莫比乌斯环戒指多少钱:主题：怎样培养后劲十足的孩子

“早学多学”并不是一条适宜每个孩子的捷径
记者：
　　许多中国家长都有一种“望子成龙”、“望女成凤”的心理。为了不让孩子输在起跑线上，很多家长沿用了让孩子“早学多学”的家教传统。您是旅美教育专家，根据您的经验和教育新理念，您赞同国内家长的“早学多学”的传统吗？ 黄全愈：
　　刚到美国的时候，我们也是沿用国内的“早学多学”的传统指导孩子的学习。儿子矿矿五岁跟我们来美国，在国内的幼儿园，矿矿已经学了不少小学的东西，到美国后，我们又让他每天自学一些数学。在一年级时，矿矿的数学已经远远超过同班的美国小朋友。我借来小学六年级的数学课本，矿矿一样应付自如。第一学期结束后，我们向学校申请，能不能让矿矿插班到三年级上数学课。
　　不久，矿矿的数学老师来信婉拒说：“我们的目标是培养孩子成为解决问题的能手，学会思考，让孩子把自信建立在他们自己的能力上，从而去珍视数学。”当时我们心里很不是滋味，也很不服气：能学六年级课本的孩子怎么就不能上三年级的课？但是，１３年后再来读这封信，才知道数学老师的话，一语中的，入木三分。
　　
　　矿矿身边那些曾经快马加鞭、大跃进式学数学、从而在美国孩子面前大出风头的中国孩子，最终多对数学有敬而远之、甚至望“数”生畏的感觉。矿矿在高中时完成了大学的微积分，在美国“高考”ＳＡＴⅡ的数学考试中几乎得满分。但后来，他谈“数”色变，与数学绝缘。矿矿上大学后，会尽一切可能避免选修那个曾经给他带来无数荣耀的数学，号称“珍视数学”。那位料事如神的老师真是让我们倒吸了一口冷气。
　　我们许多家长有意无意地把“早学多学”当成培养孩子的捷径。在我认识、了解的留学生的孩子中，只有极少数跟着美国孩子数学课的进度，绝大多数都在数学课上超前或跳级。矿矿小学三年级就自学了八年级（初二）的数学，初中就跳级到高中上数学。但上大学后，他才有点自言自语地感叹道：“其实，并不是我们中国孩子比美国孩子聪明，而是我们比他们学得多、学得早……”这话从我这个目空一切的儿子嘴里说出来，我的心里滚过一阵强烈的震撼，许久不愿面对这个现实……
　　
　　咱们中国孩子的所谓“起跑领先”，不过是我们让孩子在裁判的枪声未响之前“偷跑”（说得好听些是“抢跑”），比别的孩子早学先学罢了，而这种“早学多学”又是别人不屑的。现在国内不少学校在假期就预先组织孩子上下学期的课程，许多家长更是大请家教提前补课……在“不要输在起跑线上”口号的蛊惑下，我们的普通孩子都被当成了超常儿童，被家长、老师驱赶着超负荷连轴转。结果怎样呢？起跑领先，终点落后。孩子童年的荣耀，随着童年的逝去一去不复返。所以，我不认为“早学多学”是一条适宜每个孩子的捷径。 ．令人关注的“十五名现象”
记者：
　　家长为什么要逼着孩子“早学多学”还不是因为每上一个台阶都要经过严格的考试。很多家长、孩子都有为考而学、考试决定命运的心理。 黄全愈：
　　据说，中美两国教育界都发现了一个“十五名现象”：即后来在社会上最有出息的，往往是班里考试成绩排名１０～２０名的学生，而不是那些状元、榜眼、探花。为什么会出现这种现象呢？原因之一，就是我们的教育培养的是考生，而不是学生。学生不为考试而学习，或不只为考试而学习，而考生就是为考而学。
　　考试不是评价人、选拔人的唯一方式。现行的“卷面考试”至少有这样三个特征：一、有现成的答案，甚至标准答案；二、时间、空间有限，只能考速度，难以考深度；三、多是考智力因素，很难考非智力因素（按照多元智能的理论，甚至连智力因素也考不完）。 　　考试的这三个特征，带来一系列的负面结果。首先，由于考试常有标准答案，孩子为了得高分，往往人云亦云，不敢创新、缺乏独立思考及批判性思维。久而久之，孩子总是仰望老师，难以做到“吾爱吾师、吾更爱真理”。其次，又由于考试有现成答案，考生只能步人后尘，在已知的世界中徘徊。为什么中国的中学生多获奥赛金牌，但中国的高校至今无人能获诺贝尔奖？其根本原因就是我们只培养“考生”，不培养“学生”。因为奥赛要求“考生”在已知世界中寻找答案，而诺贝尔奖需要“学生”去探索未知世界的知识。