菲悦丶浅狸爱奇艺:《斑羚飞渡》教学设计

《斑羚飞渡》教学设计

　　一．翻译“羊语”，模仿“羊语”

　　1.教学设计

过了一会儿，斑羚群渐渐安静下来，所有的眼光集中在一只身材特别高大、毛色深棕油光水滑的公斑羚身上，似乎在等候这只公斑羚拿出使整个种群能免遭灭绝的好办法来。毫无疑问，这只公斑羚是这群斑羚的头羊，它头上的角像两把镰刀……镰刀头羊神态庄重地沿着悬崖巡视了一圈，抬头仰望雨后湛蓝的苍穹，悲哀地咩了数声……

镰刀头羊一共“咩”了几次？各是什么意思？请你把 “羊语”翻译成汉语，然后还要根据课文的描述模仿它的“羊语”。

　　2.设计意图

设计这个题的意图，是“寓学于玩”——让学生在类似于“玩”的活动中充分理解作者遣词造句的艺术匠心。现在大家公认，语文课是除了政治课之外最令人厌烦的课。为了解决学生对语文学习不感兴趣问题，笔者主张，语文课要尽量然让学生学得愉快，要让他们感觉好像不是在上课，而是在玩，起码也是寓学于玩，亦学亦玩。这个题，其实还是让学生阅读这段课文，领会作品的思想和艺术，但以“翻译羊语”、模仿“羊语”的形式出题，则趣味性较浓，有助于调动学生学语文的积极性。

运用这个题，要注意处理好“玩”与“学”的关系。“玩”是必要的，但语文课又毕竟不是“玩”，不能单纯追求趣味性，而要在“玩”的同时进行扎扎实实的学，扎扎实实地进行语文训练——字、词、句、段、篇，听、说、读、写、思的训练。所以在“玩”的同时，一定要强化这些训练，在根据课文描述模仿镰刀头羊“咩”的同时，教师相机给以引导，让学生充分理解作者遣词造句，甚至标点使用方面的艺术匠心（具体情况参见下面的课堂实录）。

　　3.课堂实录

师　下面咱们模仿“羊语”，并把“羊语”翻译成汉语。（大笑）——过去你们只作过把文言文翻译成白话文，把英语翻译成汉语，恐怕没有作过把“羊语”翻译成汉语。——镰刀头羊一共“咩”了几次？

生　三次。

师　第一次怎样“咩”的？请你学一学。……有点不好意思是吧？没关系，咱们是“玩”么！把上课当成玩，就不拘束了。

生　咩——

师　不行，这只是“咩”，不是“哀咩”，再“哀”点。

生　咩——

师　这回不错。是什么意思？再翻译一下。

生　唉，我是心有余而力不足啊！

师　“心有余而力不足”这个词语用得好，不愧是“小才女”。

生  （非常动情地）唉！无能为力啊！（笑）

师　真好！第二次是什么时候“咩”的？

生　（读）灰黑色母斑羚的身体已经笼罩在彩虹炫目的斑斓光带里，眼看就要一脚踩进深渊去……

师　再学一学。

生　咩，咩。（笑）

师　还不行。请大家注意，这两声之间有个破折号，表示什么意思？

生　表示声音延长。

师　就是么，“咩”的时候再加上破折号！（笑）

生　咩——咩。

师　还得注意：课文写的是“咩——咩”的发出“吼叫”，你这还不是“吼叫”——要“吼叫”。（笑）

生　咩——咩！（笑）

师　好，这回学得像。那么这是什么意思？再翻译一下。

生　母斑羚回来——危险！

生  那不是桥，回来！

师　好，但你没把破折号拉长的语气说出来。

生  那不是桥——回来。

生  别作无谓牺牲——或许还有别的办法！

生  你疯了——回来！（笑）

生  我觉得第一声是呼唤母斑羚回来，第二声是告诉大家……看看书上怎么说的——“随着镰刀头羊的那声吼叫……整个斑羚群迅速分成两拨。”可见，得把分成两拨的意思翻译出来。

生　我有办法了，列队！老的一拨，年轻的一拨。

生  同志们：让我们用生命为下一代开辟一条生存的道路！（笑）

师　好，但这句子还长了点，谁能简练点？

生  老少分别列队！（笑）

师　真简练！哎哟，你有做“头羊”，也就是做领袖的才能哟。（笑，气氛十分愉快，笑声连续不断）……第三次，镰刀头羊本来站在年轻斑羚那拨里，眼光在两拨斑羚间转了几个来回，悲怆地轻咩了一声。再学一学。

