九乡新闻网英魂之刃段位标志设置:美国中小学校长流行“走课”
来源：百度文库 编辑：九乡新闻网 时间：2024/04/27 14:20:37
美国中小学校长流行“走课”
作者：邓旭 来源：xsk 点击： 29 次 评论： 0 条-
近年来， 在“校长既是行政领导者也是教学领导者” 理念的引领下， 在欧美等国家“有效教学” 运动的促进下，20世纪80年代，“走课” 成为美国中小学校长进行教学管理、提高教学效率、领导教学改革的手段之一，被美国各地的学区作为提高教学的重要工具而普遍运用。走课理念源于20世纪70年代美国企业内的走动式管理， 一般是指学校领导为了改善教学实践， 对学习环境、课程资源、教学策略、教师及学生的课堂行为等进行的频繁的（一天一次或一周三至四次）、短暂的（10分钟以内）、有焦点的、不带威胁性的巡视。走课能否很好地发挥作用， 其前提条件至关重要， 即： 一个大家共同解决问题的氛围；一个相互信任的环境； 一个对教学理念达成的共识。与我国传统的听课不同， 美国中小学校长的走课的独特性体现为：首先， 走课时间较短， 通常在教室停留的时间只有几分钟， 且边走边看。这也是“走课” 一词的由来。其次， 走课时， 校长把注意力集中到学生的“学” 而不是教师的“教” 上。也就是说， 走课考察的是学生学到了什么， 是把注意力放在学生身上。再其次， 走课不带有威胁性， 是非评价性教学活动。进行走课就是让教师对校长在课堂上的存在感到习以为常，它是一种非正式的课堂观察， 以不具威胁性的方式来观察学生学习情况。因此，“走课” 也称为“学习走访”、“短暂访问” 或“搜集资料的走访”。这也就要求校长在走课时， 要具有从走课中获取信息的能力， 并利用走课得来的信息帮助教师提高学生的学习成绩， 并为教师的专业发展提供帮助。其职责是找到教师在帮助学生学习的过程中还需要什么， 帮助、支持、指导教师改善教学实践， 提高教学效能。那么， 美国校长的走课的步骤和程序是怎样的呢？首先， 在走课前， 事前预设关注的焦点问题。为了使走课具有明确的目的性和较强的针对性， 校长的每一次走课都需要事先设定焦点问题。焦点问题可以是全校范围内的， 也可以是针对个别教师的教学实践， 焦点的主题可以结合本校的实际情况而定， 比如教学目标是否清晰地传达给了学生、教师使用什么教学策略以及学生如何被调动、学生是如何投入学习的等。其次， 在走课过程中， 进行全方位的课堂观察和记录。走课时， 校长会使用正式的或非正式的表格或观察笔记， 甚至是利用课堂记录与分析的软件， 观察、了解、分析教师授课的内容与教学目标， 以及教师授课所采用的教学策略， 对教学设备的运用情况，尤其是学生在课堂学习中的表现。因此， 走课过程中的观察是全方位的， 它留意到了整个课堂环境下所有的参与者。再其次， 走课后的交流、反思与实践分享。走课后的交流方式有两种， 一种是在教师会议上反馈具有一般性的、全校性的观察、询问结果； 一种是走课结束后， 当场留给教师走课中发现的问题， 教师可以立即回答， 也可以不回答， 第二天递交一份回馈， 目的是给教师提供一个反思自己教学的机会。当然， 走课也并非是完美无缺的。一些问题诸如“校长如何在短时间内的走课中发现问题”、“如何在进入、走出教室时不打扰和分散教师和学生的注意力”、“如何及时反馈给教师问题而又不影响教师的教学活动” 等问题， 尚待我们作进一步的研究。总之， 无论是听课还是走课， 都只是提高课堂教学效能的一种手段， 其目的都应是通过建设性的而非挑错性的评教活动构建专业性的学习共同体。它是一个为全校教学提供优质服务、为教师的专业发展以及学生成长提供支持与服务的过程。（作者为沈阳师范大学教育经济与管理研究所副教授）
本文来源于 枫叶教育网(www.fyeedu.net)
原文链接：http://www.fyeedu.net/info/138766-1.htm