再次，由于考试只能考速度、难以考深度，“考生”就只注重浅薄的考试技巧、华而不实的得高分之窍门，忽略“学生”必须具备的刨根问底的探索精神、穷追不舍的深究能力。最后，由于考试只考智力因素，家长就忽视甚至是无视孩子的非智力因素的培养。而情商（ＥＱ）正是将来孩子是否能立足社会、能否获得成功的关键因素。　　亚裔约占美国人口千分之三，但根据《美国新闻和世界报告》２００２年的统计，哈佛约１７％是亚裔学生，麻省理工学院约２７％，伯克利约４０％。美国排名前２０位的大学，亚裔学生平均约占１７％。许多亚裔对这个数字沾沾自喜。但我却看到了这数字背后的应试教育的阴影：虽然在这些名牌大学里亚裔学生所占比例非常高，但为什么最终成为一流大师的比例远远没有这么高？这个培养“考生”还是培养“学生”的后遗症，非常发人深省！
．美国孩子的童子功
记者：
　　美国的基础教育看似宽松、自由，却为孩子的人格发展打下了坚实的基础。在您看来，他们培养孩子的“童子功”有哪些招数值得我们借鉴呢？ 黄全愈：
　　美国基础教育，即“童子功”的第一招就是：发展批判性的阅读行为。
　　在应试教育的教学氛围中，批判性阅读简直无异于自杀。因为当老师按照《教学大纲》要求学生学完一篇文章时，现成的标准答案已经在那里恭候着你了。要想来点批判性阅读，除非你已经活得不耐烦了。当学生的阅读被锁死在《教学大纲》里，根本不可能有任何的批判性阅读。
　　国内传统的标准的阅读是一种外在、强加的被动积累式学习过程。而美国的批判性阅读是在理解的基础上，先对阅读材料进行质疑、批评，然后再对其有选择地吸收。这是一种主动的吸收、过滤后的吸收，吸收的是精髓、精华，这种批判性阅读的过程，也是对知识进行重构、成为知识的主人、学习的主体的过程。 　　批判性阅读必须以独立思考为基础。当然，仅仅能表达自己的观点还不够，要能表达言之成理的、有分量的独特观点，那才是真功夫。没有独立思考，没有创新意识，就没有自己独特的观点。因此，从某种意义上说，批判性阅读是培养创造性人才的第一块基石。 　　美国“童子功”的第二招是：发展批判性的倾听技巧
　　批判性地聆听，讲究的是不盲从，而把独立分析和理性思考作为思维的“过滤网”，去吸取说话者的精华。批判性聆听的关键是：既不盲目地全盘接受，又虚心地吸取对方的精华，然后再去“悟”出自己的思想。
　　经过“批判性阅读”和“批判性倾听”，心里有了好主意，还要能“倒”出来，否则，烂在肚里，就前功尽弃了。因此，第三、第四个目标就是培养“写”和“说”的能力。　　虽然，我们没法改变学校的标准化教育，但我们可以借鉴美国的循序渐进、精耕细作的“童子功”招数，在家里，不以考为本、不围绕《教学大纲》填鸭式教学。孩子在家庭的宽松环境中，也许会学到课堂上学不到的东西，收到意想不到的效果。记者：
　　我们每个家长都不愿自己的孩子落后，为了孩子今后能出人头地，很多家长都加强了自己的管理力度。家长的高强度管理到底会促进孩子的发展、还是会妨碍孩子的发展呢？
　　
黄全愈：
　　“许多人认为，通过父母后天的人为加工——给孩子加料（吃补品）、加压（出生后就学认字）、加量（没日没夜的做题）就能把孩子培养成出类拔萃的人。事实上，那恰恰就是在压抑孩子的天性，吧孩子“制作”成用铁丝捆绑、扭曲的“盆景”，根本不可能培养成顶天立地的参天大树。
　　什么样的家庭更适合孩子的发展呢？最理想的状态是家长本身就不墨守成规、家庭内部就有支持创新、鼓励创新的氛围。如果家长本身不是很有创新精神，也应该凡事看得开、心胸宽广、不过分管束孩子。如果家长没有时间和精力管束孩子，那就从客观上为孩子创造了一个自由宽松环境。未来真能成就一番事业的人，很可能出自这样的家庭。．什么样的家庭会妨碍孩子的发展呢？
１、事事都先把结果告诉孩子，是非曲直都被编号“程序”，孩子失掉了体验和探索的机会。习惯于被别人“编程序”的孩子，何来探索？何来创新？何来出息？