生　咩——

师　“悲怆”是什么意思？

生　非常悲伤。

师　对呀，你“悲怆”得还不够，得比悲伤更悲伤才能叫“悲怆”。

生　（悲怆地）咩——。

师　好！悲怆了。这声“咩”是什么意思啊？

生  （悲伤地）唉！舍己为后吧！（笑）

师　哎呀，你有仿拟才能，也就是创造才能啊。

生　为了下一代的生存，我们牺牲自己的生命吧！

师　“我们”这个词不亲切，应换成——

生　咱们。

师　对。还有别的译法吗？

生　哥们，走吧。

师  “哥们”这个词用得好！很亲切呀！比“同志们——”要好。

……

　　二．复述故事，培养口才

　　1.教学设计

斑羚的“飞渡”太精彩感人了！请你复述飞渡情景（9、10自然段）。

复述指导：

①练口才，应从复述练起，由易到难。②复述包括简略复述、详细复述、创造性复述。你选择哪个？③这一段，复述飞渡的动作硬是重点，所有动词要具体，要用上下列动词和动词短语：走出、示意性地咩、应声走了出来、走到、后退、飞奔、起跑、跑、纵身一跃、跳去、紧跟、头一钩、蹿跃出去……④建议：文中的几个比喻句，如果你不能创造更好的，最好用上。例如：就像两艘宇宙飞船在空中完成了对接一样……

2.设计意图

复述课文，是为了把阅读和说话训练结合起来：一方面在复述中理解作者的写作艺术，另一方面将作者的写作艺术转化成学生的写作和说话能力。当然，实行这个目的，教师也要有相应的指导。笔者的指导请看下面的课堂实录。

　　3.课堂实录

师　斑羚的“飞渡”写得实在是太精彩、太感人了！——对了，我告诉你一个提高口才的方法——凡是精彩感人的文章，你都尽量复述下来，讲给别人听，这就既感染了别人，又提高了自己口才。所以下面请你复述斑羚飞渡的情景。能不能？……（没人吭声）怎么？不相信自己？你们上课起立时喊什么来着？

生　只要努力，我能成功。

师　我们重喊一遍，起立！

生　（大声地）只要努力，我能成功！

师　好，要相信自己。我先作点指导：第一，复述，飞渡的动作是重点，动词要具体。你认为哪几个动词必须用上？

生　……飞奔……快速起跑……纵身一跃……头一钩……蹿跃……猛蹬……钻……

师　对，不是“跑”，是“飞奔”……羊发狠的时候，往往是把头一“勾”（以手示意），很形象啊……第二，文中有几个比喻句，最好用上。哪几个？

生　就像两艘宇宙飞船在空中完成了对接一样……（略）

师　这些比喻句最好用上，只有一种情况例外，什么情况？

生　自己创造得比它更好。

师　对……第三，复述，包括简略复述、详细复述、创造性复述。你对哪种最感兴趣？

生　创造性复述。

师　好，下面请大家创造。怎么创造？

生　我把自己当成一只老斑羚或者小斑羚，以斑羚的口吻复述……

师　你真有创造性！这就更新颖、更有趣了。

生　我一边说，一边用动作比划，还模仿斑羚的叫声。

师　好，加上了体态语和“效果”，更生动形象、有声有色了。

生　我觉得作者写彩虹写得不好——彩虹不可能只有六米，也不可能一头连着伤心崖一头连着对岸。我让斑羚先看到山上的云彩，受这个启发，把云彩当跳板……

师　好！你真有创造性。

生　我复述时用景物描写渲染悲剧气氛，开头写：“阴霾笼罩着伤心崖……”

师　真好！我说你是才女么！真是才女！

生　我给每只斑羚起个名字。落崖的那只就叫它“落崖”吧……（笑）

师　那落崖的有好几只，得叫“落崖一号”、“落崖二号”。（笑）

生　被救的那只叫他“希望”……

师　啊，有创造力，起名字也要学问的。

生　我觉得“在半大斑羚的猛力踢蹬下，它像只突然断翅的鸟笔直坠落下去”并不好，不如说像块石头一样落下去，形容摔得重。

师　有道理。

生　“就像踏在一块跳板上，它在空中再度起跳”这一句，应该加上一句：“跳板反弹了一下”，因为平时跳远时跳板是要反弹的……

师　哎哟，你真注意观察生活！我估计你将来也能写小说，当作家。……可能还有别的创造性方案，就先说到这里吧……

　　三．主动探究，网络互动

　　1.教学设计

这一课学到这里似乎也可以结束了，其实，最多完成了一半——以上，你们只是被动地完成了课本和老师为你安排的任务，还不算做学习的“主人”，还没有主动探究和主动质疑，更没有探疑和解疑，而这些比以上的内容更重要……下面我们就做一做“主人”——除以上内容之外，你还有什么问题和见解？例如可以谈一谈：①这篇文章哪里写得好？哪里不好？②“斑羚飞渡”是真实的，还是虚构的?虚构得好还是不好？③你有什么“无疑之疑”？

