苦楝木家具优缺点:中小学衔接从作文评分标准的研制、使用开始

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中小学衔接从作文评分标准的研制、使用开始
——“网络环境下阅读、习作分析系统开发和应用课题研究”成果
广州市天河区教育局教研室   周卫华
《语文课程标准》在“设计思路”中明确指出“课程目标九年一贯整体设计”，“各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标”。
但是如何处理好第三、四学段教学的“互相联系与螺旋上升”的问题，却始终困扰着中小学教师。尤其是刚上初一的学生平时在小学成绩能达到优良，但是一旦升上中学，成绩便直线下降。这样的心理落差对于一个刚入学的中学生的发展来说是极其不利的。
如何解决这个问题，笔者从课题的角度，尝试着从统一小学作文评价标准作为突破口，努力引导学校教师与中学的作文评价标准靠拢，尽量缩短对学生心理的伤害。效果显著。
一、认真学习中学作文评分标准。
为了更好地了解中学语文教学现状，笔者曾主动联系中学，带领一批小学做课题的教师去听初一至初三的课，了解初中语文教学的过程，理解教师的教学意图。从系列听课的过程中，我们意识到中学教师作文评价标准和小学评价方式不一致。
小学教师评判作文，多半采用的是综合评分法。评分者根据自己的经验和对整篇作文的整体把握，直接给出一个总分。采用这种方法进行评分主要是依据评分者的个人经验和知识水平。一般期末的时候，为了避免太大的误差，小学教师们会先拿出一篇作文来共同商讨该作文属于哪一类文，如果大家无异议，就采用这篇文章的标准去评判其他作文。这种方式的优点比较快捷，一目十行就能给被试者的作文一个整体的印象分。不足的是这种方法易受个人因素的影响，因此，评分结果误差较大，也较难控制。更要命的是评判出来的分值和等级学生还不明白自己的作文好在哪里，不好在哪里。有的教师写评语还好一些，有的教师时间紧张，连评语都没写。光靠点评课去告诉学生应该注意什么是不够的，对学生的作文指导不够细致。
然而中学则不然。请看初一语文考试作文评分参考标准：
等  级
一  等
二  等
三  等
四  等
五  等
40分作文
得分
40—34
33—29
28—24
23—16
15—0
50分作文
得分
50—43
42—36
35—30
29—22
21—0
60分作文
得分
60—52
51—43
42—36
35—26
25—0
综合评价
紧扣话题或材料，中心突出，内容充实。行文流畅，语言生动准确，有文采。结构严谨，构思新颖、巧妙。书写优美，标点格式正确，卷面整洁。
扣住话题或材料，中心明确，内容具体。文从字顺，语言准确，比较生动、形象。结构紧凑，构思新颖。字体端正，书写正确、卷面干净。
基本扣住话题或材料，中心较明确，内容较具体。语言比较通顺，有少量病句。结构完整，条理较清晰。字迹清楚，有少量错别字，有少量涂改。
不扣话题或材料，中心不明确，没有具体内容。语言基本通顺，病句较多。结构层次较混乱。条理不够清晰。字迹潦草难辨，错别字较多，有较多涂改。
严重偏离题意。文理不通。结构不完整，层次混乱。字体不易辩认，错别字很多。
备  注
40分作文：无题目扣2分；三个错别字扣1分，扣满3分为止；字数不足的
酌情扣分；套写、仿写的作文，酌情降等。
50分作文：无题目扣3分；三个错别字扣1分，扣满3分为止；字数不足的
酌情扣分；套写、仿写的作文，酌情降等。
60分作文：无题目扣5分；三个错别字扣1分，扣满3分为止；字数不足的
酌情扣分；套写、仿写的作文，酌情降等。
这些评分标准就比较细致，可以在综合法的评分基础上，细化评分。
下面是初中作文分项评价标准：
项  目
一等（好）
二等（较好）
三等（中）
四等（较差）
五等（差）
内  容
（25分）
25—21
