全面理解学生的基础与能力，低起点多层次的设计教学目标为学生架桥铺路，使不同的学生学到不同层次的数学．
要知道，当学生走进数学课堂时，他们的头脑并不是一张白纸，他们对数学有着自己的认识和感受。教师不能把他们看成“空的容器”，按照自己的意思往这些“空的容器”里“灌输数学”，这样常常会进入误区.我们每一个人都做过学生，我们每一个人都学过数学，在学习过程中所品尝过的喜怒哀乐，紧张、痛苦和欢乐的经历对我们今天的学生仍有一定的启迪。 当然，我们已有的数学学习经历还不够给自己提供更多、更有价值、可用作反思的素材，那么我们可以“重新做一次学生”以学习者的身份从事一些探索性的活动，并有意识的对活动过程的有关行为做出反思，多“制造”一些供课后反思的数学学习素材.一个比较有效的方式就是在教学过程中尽可能多的把学生头脑中问题“挤”出来，使他们解决问题的思维过程暴露出来。
二．反思教学中的教：着眼课堂提问
课堂提问是课堂教学活动的有机组成部分，合理的课堂提问有利于启发学生积极思考，沟通师生的情感交流，调节课堂气氛．课堂提问还是教师诊断学生学习状况，有效改进教学的基本手段．“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答．”这就要求：提出的问题必须有利于启发学生学习思维，开启学生智力，使学生的学习过程变成一个充分调动自己的思维器官不断发现问题和解决的过程；提问要目的明确，表述清楚，提问有时要注意到由浅入深，层层推进，环环相扣，使学生在教师提问的诱导下，扎扎实实步入知识的殿堂，同时，以不同层次的提问面向不同层次的学生，让每个学生体验到成功的乐趣，调动每个学生的学习积极性；课堂提问要选择恰当时机，“不愤不启，不悱不发”以达到“投石激浪”的效果．
三.反思教学中的学：重在交流
新的教学理念认为教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，因而要求课堂教学应该是和谐、民主、平等的过程。对于学生来说，学习数学的一个重要目的是要学会数学的思考，用数学的眼光去看世界。而对于教师来说，他还要从“教”的角度去看数学，他不仅要能“做”，还应当能够教会别人去“做”，所有重视并加强学生间的数学交流.我们时刻都要清楚，他们缺什么，需要我们给什么．我们可以把数学课堂看作是一个小型的数学共同体，它可以成为共同体成员之间交流数学思想的场所，教师应当开发学生的思想和疑问，以恰当的方式如讨论、合作交流等把它揭露出来，促使学生的思维向纵深发展．
反思有力于提高自我教学意识，并冲破经验的束缚，不断对教学诊断、纠错、创新．这也离不开数学教育理论的学习，这样我们才能对许多实践中感到疑惑的现象作出解释；能够更加理智的看待自己和他人教学经验；能够更大限度的做出有效的教学决策.