九乡新闻网苏州人事考试中心:反思?
来源：百度文库 编辑：九乡新闻网 时间：2024/04/27 20:49:17
“反思”的理论界定应该是：人类基于探究外部物质世界活动的经验来追寻事物本质和意义的内心活动。反思的过程不仅是内省的过程，更是内“醒”的过程，反思就是自我唤醒自我。反思是源于心灵的力量，反思是心灵成长的原动力。 反思 又译“反省”、“反映”。西方近代哲学的一个概念。意指不同于直接认识的间接认识。在不同哲学家那里，有不同的具体含义。英国哲学家洛克认为，反思或反省是人心对自身活动的注意和知觉，是知识的来源之一；人通过反省心灵的活动和活动方式，获得关于它们的观念，如知觉，思维、怀疑、信仰的观念等。荷兰哲学家斯宾诺莎认为，反思是认识真理的比较高级的方式。德国哲学家黑格尔认为反思是一个把握绝对精神发展的辩证概念，认为反思是从联系中把握事物内部的对立统一本质的概念。现在，人们通常把反思或反省视为对自己的思想、自己的心理感受等的思考。
反思的主要方法有：
1．质疑反思。质疑是人的思维走向深刻的开始。对每一节课我们都要这样反思：“这样做对吗?”“这样设计合理吗?”“这是最佳方案吗?”有质疑才会有发现，有发现才会有努力，有努力才会有发展。
2．归纳反思。过去的经历一般是在自然状态下零星地存在于我们的记忆之中，而我们一旦将它们回忆、收集、分析、整理、归纳出来之后，就会成为可贵的教学体会与教学经验。经过这样的归纳反思，找出了“得”与“失”，也找出了问题的症结，那么我们的经验日积月累就更加丰富，我们的教学失误就会更少，教学效果就会更好。
3．换位反思。横看成岭侧成峰。人受自我经历的局限，难免会使自己的认识产生偏颇，有时甚至看不出问题所在。这时教师应换位思考：“如果我是学生会怎样?”“这位学生为什么会有这样的想法?”经常进行这样的换位移情反思，对于形成融洽、和谐、平等的学习氛围和形成具有独特的教学风格是大有裨益的。
4．对比反思。有比较才有鉴别，人们常常是通过找到某一事物的对立面的特征来发现这一事物的本质属性的。作为教师，要善于向别人学习，经常听同行们的课，特别是名教师的课，并以此为镜子来对照自己的教学，反思自己的行为。例如，教学连减法时，教师甲让学生观察情境图，发现并提出问题，学生便提出了“一共有多少条丝瓜?”“藤上结的比筐里多几条?”等问题，就是不会提出需要连减计算的问题。这位教师很是烦恼，于是他去听了同行教师乙的同一内容的一节课，教师乙首先出示情境图，让两位学生上台分别去“摘”下3条、1条丝瓜，再让学生提出问题，列式计算。学生很快提出“还剩多少条”的问题，并列出算式“8－3－1=□”。教师乙的课使教师甲大受启发：创设情境要善于化静为动，让学生亲自去体验、去发现、去做数学，学生便会提出问题，并主动探索、解决问题。通过对比反思，教师甲感受颇深，受益很大，下次遇到类似情况时就知道该怎样去做。
5．评议反思。俗话说，当局者迷，旁观者清。善于学习而又很有造诣的教师就会经常请别人听听自己的课，并请别人评议自己的教学，指导其教学设计。“你能组织合作学习很好，但提出讨论的问题没有挑战性”；“你能走下讲台参与学生的讨论交流，但指导、帮助学困生不够。”这些评议既中肯又切中要害，帮助执教者认清了自我，受到启发和教益，又使评议者学会反思，引以为戒。学校如能多次进行这样的评议反思活动，对于提高全体教师的反思能力和教学水平是大有帮助的
反思的主要方法有：
1．质疑反思。质疑是人的思维走向深刻的开始。对每一节课我们都要这样反思：“这样做对吗?”“这样设计合理吗?”“这是最佳方案吗?”有质疑才会有发现，有发现才会有努力，有努力才会有发展。
2．归纳反思。过去的经历一般是在自然状态下零星地存在于我们的记忆之中，而我们一旦将它们回忆、收集、分析、整理、归纳出来之后，就会成为可贵的教学体会与教学经验。经过这样的归纳反思，找出了“得”与“失”，也找出了问题的症结，那么我们的经验日积月累就更加丰富，我们的教学失误就会更少，教学效果就会更好。
3．换位反思。横看成岭侧成峰。人受自我经历的局限，难免会使自己的认识产生偏颇，有时甚至看不出问题所在。这时教师应换位思考：“如果我是学生会怎样?”“这位学生为什么会有这样的想法?”经常进行这样的换位移情反思，对于形成融洽、和谐、平等的学习氛围和形成具有独特的教学风格是大有裨益的。
4．对比反思。有比较才有鉴别，人们常常是通过找到某一事物的对立面的特征来发现这一事物的本质属性的。作为教师，要善于向别人学习，经常听同行们的课，特别是名教师的课，并以此为镜子来对照自己的教学，反思自己的行为。例如，教学连减法时，教师甲让学生观察情境图，发现并提出问题，学生便提出了“一共有多少条丝瓜?”“藤上结的比筐里多几条?”等问题，就是不会提出需要连减计算的问题。这位教师很是烦恼，于是他去听了同行教师乙的同一内容的一节课，教师乙首先出示情境图，让两位学生上台分别去“摘”下3条、1条丝瓜，再让学生提出问题，列式计算。学生很快提出“还剩多少条”的问题，并列出算式“8－3－1=□”。教师乙的课使教师甲大受启发：创设情境要善于化静为动，让学生亲自去体验、去发现、去做数学，学生便会提出问题，并主动探索、解决问题。通过对比反思，教师甲感受颇深，受益很大，下次遇到类似情况时就知道该怎样去做。
5．评议反思。俗话说，当局者迷，旁观者清。善于学习而又很有造诣的教师就会经常请别人听听自己的课，并请别人评议自己的教学，指导其教学设计。“你能组织合作学习很好，但提出讨论的问题没有挑战性”；“你能走下讲台参与学生的讨论交流，但指导、帮助学困生不够。”这些评议既中肯又切中要害，帮助执教者认清了自我，受到启发和教益，又使评议者学会反思，引以为戒。学校如能多次进行这样的评议反思活动，对于提高全体教师的反思能力和教学水平是大有帮助的