虎鹤龙形拳动画片:在文字的耕耘中组建灵魂——谈教育（论文）写作

在文字的耕耘中组建灵魂——谈教育（论文）写作

南通市教育科学研究中心 冯卫东

2009，08，24

名家论写作

n余秋雨：一个不被挖掘、不被表述的灵魂是深刻不了、开阔不了的。不被表述的灵魂无法不断地获得重组。不断的表述实际上就是在不断地组建自己的灵魂。

名家论写作

n李镇西：校长与校长、教师与教师之间在学习、实践、思考方面的差距并不大，差距在于写作。

n郑杰：逼教师写文章，就是逼教师思考，写作就是条理化地思考问题的过程，这个过程一开始是痛苦的，坚持下去就成了一种生活方式，成为一种快乐。

提  纲

n教育写作诸种问题扫描及问题症结揭示

n教育写作成功案例举隅及成功规律归纳

n教育写作可行路径描述及相关问题建议

 问题扫描及症结揭示

n问题之一：老套——桃花依旧笑春风

         如，《英语新课程中教师角色的转变》：1，英语新课程要求教师成为学生学习的组织者；2，英语新课程要求教师成为学生学习活动的引导者；3，英语新课程要求教师成为学生学习的参与者。（07，2）

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        再如，《学生非智力因素的培养》：一、培养数学兴趣，维持学习动机；二、坚持求索，锻炼学生学习意志；三、优化教学，培养良好的学习习惯。（预习习惯——学习习惯——听课习惯——复习习惯——归纳知识的习惯）（07，4）

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n问题之二：大话——气吞万里乃纸虎

         如，《教学策略的理论探析》：“本文试从‘教学策略理论’这一层面切入，进行理论探索，力图使教育同仁形成共识，更有的放矢地探讨一系列有效的具体的实施方案或方法、范式。”下文谈到四个理念：一、活动性教学策略理念；二、生活性教学策略理念；三、合作性教学策略理念；四、民主性教学策略理念。

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         文末，作者写道：“笔者通过对教学策略的理论探析，目的是更清晰地确立新课程框架下教学策略理念，指导我们的教学实践，不致于偏离方向。同时也是更有效地让课堂实践教学活动符合时代精神，使孩子们的学习充满生命的活力，从而达到健康、茁壮成长的最终目的。（08，8）

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n问题三：跟风——多少“豪杰”浪淘尽

         有一些问题有极高的“论及率”，如，教育创新、教育教学的生活化、有效教学等。以一期刊物（08，1）为例，关于生活化，有《作文教学要注重生活化》、《阅读要充溢生活气息》、《生活化游戏中教师的角色》；关于创新，有《点燃英语课堂创新火花》、《点燃学生创新的火花》；关于有效教学，有《起步作文的有效策略》、《语文课堂怎样有效提问》、《变换教学手段提高效率》，等等。

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n问题四——含混：乱花渐欲迷人眼

          如，《数学后进生转化略谈》（07，4）：一、注重培养后进生对数学学习的兴趣，激发他们的学习积极性，使他们主动接受教育。（1，数学是一门具有科学性、严密性的抽象性学科。因此，教学时，应加强教学的直观性。2，应加强教学语言的艺术应用，让教学生动、有趣。3，注重情感教育。）……

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   二、培养自觉学习的良好习惯，传授正确的学习方法，提高解题能力。（1，布置作业，注意难度控制；2，注意启发教学方式的应用；3，对后进生提出严格的要求，督促他们认真学习。）三、认真把好考试关，注意培养自信心和自尊心。

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n问题五：做作——细腰饿死求王好

        “楚王好细腰，宫女多饿死。”喻指改变自然状态，刻意求工，因而以形饰实，以文（辞）害意。它可谓是教育写作中的一种“富贵病”。

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        如，《生命意义在作文教育中的消解与重构》一文，第二部分为“重铸人文精神：作文教学的救赎之途”，分四点来论述——

          在生命关怀中唤醒人格/在人格唤醒中张扬个性/在个性张扬中提升自我/在自我提升中获得新生。

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n问题不止于这些，但更多的问题理应都与这五点——老、大、跟、混（乱）、做有关，或者说是它们的“变种”。另一方面，这五者之间也是紧密关联的，可谓“一损俱损”。

 成功举隅及规律归纳

n成功之一：新颖——独上高楼望天路

    《关于“课改课”的六大勘误》（04，6）

              一、弱化“科别”，无限“综合”