作者：邓旭 来源：xsk 点击： 29 次 评论： 0 条-
近年来， 在“校长既是行政领导者也是教学领导者” 理念的引领下， 在欧美等国家“有效教学” 运动的促进下，20世纪80年代，“走课” 成为美国中小学校长进行教学管理、提高教学效率、领导教学改革的手段之一，被美国各地的学区作为提高教学的重要工具而普遍运用。走课理念源于20世纪70年代美国企业内的走动式管理， 一般是指学校领导为了改善教学实践， 对学习环境、课程资源、教学策略、教师及学生的课堂行为等进行的频繁的（一天一次或一周三至四次）、短暂的（10分钟以内）、有焦点的、不带威胁性的巡视。走课能否很好地发挥作用， 其前提条件至关重要， 即： 一个大家共同解决问题的氛围；一个相互信任的环境； 一个对教学理念达成的共识。与我国传统的听课不同， 美国中小学校长的走课的独特性体现为：首先， 走课时间较短， 通常在教室停留的时间只有几分钟， 且边走边看。这也是“走课” 一词的由来。其次， 走课时， 校长把注意力集中到学生的“学” 而不是教师的“教” 上。也就是说， 走课考察的是学生学到了什么， 是把注意力放在学生身上。再其次， 走课不带有威胁性， 是非评价性教学活动。进行走课就是让教师对校长在课堂上的存在感到习以为常，它是一种非正式的课堂观察， 以不具威胁性的方式来观察学生学习情况。因此，“走课” 也称为“学习走访”、“短暂访问” 或“搜集资料的走访”。这也就要求校长在走课时， 要具有从走课中获取信息的能力， 并利用走课得来的信息帮助教师提高学生的学习成绩， 并为教师的专业发展提供帮助。其职责是找到教师在帮助学生学习的过程中还需要什么， 帮助、支持、指导教师改善教学实践， 提高教学效能。那么， 美国校长的走课的步骤和程序是怎样的呢？首先， 在走课前， 事前预设关注的焦点问题。为了使走课具有明确的目的性和较强的针对性， 校长的每一次走课都需要事先设定焦点问题。焦点问题可以是全校范围内的， 也可以是针对个别教师的教学实践， 焦点的主题可以结合本校的实际情况而定， 比如教学目标是否清晰地传达给了学生、教师使用什么教学策略以及学生如何被调动、学生是如何投入学习的等。其次， 在走课过程中， 进行全方位的课堂观察和记录。走课时， 校长会使用正式的或非正式的表格或观察笔记， 甚至是利用课堂记录与分析的软件， 观察、了解、分析教师授课的内容与教学目标， 以及教师授课所采用的教学策略， 对教学设备的运用情况，尤其是学生在课堂学习中的表现。因此， 走课过程中的观察是全方位的， 它留意到了整个课堂环境下所有的参与者。再其次， 走课后的交流、反思与实践分享。走课后的交流方式有两种， 一种是在教师会议上反馈具有一般性的、全校性的观察、询问结果； 一种是走课结束后， 当场留给教师走课中发现的问题， 教师可以立即回答， 也可以不回答， 第二天递交一份回馈， 目的是给教师提供一个反思自己教学的机会。当然， 走课也并非是完美无缺的。一些问题诸如“校长如何在短时间内的走课中发现问题”、“如何在进入、走出教室时不打扰和分散教师和学生的注意力”、“如何及时反馈给教师问题而又不影响教师的教学活动” 等问题， 尚待我们作进一步的研究。总之， 无论是听课还是走课， 都只是提高课堂教学效能的一种手段， 其目的都应是通过建设性的而非挑错性的评教活动构建专业性的学习共同体。它是一个为全校教学提供优质服务、为教师的专业发展以及学生成长提供支持与服务的过程。（作者为沈阳师范大学教育经济与管理研究所副教授）
本文来源于 枫叶教育网(www.fyeedu.net)
原文链接：http://www.fyeedu.net/info/138766-1.htm
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