莱芜老人头汽车服务:教学具体目标的确定及教材处理

　　二、制定中学物理教学目标的方法

　　中学物理教学目标制定的过程实质上是具有普遍意义的教育目标理论与中学物理《课程标准》、教材相互结合的过程，这种结合表现为对普遍意义的教育目标理论向物理学科的教学作多级的演绎，也表现为中学物理《课程标准》向实际物理教学的多级的具体化。随着演绎和具体化的进行，教学目标越来越富有物理教学的特征，课程标准越来越具有可操作性和可检验性。

　　1.中学物理一般教学目标

　 为了确定具体课题的教学目标，首先需要参照国内外关于教育目标理论的研究成果，制定出关于中学物理教学的一般目标。这种一般目标是教育目标理论向具体课题教学目标转化的中介，它引导着中学物理教学的总体方向。国外对教育目标的研究先于我国几十年，其中，美国著名教育心理学家布卢姆所建立的教育目标体系对我国的影响最大，它常常作为制定各科教学目标的重要依据。

　　参照布卢姆教育目标体系和其他教育目标理论研究的成果，结合中学物理《课程标准》和教材，可以制定出初中物理教学认知领域的一般教学目标，具体内容如下表所示。

层次

含义

具体内容

识记

对知识的识别和记忆，知道知识本身是什么

识别式再识典型的物理现象、重要的物理史实、物理要领的文字叙述及其数学表达式、物理量的单位和符号，物理定律、原理、定则的文字叙述及其数学表达式，物理学研究的基本方法，重要物理数据或数量级，物理实验的目的、装置、步骤、结果，常用仪器的构造、用途和使用方法，等等。

理解

对知识的初步理解，能在了解知识的基本内容的基础上作相应的解释、转换和推断

初步理解物理概念的意义、特性和引人原因：初步理解物理规律的由来和适用范围以及物理公式的物理意义；物理单位的转化和推导；对物理概念或规律的文字叙述和数学表达式进行转换；对有关物理问题作简单的推断；初步理解物理实验的设计原理、装置特点和操作要领，等等。

运用

将知识运用于新情景，有初步解决问题的能力

解决背景比较单一。需用的物理概念和规律比较明显的物理问题；运用学生实验的实验原理和实验方法进行简单的物理量的测定和物理规律的验证或探索

灵活运用

对知识有较深的理解，具有较强的分析问题的能力，能在分析的基础之上对问题进行综合，并提出解决问题的计划、方案和见解

对复杂的事物进行分类；对复杂的物理结构或过程进行分解，并在分解的基础上综合运用多个知识和多种方法进行求解：寻求复杂问题中的隐蔽因素、关系和结构；分析物理实验的误差和故障。

　　实验是物理研究的最基本的方法，培养学生的观察和实验能力是中学物理教学的重要任务。因此，有必要专门制定物理实验教学的目标。实验教学的目标可分“原理”与“观察和操作”两部分。原理目标属于认知类目标，观察和操作目标则属于技能类目标。观察和操作的界别在于：操作是指必须动手操作的实验内容。观察和操作可粗分为AB两级，AB两级界别在于：A级表示学生初步掌握规定实验的观察和操作方法，B级则表示学生能在较熟练、规范的水平上完成规定的实验。

　　科学方法教育是中学物理教学的重要任务，虽然在物理教学的一般目标中，已经蕴含了方法教育的内容，但是，这种“蕴含”的方式难以使方法教育落到实处。为此也有必要单独制定中学物理方法教育的目标体系。    

　　虽然情感教育对于培养学生的人格品质极为重要，但由于情感目标的形成需要较长的时间，而且影响的因素较多，难以进行检验，所以，在中学物理教学中，它通常表述为教学的中长期目标。在具体课题的教学设计时，通常侧重于从教学实施中提出要求。如“通过力的图示法的训练，培养严肃认真的学习品质”。

　　2.中学物理具体教学目标的制定    

　　中学物理教学的一般目标是中学物理教学的总指南，为了使一般目标落实到具体课题的教学中，必须将一般目标具体化，制定章节(单元)和课题的具体教学目标。 　　

　　(1)具体教学目标制定的程序。

　　制定章节与课题的具体教学目标一般有四个操作步骤：
　　①理清教材的知识体系；
　　②确定教材中包含的知识点；
　　③规定每个知识点相应的学习水平，应达到哪几级；
　　④根据知识点的学习水平范围，从低到高提出具体的教学目标。    

　　值得指出的是，每个知识点的最低学习水平不一定都从第一级开始，也不一定都涵盖所有的水平级。例如识记的内容仅要求学生机械地再现或再认，不需要学生强记的知识完全可以从第二级或第三级开始。 　

　(2)具体教学目标的表述形式。

　　中学物理章节或课题的具体教学目标有多种表述形式，我们提倡分四个层次叙述的形式，即：
　　第一层次：某一章节或课题所包含的基本和相对独立的知识点；
　　第二层次：对应于各知识点的四级学习水平；
　　第三层次：对应于某一级学习水平的具体目标条目；
　　第四层次：条目下设的细目。  

　　例如“机械效率”课题的教学目标，可表述为：   　　

　　①识记    　　　　

　　I) 记住机械效率的定义。            　　　　　　　　

　　A复述机械效率的文字定义； 
　　B写出机械效率的定义式。   　

　　②理解    　　　　

　　II) 理解有用功、额外功和总功的物理意义。            　　　　　　　　

　　A对阻力进行分类，区分有用阻力和额外阻力；
　　B判断利用简单机械做功时的有用功和额外功；
　　C确认总功、有用功和额外功之间的关系，即总功：有用功+额外功。  

　　III) 理解机械效率。            　

　　A确认引人机械效率概念的必要性；
　　B确认机械效率的定义方式；
　　C用自己的语言叙述机械效率的意义；
　　D举例子比喻机械效率；
　　E确认机械效率的取值范围；
　　F提出提高机械效率的途径；
　　G导出机械效率的变式；
　　H根据有用功与额外功的比值，算出机械效率。     　

　　③运用              　

　　IV)运用机械效率公式进行有关计算。　     　

　　④灵活运用             　

　　V)用机械效率概念阐释功的原理的两种表述。
　　VI) 讨论利用简单机械工作时决定机械效率大小的相关因素和无关因素。     　

　　以上，我们采用了条目加细目的方式，条目可以运用描述内部心理状态和过程的动词(如“记住”、“理解”等)表述，细目可运用行为动词(如“写出”、“复述”等)表述。细目为条目所述目标提供了若干个行为目标样本，这些行为目标样本表示了学生达到条目所述目标后应当作出的行为操作反应。

　　值得指出的是，细目提供的样本没有、也不可能反映条目的所有行为目标。为此，在制定教学目标时，应当思考：怎样的行为目标样本最能代表条目所述的目标。