20—16
15—11
10—6
5—0
切合题意
立意深刻
内容充实
符合题意
中心明确
内容较充实
基本符合题意，有中心，内容单薄
偏离题意
有中心
有内容
完全偏离
题意
语  言
（25分）
25—21
20—16
15—11
10—6
5—0
语言准确、
流畅、生动
语言准确
通顺
语言基本通顺，有语病
语言基本通顺，语病较多
语言不通顺语病较多
结  构
（6分）
6
5
4—3
2
1—0
结构严谨
完整
结构完整
有条理
结构基本
完整
结构不完整
结构混乱
文  面
（4分）
4
3
2
1
0
卷面美观， 无错别字和标点错误
字体端正，错别字和标点错误较少
字体清楚，错别字和标点错误较少
字迹难辨，错别字和标点错误较多
卷面混乱，错别字和标点错误较多
第一步：
完整阅读作文，不能只凭开头、结尾或第一印象定等打分。
第二步：
根据作文整体内容、结构和写作方法确定文体，文体鲜明者方能确定为一等文。
本文除诗歌外，可以写成一般记叙文、散文、小说等。但要求文体特征明显，否则在内容及结构上扣分。如确定为散文者，除具备散文的基本特点外，还必须有明确的中心和鲜明的线索、清晰的思路方可定为一等文。
第三步：严格执行分项打分要求：
1、先确定思想内容的等级，根据思想内容的等级确定语言的等级，一般不跨档打分。
2、虽然有些材料比较“熟悉”，但描写细致，内容有深度，语言有一定表现力的，仍可定为内容充实的一等文来起评。
3、语言淳朴、华美、幽默等各种风格都应肯定。但没有实在内容或不能很好表现思想内容的，不能只根据语言打分。
4、只写题目给两分，不写题目或更改题目扣两分。
5、100字（4行）以内不超过10分；200字（8行）以内不超过20分；200（8行）～500字（至倒数第3行）在20～38分之间评分；600字左右无离题现象可以在40分以上考虑，按照评分细则给分。
6.离题现象包括：改变原题、另起炉灶、不着边际的情况。(1)字数达到500、语言通顺给分在36～40分之间评分；（2）字数不足400，语言基本通顺给分在30～36分之间评分；（3）字数在200～300、语言不通给分在20～29分之间评分。
7.题目比较模糊，写到了具体事例，但界定太宽泛，语言优美流畅，打分应在42～48分之间评分。
以上采用的是分析法。分析法是将作文能力分成若干项目，先对各分项目进行评分，再求和得到总分。优势是比较好操作，所有项目都有明确地规定。不足是作文能力究竟由哪些因素组成，目前没有定论，这些分项相加得到的分数能否代表被试的整体作文能力，也还没有最后的说法。但是，毕竟用这种方法可以给予学生具体的指导，比印象分详细得多。那么在小学能不能采用这样一种分析法来评价作文呢？
二、共同研制小学作文评分标准
借鉴中学作文分项评分标准的内容，我利用分管四、五、六年级语文教学工作的教研员身份的优势，在全区发动每位五、六年级教师学习并参与“五、六年级作文评价标准”的大讨论活动。并根据 “网络环境下阅读、习作分析系统开发和应用课题研究” 课题经过一个学期的反复论证，最后与全区五、六年级的教师一道共同研制出五、六年级的作文评分标准：
主题
内容
结构
语言
书写
明确
符合
要求
具体
情感
真挚
新意
段落
分明
叙述
有序
通顺
用词
准确
字迹
端正
错别字
（0.5）
5
3
6
5
2
3
3
5
3
2
3
这种表格式分析法将项目分解得很细，分析法分得越细，操作起来就越容易。阅卷者只要在相应的表格中“√”，其和便是考生得分。
经过一年半的实验，教师们发现这样给学生打分，能及时准确地发现学生的潜力和优势，能准确判断学生作文的真实水平在什么方面，能克服教师打分的随意性、盲目性，能用事实说明“‘差’生不差，优生不‘优’”的道理（学习比较困难的学生即所谓的差生也有表达上的优点，学习优秀的学生也有表达上的弱项）。这样打分能够比较科学的克服较大的误差和教师的主观情感因素。而且由于这项评价标准就付印在单元试卷作文部分的后面，学生也能参照着写作文、评价他人的作文，因此达到防微杜渐的目的。
