与友人谈起教师读书，及课堂教学的改革时，友人告诉我：如果有机会让老师读一读日本佐藤学先生的《静悄悄的革命》，相信你们会有不一样的感觉，同时也会有不一样的收获。听着友人极富诱惑力的推荐，我当即决定通过网上邮购（因为本地根本买不到）给每个老师人手一本。当我拿到这本书并反复咀嚼、仔细品味之后，如清晨在清幽的林荫道上散步，空气清新，心情舒畅。

这是一本没有大理论、大叙事的小册子，但书中却隐含最真实的教育哲理。它的确是一本好书，文中恰如其分地表述了在课改中的理智与自如，它以通俗的语言解决教师在新课程改革中的迷茫和困惑，让教师明白什么才是真正的课程改革。读这本书你会感到它与我们有许多的共鸣之处，让人感受颇深。

感悟之一：用心地相互倾听的教室是学生成长之宝地。

在课程改革中我们过多地追循了小手如林，争抢发言，热闹非凡的课堂，似乎只有那样的课堂才能显示出教师的智慧和学生的成长。却忘记了缺乏思考的发言往往是最肤浅的理解，最没有深度的表达。同时造就了一批思维的懒汉-----难以碰撞出思维的火花；培养了一批追求虚荣的幼苗-----只善于表现不善于思考。

那么我们应该拥有什么样的课堂呢？读过此书你便会明白：我们的课堂教学应当追求的不是“发言热闹的教室”，而是“用心相互倾听的教室”。佐藤学在《在静悄悄的革命》中写道：“这种倾听不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含着的心情、想法，与他们心心相印，从而产生‘啊，真不简单’、‘原来如此’、‘真有趣呀’等共鸣共感。唤起这些情感体验可以说是倾听学生发言的‘理解方式’应具有的最重要的意义。”佐藤学先生认为，学会相互倾听，是课堂教学的首要条件。师生间、生生间的相互倾听，更有利于开展教学活动。在我们的平常课堂中，学生发言热烈，一个问题出来，学生展开思索、讨论，然后争先恐后的回答，在反馈的过程中，有一部分孩子的脑子里装着自己的见解，而没有用心倾听其它同学的回答，这样的学习，就显得片面、欠主动。课堂中的热烈发言固然重要，但“在教室的交流中，倾听远比发言更重要”“在教室里，倾听的能力培养起来以后，课堂的言语表现才会就得丰富起来”，学生的发言才有深度，有广度，从而形成自己的思想。

其实，我们的课堂中也何尝不是存在着同样的问题：班级孩子们研究问题或是讨论问题看似异常激烈，而实际上“学生学习的内容杂乱、学习的质量低下，教育被表面化，陷入了浅薄与贫乏，收不到最佳效果”。文中提出学生要学会相互倾听，教师更要善于倾听，教师倾听学生的发言，犹如是在“与学生玩棒球投球练习，把学生投过来的球准确地接住，投球的学生即便不对你说什么，他的心情也是很愉悦的”，由此可见倾听的意义何等重要。所以说学生要学会相互倾听，教师更要学会倾听，特别是面对回答不畅的学生发言，教师更应会耐心地倾听，不但要会倾听学生的发言内容，更要会倾听学生的心情与想法，与学生产生共鸣，作孩子的最佳听众。对于学生的错误回答，做到不轻易下结论（如：正确或错误、不够完善、不妥当等），以免挫伤他们的学习积极性，宜用委婉的语气，因势利导的开导与纠正。同时，让每个孩子也学会倾听他人的看法与结论，这样使每个孩子都能打开心扉，创造“让各种学生的看法和想像相互碰撞激荡，回响共鸣的交响乐团”，让他们的差异得到关注，正如“木桶理论”中的那块最短的木板，发挥最大的效应-------使较差的学生也能得到发展与提高。

感悟之二：关注单独的生命体是教师之必须。

“因为在教室里的是一个一个的学生，而不是铁板一块的学生群体。”在教室里并不存在“大家”，存在的只是有自己名字和容貌的一个一个的学生。即使在以教室中的全体学生为对象讲话时，也必须从心底里意识到，存在的是与每个学生个体的关系。

