霹雳修女免费观看:中小学衔接教育我见

来源：百度文库编辑：九乡新闻网时间：2024/04/19 00:45:27

中小学衔接教育之我见

常熟市支塘中心小学沈黎明

首先十分荣幸也非常感谢张校长以及昆承中学的其他领导给我这个发言的机会，我想今天我是以一个小学校长以及学生家长的双重身份来这里发表意见的。作为家长，我女儿现在昆承中学初一（5）学习，应该说从小学高年级开始她就有一个愿望，也就是初中阶段的学习要在昆承中学完成，记得当初实验小学有一位学生发表在《常熟日报教育特刊》上的一篇习作《向往昆承》给了她很大的启发，虽然她的这个愿望在2005年的暑假实现了，但是数学75分的入学成绩（语文成绩尚可，为86分）以及入学成绩60以外的名次，再加上进校第一天就从学校的宣传橱窗里发现2005年的毕业生中昆承中学取得全市中考第一名的陈晟同学以及总分第四名，语文考满分的周迎亚同学都来自支塘中心小学，两厢对比，这大概带给她人生的第一次心灵的震撼，作为家长，我们也感觉到了送子女来昆承读书的第一个好处，一群优秀的伙伴，一个竞争的环境，这对孩子的成长太重要了。在这里我还要强调一点，通过平时对女儿不经意间的询问再加上昆承中学组织的家长开放日活动，应该说昆承中学的教师群体受到了学生的欢迎，特别是无论语数外老师还是外教的不愤不菲，一题多解，随时发挥，信息量大等共同特点受到了学生的肯定，其实这也是我本人在自己的课堂以及我们学校所倡导的，因为沉闷的课堂是不可能激起智慧的火花的。所以就我个人而言，对昆承的教师也是感到满意的。特别是小孩子许多次回家津津道于研究性学习的收获，什么甲骨文啦，间谍啦，宇宙的奥秘啦，特别是前一段时间她和同学象摸象样地完成了研究外星人是否存在的长篇论文，这确实体现出了昆承中学和一般学校的区别。下面就一位小学校长的身份谈一谈我对中小学衔接教育的观察和认识：第一，研究中小学的衔接教育是当务之急，昆承中学组织这样的讨论具有现实意义。从教育三个方面的基本因素来看，现在九年义务教育阶段的初中、小学教育之间未能很好地衔接起来，有人形象地称之为“铁路警察，各管一段”，初中教育和小学教育基本上分别属于两个封闭的系统：第一、教育者，初中教师和小学教师分属不同的学校，他们之间在工作上的联系、沟通、衔接很少，教学思想、尤其是教育教学方法上存在着较大的差别。第二、教育内容，小学科目少，初中科目陡增；小学教材的知识密度小、难点少、坡度缓，初中教材的知识密度大、难点多、坡度陡。第三、受教育者，明显地小学生升入了初中，他们的学习方法与初中教师所期待他们应该采用的学习方法有相当大的落差。据我观察，与现在小学现有的课业负担相比，初中学生的课业负担有一个陡增的过程，这不仅表现为课程数量的增加，也表现为学习质量要求的提高，另外，家庭与社会对学生的学业质量要求也明显更高，这样，许多学生学习心理负担日益加重，身体素质越来越差，甚至部分学生厌学流失，极大地影响了九年义务教育的质量，严重阻碍了素质教育的全面推进。因此小学高年级的教育教学与初中一年级教育教学能否较好地衔接，是影响学生是否具有可持续学习能力的关键。第二，中小学教育衔接的问题可探讨的很多，但我认为最为实际最能操作的是习惯的衔接。我想强调的是这个习惯既包含学生的学习习惯也包含教师的教学习惯。先就学习习惯而言，英国教育家洛克就曾说过：“事实上，一切教育都归结为养成儿童的良好习惯。”以语文教学作为例子，在衔接方面，《全日制义务教育语文课程标准》即很好地指明了语文学习习惯衔接。《语文课程标准》在“教学建议”中指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学生兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”这不能不引起我们的深思：小学阶段需要培养学生良好的学习习惯，初中阶段必须让学生“坚守”住这一良好的学习习惯。因而，可以这样说，要让学生的习惯衔接得好，与其花几倍、几十倍的力气去克服坏习惯，不如从小学始，及早培养学生的良好习惯。所以我觉得小学五、六年级的学生处于童年晚期，这个时期的孩子的心理发展处在一个从幼稚走向逐渐成熟的变动时期，在这个时期培养学生的学习习惯尤为重要，可以使学生到中学学习时事半功倍，一生受益。以语文教学为例，主要的学习习惯应该包括：１、应要求学生制订学习计划，改变学习的无序状态，减少学习的随意性，不要老师被老师牵着鼻子走，使学生的学习逐渐由被动转为主动，由自发转为自觉。２、逐步养成课前预习，课后复习的习惯。３、养成上课主动作笔记的习惯。记笔记要求学生记重点、记难点，根据自己情况记要点，而不是照搬板书。
（这一条可能以现在小学课堂教学强调的开放性创造性相背，但可能是仁者见仁智者见智了，事实上中学教学内容多，密度高，适当适度记录重难点便于课后加工反刍。所以在小学教会学生记笔记是必要的，至少在我的语文特长班上是这样要求学生的。）４、养成读课外书的习惯。课外阅读量决定着学生知识的广度和浓度。阅读量大的学生进入高一级的学校学习往往接受能力和适应能力都较强。《全日制义务教育语文课程标准》推荐书目，给学生的阅读提出了较为清晰的阅读要求。教师应对学生的课外阅读给予指导和检查，使之形成习惯。作为语文教师同样要时刻告诉自己，语文教学要为学生的一世负责，使学生把读书作为一种人生乐趣，一生以书为友，而不是为学生的一时负责，仅仅为了一场考试，反正毕业考试以本为本，我还去指导学生读这么多的古诗文、读安徒生、格林干什么？5、养成字字落实的习惯。也许有人认为“文言”是初中新增的内容，与小学无关，错也。（成语教学为例，反对什么。倡导什么。……）

而就教师而言，我觉得小学高年级教师要注意转换课堂教学方式，增加课堂知识含量。

心理学研究表明，小学高年级学生在认知能力方面有了相当的发展，能运用概念进行抽象思维，求知欲特别旺盛。他们不满足于课堂上拖沓的节奏和单一的信息刺激。教学中小学教师应注意以发散的方式增加一些新的知识，来满足学生的求知欲，提高学习兴趣，扩大知识面。为进入中学打好基石、增强学生的适应能力，注重非智力因素的培养。学生自信心、意志力等非智力因素往往决定学生到中学后能否很快适应的主要因素。在小学高年级段要注重培养学生的独立性，教师要改变那种一包到底的保姆式教育。至于初中教师在中小学衔接中需要注意什么，根据我的观察，昆承中学已经做了很多，我归纳了一下，不知是否到位：1、从始业课开始进行学法指导，宣讲本学科学习常规，教会学生科学地学，鼓励学生独立地学、自觉地学，进行学法过渡，逐步

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