　　2.设计意图

《斑羚飞渡》是一篇有争议的课文，其故事的科学性、情节的合理性、以及作品的思想情感都存在问题，甚至在艺术上也有经不住推敲的地方。但是有争议的作品正适宜组织讨论和辩论，正适于借此发展同学们的创造性思维。所以笔者设计这一课，在让学生理解其正面的思想和艺术的同时，也对其负面的思想和艺术展开讨论和辩论——这可以说是一种“探究性学习”（这很符合新课标精神）。

　　3.课堂实录

师　这一课学到这里似乎也可以结束了，其实最多完成了一半——以上你们只是完成了课本和老师为你安排的任务，还没有自己发现疑问，更没有“探疑”和“解疑”，而这比上面的内容更重要。因为（投影名言）：

　　1.尽信书，不如无书。（孟子）

　　2.读书无疑者须先教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。（朱熹）

　　3.学贵知疑。小疑则小进，大疑则大进。（陈白沙）

　　下面，是“主人论坛”，请“主人”们发表对这一课的疑问和见解。我们先说哪里写得好，然后再说哪里写得不好。

生　“我们狩猎队分成好几个小组，在猎狗的帮助下，把七八十只斑羚逼到戛洛山的伤心崖上”，“逼”字用得好。（以下尽量略去老师评价）

生　结尾一段“只见它迈着坚定的步伐，走向那道绚丽的彩虹……它走了上去，消失在一片灿烂中”写出了斑羚死得伟大，死得光荣，说明斑羚的精神在闪光，我为此而感动。

生　“在同一水平线上，健壮的公斑羚最多只能跳出五米远”，我觉得“在同一水平线上”交待了条件，使语言更准确；如果从高处往低处跳，会跳得更远。

师　你真细心！……有没有哪个地方写得不好？

生　我认为有两点。一是彩虹写得不好。我们看到的彩虹都是一个“面”，而文中的彩虹却是一个“体”。二是“像颗流星似的笔直坠落下去”这一句有毛病。流星应当是倾斜的，不可能笔直地往下落。

生　作者写“有一只老斑羚不知是老眼昏花没测准距离，还是故意要逞能”，不好。老斑羚这里表现的是对生的渴望，是宁死不屈的精神，说它“老眼昏花”或“故意要逞能”是贬低老斑羚。

生　“每一只年轻斑羚的成功飞渡，都意味着有一只老年斑羚摔得粉身碎骨。”它们掉到河里，怎么能“粉身碎骨”呢？

生　“我看得目瞪口呆，所有的猎人都看得目瞪口呆，连狗也惊讶地张大嘴，伸出了长长的舌头。”这一句不真实。人有可能被感动，那么狗也可能被感动到吗？猎狗的狗性决定，它这个时候只能是精神亢奋地追逐、围捕、狂吠、撕咬，而不可能被感动得惊讶地张大嘴，伸出了长长的舌头。

生　伤心崖“像被一把利斧从中间剖开”，“剖开”不如“劈开”。“剖开”的东西应该比较小。

生　我有三点。第一点，“每一只年轻斑羚的成功飞渡，都意味着有一只老年斑羚摔得粉身碎骨。”其实，不成功的飞渡，更会粉身碎骨。第二点，我觉得他们不可理解——他们是来打猎的，但为什么在羚羊都要摔死的时候不开枪呢？……

师  （故意“反驳”）他们可能是被感动了啊。

生  如果是被感动了，那为什么不撤退，放羚羊一条生路呢？

师  就是啊，不可理解！

生　“我看得目瞪口呆，所有的猎人都看得目瞪口呆，连狗也惊讶地张大嘴，伸出了长长的舌头”不真实，你看得目瞪口呆了，就根本不会注意到狗和其他猎人了。

师  （还有许多举手）现在可早该下课了……你再发表最后一条见解。

生　斑羚是国家二级保护动物，既然如此，作者怎么能写去猎捕他们呢？我觉得作者的感情有问题。

生　（不甘心停止发表意见）我还有三点。第一，斑羚为什么到死都不肯向猎人屈服？第二，人的成功在于拼搏，斑羚反正是一死，它为什么不和猎人做一番拼搏？（笑）……

生  如果它们屈服了，可能比跳崖更惨……如果屈服了，整个种群就会灭绝。……斑羚是打不过猎人和猎狗的，搏一搏，可能还有生的希望。……我觉得死也要死得有尊严。

师　你的话使我想起了一首诗……

生　宁可站着死，不可跪着生……宁为玉碎，不为瓦全。

师　这不是诗，是名言。

生　生当作人杰，死亦为鬼雄。

生　生命诚可贵，爱情价更高，若为自由故，二者皆可抛。（笑）

师  对，斑羚在猎人那里最不自由，所以宁死不屈。（笑）

……还有许多同学举手要求发言。