三、小学作文评分标准的使用是衔接的开始
1．全区推广五、六年级作文评分标准
在全区推广五、六年级作文评分标准后，除了平时单元卷教师们使用外，还在2007学年的第一学期期末考试用上了这个评分标准。请看这次作文实例的分析：
（1）       题目：自拟。
生活中，一件小事、一句格言、一幅漫画，都能引起我们的思考，得到某种启示。下面提供一幅漫画，请根据漫画写一篇文章，要求写出自己获得的启示。

要求：题目自拟，主题明确并符合题目要求；内容具体，感情真挚，有自己独特见解，语言通顺，用词准确；段落分明有顺序；字迹端正，不写错别字。字数在400—600字之间。
下面是教师应用分项分析法给本次作文评分后的统计表：
题目
平均分
标准差
及格率
得分率
难度
区分度
超均率
最高分
最低分
优秀率
低段率
34
33.08
4.02
0.98
0.83
0.83
0.22
0
40
0
0.51
0.01
从数据上看，全区作文平均分为33．08，平均难度为0．83；区分度为0．22；优秀率0．51；从难度系数来看，题目比较符合学生的生活实际，所以写的作文很有自己的体会。区分度为0．22。说明这样的作文题目还是不错的，但是需要修改。
这个作文题出自五年级上学期课本第四单元的口语交际和习作四，但是内容不一样。
此题共有33位教师参与阅卷，全区一共有6656篇习作。采取的是网上阅卷的方式进行，用的工具是区学习质量监控系统。因为是分项打分，因此，从标准差（4．02）来看，学生的差距不大。作文最高分88分，最低分75分。
由于教师们第一次用网络阅卷，因此我们还是允许先给文章一个基本分类，然后再按照“作文评分标准”精细评估。
当时大家讨论出归类标准如下：
文章归类换算法
满分
扣分值
一类文
40
0——3
二类文
36——34
4——6
三类文
33——30
7——10
四类文
29——24
11——16
……
……
……
完全离题文
至少扣8分
2．小学作文评分标准与中学作文评分标准的差异
（１）从评价的内容来比较中小学衔接的问题
内容
主题
内容
结构
语言
书面
中学
1．切合题意、立意深刻、
2．符合题意、中心明确、
3．基本符合题意，偏离题意。
4．完全偏离题意。
1．内容充实；
2．内容较充实；
3．有中心，内容单薄；
4．有中心
5．有内容
1．结构严谨
完整
2．结构完整有条理
3．结构基本完整
4．结构不完整
5．结构混乱
1．语言准确、
流畅、生动。
2．语言准确、通顺；
3．语言基本通顺，有语病；
4．语言基本通顺，语病较多；
5．语言不通顺语病较多。
1．卷面美观， 无错别字和标点错误
2．字体端正，错别字和标点3．错误较少字体清楚，错别字和标点错误较少
4．字迹难辨，错别字和标点错误较多
5．卷面混乱，错别字和标点错误较多
小学
主题明确
符合要求
内容具体
情感真挚
有新意
段落分明
叙述有序
语言通顺
用词准确
书写字迹端正错别字0．5分一个。
对比来看，小学和中学涉及的内容一样，从要求上看，小学的要求比较粗放，中学的要求明确具体，层次分明。这样要求比较符合中小学不同的学生。
（２）从评价的分值比例不同比较中小学衔接的问题。
比较项目
内  容
语  言
结  构
文  面
总分
中学
25分
25分
6分
4分
60分
试卷分值
41．67%
41．67%
10%
6．67%
100%
小学
主题
内容
8
13
8
6
5
40分
试卷分值
52．5%
20%
15%
12．5%
100%
从上表的比较来看，中学作文标准的前两项内容占了整张试卷的83．34%，比较合理；小学作文标准的前两项占整张试卷的72．5%，显然比重不够，如果加强语言的比重，减少文面的分量，更接近中学的要求，下学期再讨论加以改正。