２、不允许失败，以失败为耻。剥夺孩子失败的权利。家长不忍心看孩子遭到失败，从拔刀相助到包办代替，表面上是帮了孩子一把，实际上是从孩子的手里夺走了实践失败的机会，夺走了孩子尝试失败的权利。我们应该相信孩子具有超越失败及挫折的能力，在挫折失败中孩子完全有可能自我奋起。 ３、什么事情都要求尽善尽美，不允许任何一点纰漏。家长的完美主义会把孩子的创造性扼杀在摇篮里。
４、把自己当成孩子的榜样，让孩子克隆家长。孩子成为自己的“翻版”是没有出息的。长江后浪推前浪，青出于蓝而胜于蓝，超越父母的孩子才有创造力。
５、处处设置清规戒律，害怕孩子越轨或犯错误。到处设置“安全屏障”，把孩子的天地圈得越来越小，人为地限制了孩子的自由空间，会使孩子谨小慎微、患得患失。
６、一言堂，甚至父母之间都不能有一点不同的声音。家中没有思想、言论的碰撞，必然死气沉沉，没有一点活力。 ７、凡事都要求必须有一个明确的结果，总是用正确的逻辑和科学的事实去压制孩子的想象。孩子的想象，很多时候是无边无际的，甚至是幼稚可笑的。非得强求一个结果，往往会制约、压制孩子的想象力。
８、容不得孩子的固执。有主见的孩子，一般都比较固执。孩子没有了主见、没有了固执，就不可能百折不挠地奔向既定的目标，就可能“墙头草”般的随风倒。 ９、总以为现有伯乐才有千里马。许多家长自以为是个“伯乐”，贬低孩子的存在价值，削弱了孩子的自尊和自我意识。
１０、把“长幼有序”等家庭伦理道德观凌驾于真理、科学、事实上，使孩子无条件地服从自己。
　　这些都是孩子成长的障碍，价值不意识到这些是障碍，就将继续阻碍孩子的发展。
．玩是孩子人生发育过程中必需的生长维生素，玩是孩子情感发育的实践天地
黄全愈：
　　……独生子女只有清醒地了解自己、接受他人，才能与人共事，与人相处。独生子女只有完全融入到同龄人的社会中，才有可能实现社会化的过渡，既会表现自己的意见，又会考虑别人的感受；既讲道理，又讲策略；既坚持真理，又顾全大局。
　　这是孩子健康成长的必修课，孩子若缺了这一课，必将在未来社会的大家庭中处于孤独无援的境地；孩子若想将来在社会上立得住，就得补上同龄人交往这一课。记者：
　　孩子都有在人前自我表现的欲望，但是，孩子的自我表现往往是幼稚的、可笑的，“没有太高艺术性的”，况且高考又不需要孩子现场自我表现一番，所以，一般家长、老师都吧重视孩子的自我表现能力的培养。孩子若缺了自我表现能力会有什么后果呢？家长应该怎样认识、看待孩子的自我表现力呢？ 黄全愈：
　　中国历来都有重行轻言的传统，在一些人的潜意识里，甚至以不善表达为荣、讷于言为荣；以能言善辩为耻、敏于言为耻。在中国人的词典里，关于表达能力的描述，多是贬义的，如巧舌如簧、三寸不烂之舌，甜言蜜语、口蜜腹剑、只剩一张嘴……这种轻言的观念，非常不利于培养孩子的表达能力。
　　在现实生活中，如果一个人有了好主意，但他表达不出来，或者不能有效表达，别人不知道他在说什么，他的好主意只能烂在肚子里，或者被能言善辩的人盗为己用。 　　为提高孩子的表达能力，美国老师会给孩子创造多种多样的演示汇报、讨论、采访、对话、辩论、演讲的机会。美国孩子喜欢做课题研究的原因，很大程度是为在演示时，能好好的在全班同学、老师甚至家长面前露一脸。
　　矿矿每次得到课题研究后，想得最多的是怎么去演示，而不是怎么做好研究。开始，我常常批评他本末倒置：怎么研究还没开始就先去想是用戏剧的形式还是用演讲的形式、或是电脑动画、或是美工绘画……
　　后来我终于想通了：孩子就是孩子，表现是首要的，表现的内容是次要的。能上台表演是首要的，至于跳什么舞、唱什么歌，那是次要的。随着年龄的增长，表现的内容才会逐渐重要起来。做研究也是这样，对许多孩子来说，要他们小小年纪就首先对研究感兴趣是不现实的，也是苛刻的。孩子在不断演示“研究成果”的过程中逐渐对研究本身感兴趣、甚至在演示过程中，又“无心插柳柳成荫”的有所收获。虽然中国的应试教育没有把孩子的自我表现提上考试日程，但这并不能说明自我表现不重要。孩子走上社会，首先遇到的考验就是怎么推销自己。如果家庭从小能给孩子自我表现提供更多的机会和条件，那就能使他们超越应试教育的局限，今后具有更强的社会竞争力。