         二、动辄“交流”，太多“合作”

         三、模糊“是非”，一味表扬

         四、渐退“次席”，逐步“逊位”

         五、远离教材，“远程”发挥

         六、情境设置，违情悖理

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n成功之二：小巧——开窗放入大江来

         陈平原：“小题小做，可以做得小巧玲珑，但没有多大意思；大题大做不是博士论文所能承担的，那需要花一辈子精力；大题小做，最怕的就是这个，写杂感可以，做论文不行。比较合适做博士论文的——对，写学位论文，就是‘小题大做’”。

成功举隅及规律归纳

      《消除“硬伤”：有效教学的一个基点——以一堂公开课为例》（08，6）： 

        教学“ 硬伤” 指明显有违于客观，或者有违于规律，属于“ 常识” 范畴之内的教学失误行为或现象。 

成功举隅及规律归纳

         杨绛《老王》：老王是一个蹬三轮的车夫，孤苦伶仃，极为贫困，但他对在“文革”中落难的作者夫妇十分照顾，死前一天，竟给他们送来香油和鸡蛋。死后几尺白布裹尸，非常凄惨……作者于文末表达了自己作为“一个幸运的人”“对不幸者的愧怍”。

成功举隅及规律归纳

Ø《老王》一文教学的三处“硬伤”：

•   以课件出示“初、高中教学同一篇文章不同的侧重点”。

        （苏霍姆林斯基 ：“学生了解教育，懂得教育，一般来说，是有害无益的……教育意图要隐蔽在友好和无拘无束的相互关系气氛中。” ）

成功举隅及规律归纳

•在整堂课中，教者都在很费力地、强拉硬扯地带着学生完成一幅其实十分勉强的对联，以此概括两个主要人物的性格、命运，最终揭示“全文主旨”：“本色老王悲惨中坚守善良穷不独善其身，至真杨绛善良中坚守反省达则兼济天下。”

成功举隅及规律归纳

•教者在课末花了十分钟左右的时间联系到“和谐社会建设”的话题，联系到“2005感动中国人物”中的两位（魏青刚、王顺友），并且要求学生就画面和“颁奖词”把这两位人物的形象“鲜活”地写出来；其间，用课件呈示出三句话：“氧化冷漠，还原温存；氧化施舍，还原真意；氧化傲气，还原平和。” 最后，还布置了“调查本地外来人口生活状态”的课外作业。

 成功举隅及规律归纳

       比较“硬伤”与“软伤”，揭示“硬伤”的特质；

    阐释“硬伤”的成因与对策：

    一、教师缺乏应有的专业素质和教学论素养，缺乏必要的教材和教学把握能力，自己对文本的理解比较肤浅，有偏差。

 成功举隅及规律归纳

         二、缺乏必要的校本教研与必要的经验传承。

      三、对新课程理解偏颇，特别是对所谓“用教材教，而不教教材”的观点存在误解，所以才有一些无必要、不着边际的“远程发挥”。

      ……

 成功举隅及规律归纳

n成功之三：逆向——反弹琵琶舞翩跹   

       如，《¡°办人民满意的教育¡±四问》

           ——人民满意什么样的教育？

        ——“人民满意的教育”一定是“对”的教育吗？

        ——教育究竟要满哪些“人民”的意？

        ——不惟“满意”是瞻，我们到底要做什么？

成功举隅及规律归纳

        再如，《初中英语试卷人性化设计思考》：

              一、合适的难度：摘得到的苹果才是香甜的；

              二、人性的内容：“原来生活可以更美的”；

              三、恰当的方式：“知心老师”才能传递温馨。

              哲学家高尔泰说：在需要激情方面，文学评论与文学创作是一样的。

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n成功之四：严密——小弦切切如私语

          要善于讲理，善于论证，要讲求逻辑性，有一定的逻辑力量，要努力成为一名“雄辩者”。

        如，《警惕另一种“话语霸权”》（02，9）。

 成功举隅及规律归纳

         先说传统和一般意义上的“话语霸权”指什么？

      接着引述一段新闻材料。

      然后反观况老师的偏激、幼稚和荒谬。

 成功举隅及规律归纳

         紧接着，指出他“怎可以‘强把己见当人见’ ？” “摒弃公众见解，掼破传统观点，在标新立异中以个人的力量……施予别人以一种‘强力影响’，或者更直捷地把一己之见‘塞’给他人，是另一种‘话语霸权’的典型表现。由于它不是以因循守旧、人云亦云的‘老面孔’出现，而是以‘求异’、‘创新’的姿势登台，因此在瞬息万变的当今时代，往往没有也未能引起人们的警觉和反对，甚至还会博来阵阵喝彩并因而声威大壮。”