在我们的课堂教学中，每一个学生都是以个体形式存在的，教师面对的、处理的是一个一个的单独的生命体，因为他们有着各不相同的个性和差异，教师要关爱学生，与每一个学生在同一视线上相互交换目光，相互交流，进行心灵的沟通，实现等距、等高、等爱，让学生感受到被关爱的温暖与在意。在课堂教学中教师应 “像按照每个人的身材尺寸量体裁衣那样去应对每个学生的个性，创造课程。”还应像医生对待求医者一样，望闻问切，在全面了解、仔细诊断的基础上提出医治疾病的个体方案。并能够“学会蹲下来与每一个孩子说话”；“学会与每一个学生交朋友”；而且能“竭力以自己的身体语言和情感与学生的身体语言和起伏的情感共鸣。”让学生感到自己在老师的心中都是有份量的，自己的存在真的对每一个成员都很重要，在教室里学习是愉悦的、幸福的。

感悟之三：教育家的执着与敬业成就改革之成功

从文中我们能强烈地感受到佐藤学先生的执着与对教育事业的热爱。作为日本名牌大学的名教授的佐藤学先生，一直在积极地推行这一“静悄悄的革命”。他每周去各地的学校访问，看过数不清的教室，在各个教室里观摩，近２０年来一直如此，他与校长、老师们一起研讨改革中的问题，丢开一切抽象的语言，把自己融入到学校的教师和学生中，因为长期融入其中，才能用平实的语言讲述真理。他认为，教育改革应是一场“静悄悄的革命”。这种“静悄悄的革命是从一个个教室里萌生出来的，是植根于下层的民主主义的、以学校和社区为基地而进行的革命，是支持每个学生的多元化个性的革命，是促进教师的自主性和创造性的革命。”“仅此而言，它就决非是一场一蹴而就的革命。因为教育实践是一种文化，而文化变革越是缓慢，才越能得到确实的成果。” 他说：“教学是充满活力的，如果我没能与教室中的一个个学生和老师共鸣的话，那么，真实而生动的观察是不可能的。”他发现每个教室都有一个个固定的风景，可以说没有哪一个教室和其他教室飘溢着完全相同的气息，有着完全相同的问题。进而提出忽略教室的多样性和在其中发生的事情的固有性，仅一般性地议论教学是非常空洞而没有什么意义的。通过解读一些小故事里所包含的深刻内涵，来重新审视每天的教学活动，并以此为切入点，向改革教室迈出新的一步。这难道不是我们作为教师和领导所应该具备的品质吗？

感悟之四：互惠合作的研讨是教师提高之法宝

在书中，佐藤学先生提出，学校改革的第一步是“相互开放教室”，教师之间形成“合作式同事”的关系。那么，教师间怎么形成“合作性同事”的关系呢？必须是所有的教师都“开放自己的教室”，互相观摩教学、互相“批评”。但这点很有难度，书中对老师们不愿意开放自己的课堂做了几个方面原因归结：最突出的是害怕别的老师进到自己的课堂，觉得自己的缺点都暴露在别人面前是一件很难堪的事，课后还得接受别人“毫不留情”的点评，心里十分别扭；二是扭曲的教师文化，每个人都希望自己所做的能得到别人百分百的肯定，但是，反过来，在对待别的教师的工作时，却都可以毫无顾忌地指出其存在的问题，甚至在背后闲言闲语；第三就是学校培训、教学研究活动的实施方法存在着问题，仍沿袭着统一方针统一指导方法的实施方式，研究则压抑了各参与者的多样性的发展；第四，教学研究的方法上也存在着问题，上公开课后一般是进行评论，但往往就是这个评论让老师们感觉不舒服，让教师觉得很没面子，很丢丑从而让教师产生抵触与自责。而研讨教学问题的目的绝不是对授课情况的好坏进行评价，研讨的焦点应针对授课中的“困难”和“乐趣”所在，大家共同来分享。因此，互相谈论这节课哪里有意思，哪里比较困难，学生有哪些表现，焦点从授课教师身上转移动学生身上，并通过相互交谈让学生学习时的具体样子重新浮现出来，正如我们现在正在进行的观课议课一样，让教师的教学研讨变得有意思，有深度，有动力，让教学研讨变成每位教师所积极地期待的，而不是拒绝和倦怠。让教师在互惠合作的研讨中不断提高。这不正是我们所追求和借鉴的方法？