（3）从中小学教师判分的习惯上看中小学衔接的问题。
下表是2007学年天河区初一新生入学式的作文考试情况
题目
平均分
标准差
及格率
得分率
难度
区分度
超均率
最高分
最低分
0分率
满分率
优秀率
低段率
12
20.01
8.69
0.42
0.5
0.5
0.53
0
39
0
0.04
0
0.03
0.31
此分数系中学教师改卷所为。
根据对全区6858个考生（缺考277人）阅卷后，得出以上的数据。总分为40分，从以上数据统计表可以看出，作文平均得分20。01分，难度系数为0．5，题目比较符合学生实际。区分度也超过了0．4以上达到0.53的程度 。说明这一道题是一道中等难度的试题。
下表是2008学年天河区初一新生入学式的作文考试情况
题目
平均分
标准差
及格率
得分率
难度
区分度
超均率
最高分
最低分
0分率
满分率
优秀率
低段率
19
24.54
7.11
0.65
0.61
0.61
0.43
0
39
0
0.01
0
0.08
0.14
此分数系中学教师改卷所为。
根据对全区7615个考生阅卷后，得出以上的数据。总分为40分，从以上数据统计表可以看出，作文的平均得分24．54分，难度系数为0．61，题目比较符合学生实际。区分度也超过了0．4以上达到0.43的程度。说明这一道题是符合学生实际的作文试题。
从上两个表来看，2008年的考试比2007年的作文考试要进步一些。从不及格走向了及格。但是遗憾的是，中学教师在批改作文方面虽然都有标准在手却和小学教师批改作文的方式不同。
笔者请课题组的教师对2007年六年级语文能力竞赛的学生做了改卷的测试，请看下表：
考生
主题
内容
结构
语言
书写
合计
合计（1）
平均差
平均分
1
7.67
11.33
5.67
7.33
4.67
36.67
37
-0.33
36.83
2
7.45
11.05
5.31
7.33
4.60
35.74
31.5
4.24
33.62
3
8.00
11.00
5.33
6.83
5.00
36.17
33
3.17
34.58
4
6.50
10.33
5.17
6.67
4.00
32.67
32
0.67
32.33
5
6.83
10.00
4.83
6.17
3.33
31.17
33.5
-2.33
32.33
6
7.83
10.67
5.00
6.67
4.83
35
35
0.00
35.00
7
5.83
9.67
4.67
6.67
4.50
31.33
24
7.33
27.67
8
7.00
11.67
5.33
7.33
5.00
36.33
35
1.33
35.67
9
6.33
8.67
4.33
6.00
4.00
29.33
32.5
-3.17
30.92
10
7.33
12.00
5.67
7.00
4.83
36.83
34.5
2.33
35.67
合计
1.32
33．46
以上表格系小学教师改卷所为。可以看出按照分项分析法改卷，误差非常小，平均才相差1．32分。“合计”部分是另外三位教师打分，“合计（1）”是当场比赛的时候两位教师的打分。平均分高达到33．46分。从这个数字中，可以反映出和以前中学老师给出的作文份相差很大。
项目比较
2007年新初一摸底考试分析情况
2008年新初一摸底考试分析情况
2007年六年级语文能力竞赛
中学教师
20．01
—4．53
—13．5
中学教师
4．53
24．54
—8．92
小学老师
13．5
8.92
33．46
比较
小学教师阅卷平均分33．46。中学教师阅卷平均20~~24.54之间。从这些数据中，我们可以看出中小学教师打分的差距。同样的标准，竟然打出大相径庭的分数。为了更好地衔接，笔者认为双方都应该站在学生的角度想一想，然后加以改正。