 成功举隅及规律归纳

         之后，举一位特级教师的例子。指出“教师的观点向学生亮出后，也不再为个人所有。从这个意义上说，教师在观察世相、分析作品的时候，既要致力于创新，也要切记‘实事求是’、‘深思慎取’的古训。否则，我们真情捧出的‘新生儿’，可能早已不幸染上‘心律不齐’一类的症候。”

 成功举隅及规律归纳

         这之后，又比较况老师和这位特级教师“另一种‘话语霸权’”的不同之处，指出后者属于“仁慈专制型”的“霸权”，指出“不管是哪一类、哪一种‘型号’的‘话语霸权’，都以偏于一隅的狭隘、自以为是的独断为其本质，因而也都在真正民主的教育教学所鲜明反对的行列……”

 成功举隅及规律归纳

n成功之五：自然——一泓清水出芙蓉

        如，《“对话”，为我赢得成功》（00，8）。

 成功举隅及规律归纳

         坚持与学生“对话”，是我作文教学的基本方略。

      “对话”不是玩噱头；不是偶有所得即兴发挥；也不是“作坊式”的技术传授。它是人格对等基础上的灵魂交融，是“教学相长”情景中的技艺切磋，是相互信赖氛围下的心智启迪。如果作文教学能成为师生间的“对话”，我相信，曾经“视作文为畏途”的学生心头就会亮起一缕缕明媚的阳光。

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    命题：写小小说《痕》的文学短评

      《痕》的情节梗概——父亲生病，我接他小住，妻有些怨言。后来儿子大泻不止，妻疑心是父亲偷偷让他吃东西所致（妻从娘家带回的梭子蟹才是真正的¡°罪魁¡±）。父亲不能忍受儿媳的冷眼，不辞而别，可是又担心孙子的病情，打传呼电话询问，直到孙子接了电话才放心。儿子听电话后兴冲冲往家里奔，却被巷口一块鹅卵石绊倒，额上缝了七针。¡°后来，二叔进城，我没让他把这件事告诉父亲，我怕他受了伤的心再烙上一道痕。¡±

 成功举隅及规律归纳

   写小小说《痕》的文学短评：

  1，《从〈痕〉中我看到了另一个“背影”》

  2，《只着一字，尽得风流——评标题》

  3，《尺水兴波，跌宕起伏——评情节》

  4，《一个不易发现的“瑕疵”》……

 成功举隅及规律归纳

        指导——我让学生写1999年上海高考作文《“回声”的启示》。作前指导后，一学生提出疑问：“老师，我对材料包涵的观点有不同意见。它意在告诉我们，对别人采取什么样的态度，也会得到同样的报答。我认为，这很片面，也很肤浅。生活不是这样的，至少不完全这样！”她举了《离开雷锋的日子》里乔安山的例子……

 成功举隅及规律归纳

          写作——以“十年之后忆今天”为题写一篇复杂记叙文。一女生的开头与众不同：十年之后，我因利用现金出纳之便贪污公款，锒铛入狱。中秋月明，我隔着铁窗遥望天上一轮清辉，不禁想起初三时入团宣誓的情景……她却用笔把这一段重重地划去：“我怕主题不积极！”……我说：“……将来是一个未知数，充满着各种可能，你这样写，不仅有真实感，而且说明你有危机意识和警惕性，这将使你的人生之路走得更好。你的主题不仅积极，还是深沉的，是发人深省的。我支持你这样写！”

 成功举隅及规律归纳

       讲评——“……我更多地用肯定来点燃激情，但偶尔，也用否定来呼唤理智……”

     同学们对陆晶靖作文《我理想中的语文课是这样》的不同看法。丁伟：“陆晶靖的文章是一篇离题之作。他用五分之四的篇幅谈的是当今语文教学的弊端……第二，他对现行教材彻底否定……”

 成功举隅及规律归纳

        孔子与弟子“对话”，才有了被后人誉为“半部就可治天下”的《论语》；柏拉图也正是在与老师苏格拉底的“对话”（所谓¡°产婆术¡±的提问和启发）之后，才有了在世界哲学史上震古铄今的《理想国》……在人类思想长河中，没有“对话”就不会有群星闪烁，也不可能有浩浩汤汤。 

成功举隅及规律归纳

        我不敢奢望与大“思想家”比肩，但我愿意带着我的“弟子”在作文这方天地里尽情“对话”，做一群实实在在的“思想者”；我也愿意在这条探索和前行的路上，有更多的“同道人”，我还会把自己的“对话”体会毫无保留地告诉他们。

成功举隅及规律归纳

          ——“对话”是对学生作为大写的“人”的一种尊重，是对其“主体”地位的一种体认；

      ——“对话”者谈写作技法而不惟“技”是谈，惟“法”是看，而必须站到“作文即做人”的高度（这不应该是¡°大道理¡±），才有广阔的视野，才有磊落的气度，也才能克服柔弱的文风，写出真正的“大气”；

成功举隅及规律归纳

           ——“对话”的“此方”对写作要能“如鱼饮水，冷暖自知”，要能在亲身践履中获得“亲切体会”，否则，对“彼方”的“谈话”就是隔靴搔痒，就是实质上的“缺席对话”；

      ——“对话”的最终旨归之一就是“创造让教师崇拜的学生”，而“崇拜”不限于“将来时”，一旦学生写出了“我之不能”时，无妨取一种“仰视”的视角，这未见得是一种“自贱”，或者会相反，“增加你的高度”，“衬托你的威仪”（舒婷《致橡树》）。

成功举隅及规律归纳

n正如“幸福的家庭总是相似的”，成功的论文一般都有（观点和选材）新颖、（切口或视角）小巧、（构思等有所）逆向、（论证层次）严密、（整体风格）自然等品质，它们之间是“一荣俱荣”的。

n与其说会写，不如说会想；与其说写作水平高，不如说思维品质好。归根到底，要写好文章，要从学习思想的方法、养成思想的习惯、蕴积思想的内涵开始。这才是真正的“治本”之策。         

成功举隅及规律归纳

n让我们努力去做一个思想者吧：思想者就是一个行走者，思想者就是一个发现者，思想者就是一个批判者，思想者就是一个创新者，思想者就是一个建构者，思想者就是一个雄辩者……

可行路径及相关建议

n寻思与练笔。写事理随笔，“在一粒沙里发现灵魂”。（如，《人有远虑，必有近忧》《“赢在起点”问》《孩子，我难过着你的“难过”》《幼人幼，以及吾之幼》等。）

可行路径及相关建议

n整合与建构。积少成多，零存整取。

        （如，《“真理是一个过程”——试论素质教育的阶段性》、《论李吉林老师的成长》等。）

可行路径及相关建议

n集束与辐射。如果觉得一项课题研究没有什么可以写作、可以发表的，那么，这项课题实际上没有多大研究价值，抑或难以操作——或者说，不依托写作、没有成果发表的课题不是好课题；另一方面，最好的教育科研写作或成果发表，又非课题研究莫属。

可行路径及相关建议

n“微型课题”《课堂“等待”问题研究》

     《关于英语课堂“等待”的几点思考》：

一、在学生心情焦灼、陷入滞涩状态时不必机械地等待。

二、在学生故意捣蛋或搞笑时不要被动地等待。

三、在学生思维偷懒、语言搪塞时不要静止地等待。

四、在学生的认知困难暂时无法克服时不要盲目地等待。

可行路径及相关建议

        如规划课题《李吉林研究》（《论李吉林老师的“成长”》《向李吉林老师学研究》《情境作文：有情有境导童稚》《李吉林：新的高峰在前面》《李吉林：天亮就出发》《警惕自己：李吉林老师给我们的人生启示》，等等。）

       又如规划课题《对学生写作过程的干预研究》。

可行路径及相关建议

n韩愈《答李翊书》：“气，水也：言，浮物也。水大，而物之浮者大小毕浮。气之与言犹是也，气盛，则言之短长与声之高下者皆宜。”

n朱熹《观书有感》之二：“昨夜江边春水生，艨艟巨舰一毛轻，向来枉费推移力，此日中流自在行。”

可行路径及相关建议

n写作自述

       潜心实践揣真经，

       耐得寂寞把书煎。

       形诸笔端遣意绪，

       淬炼思想苦也甜。

       零存不弃寸寸进，

       整取乃得洋洋篇。

       昨夕犹自珍敝帚，

       今朝竟已有烦言。