花60万砸苹果店:一曲崇尚身心自由的颂歌（下）--时寅敦的博客

【课时目标】
准确把握文意，品味重点语句，提高学生的自主鉴赏能力。
【过程设计】
一、检查作业完成情况。
同桌之间检查第一、二两段的背诵和默写情况，教师抽查。
二、把握文意，探究问题。
要求学生根据下面的题目自主探究，在课堂学习笔记上写出自己的见解。
1．诗人为什么以“归去”为题？
2．诗人辞官前后的心境有何不同？回家后的欣喜之情是如何表现的？
3．诗人所追求的理想生活是怎样的？
4．诗人在最后一段抒发了怎样的情怀？
学生完成以上问题的探究后，先小组内交流，然后班内展示，大家共同讨论。
问题一：诗人为什么以“归去”为题？
探究举例：“归去”二字看似简单，实则至少蕴含了三层意思：一是回归故里，即从为官之地彭泽返回自己的家乡，这是它的字面意思；二是回归田园，即从世俗的官场返回自己所热爱的大自然，表达的是诗人的生活归属；三是回归自由，即从“以心为形役”的“违己交病”状态返回自己所崇尚的身心自由状态，表达的是诗人的精神归属。
问题二：诗人辞官前后的心境有何不同？回家后的欣喜之情是如何表现的？
探究举例：诗人辞官前后的心境可以说是截然不同：辞官前，诗人是“惆怅而独悲”，序文中诗人也说自己是“怅然慷慨”；辞官后，诗人则欣喜若狂，归途中更是感觉“舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣”，欣喜之情溢于言表。之所以出现这样大的反差，是因为诗人终于摆脱了世俗的束缚，终于又获得了身心的自由。就如他在《归园田居》中所写的那样：“久在樊笼里，复得返自然”。
诗人回家后欣喜之情随处可见：看到自己家简陋的房子就“载欣载奔”，那迎候在门口的僮仆和孩子们更让诗人喜出望外；喝着妻子斟上的美酒，望着院子里那熟悉的树木，感觉这才是怡然自得的生活；在自家的院子里东瞧瞧西看看，远处山头上白云缭绕，天上倦飞的鸟儿陆续回巢，傍晚的景色也很迷人，诗人沉醉其中流连忘返。这段文字叙事中充满情趣，描述中充满喜悦，充分表达出诗人回家后的欣喜之情。
问题三：诗人所追求的理想生活是怎样的？
探究举例：从这篇课文的内容可以看出，诗人所追求的是那种远离世俗、远离官场，回归家庭、回归自然从而获得身心自由的生活。诗人踏上归途时那种愉快和迫切的心情，就足以证明诗人对世俗官场的厌恶；诗人看见自己的家而“载欣载奔”，“携幼入室”，举杯“自酌”，在自家院子里看看自己栽种的松菊，望望山上的白云和天上的飞鸟，那种闲适与自得无不透露出诗人对家庭、对自然的热爱；诗人与亲友说说知心话，弹弹琴，看看书，农人告诉他一些耕种的事情，有时驾车或者乘小船随处游历，欣赏大自然的美景，这才是无拘无束、自由自在的生活。
诗人所追求的这种理想生活，在他的诗文中随处可见，可以启发、引导学生举例说明。如：
①《桃花源记》所虚构的“世外桃源”，就是诗人所追求的理想社会。“不知有汉，无论魏晋”的桃花源远离尘世，“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属”的农家生活让人流连忘返，“延至其家，皆出酒食”的淳朴民风更令人神往。
②诗人在《饮酒》一诗中把自己所追求的这种理想生活描绘得更加淋漓尽致：“结庐在人境，而无车马喧。问君何能尔，心远地自偏。采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还。此中有真意，欲辨已忘言。”其中的“采菊东篱下，悠然见南山”最能表现诗人对这种田园生活的热爱之情。
③《归园田居》也是集中表达诗人理想生活的一首诗歌：“少无适俗韵，性本爱丘山。误落尘网中，一去三十年……久在樊笼里，复得返自然。”这里诗人把自己外出为官说成是“误落尘网中”“久在樊笼里”，而把自己的田园生活描绘得生机勃勃，充分表达了诗人对田园生活的热爱之情。
问题四：诗人在最后一段抒发了怎样的情怀？
探究举例：诗的最后一段抒发了诗人“乐天安命”的情怀。诗人在游历山水时，看到自然界的万物生机勃勃，并由此感慨自己的一生非常短暂，从而发出了“寓形宇内复几时，曷不委心任去留？胡为乎遑遑欲何之？”的疑问。意思是说人生如此短暂，还要心神不定地到处跑来跑去追求什么呢？接下来诗人表明了自己的态度：荣华富贵不是我所追求的，修炼成仙也不是我能办到的，我能做的就是安心过我的田园生活，有时到田园里除草培苗，有时到山岗上放声长啸，有时到溪流边唱歌赋诗，这样顺其自然，乐天安命，又有什么不好呢？
三、品味语句，赏析语言。
学生从课文中自选有关语句，完成以下两项学习任务。
1．选择自己喜欢的语句，通过合理的想象，改写成一段散文。
2．选择自己感受比较深的语句，写一段赏析性的文字。
学生完成后现在小组内交流、评点，然后每小组推荐一名同学进行展示，师生共同评点。
改写散文举例：
“舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。问征夫以前路，恨晨光之熹微。”——啊，终于踏上回家的路了，我的心情是多么的激动啊！小小的船儿在水中轻快地前进，船桨溅起的水花如鱼儿从水中跃起；一阵清风吹来，带着田野清新的花香，吹动了我的衣襟。回家的路还有多远？还需要走几个时辰？行人看见我急切的眼神，耐心地跟我解释，大约天亮的时候就到了。我遥望东方，盼望着天亮，盼望着太阳露出笑脸的那一刻，可为什么今天早晨的太阳迟迟不肯出来呢？
语句赏析举例：
“乃瞻衡宇，载欣载奔。僮仆欢迎，稚子候门。三径就荒，松菊犹存。”——这几句写诗人刚刚到家时的情景，表达了诗人既兴奋又欣喜的感情。诗人远远看见自己家的房子时，马上就兴奋起来了。其实“衡宇”指的是很简陋的房子，但在诗人眼中，无论多么简陋，那都是自己的家，官府再豪华也不如自己的陋室让人感到亲切和温暖。“载欣载奔”两个“载”和两个动词的运用既形象又生动，那个朝着自己的陋室边笑边跑的诗人，犹如一个天真质朴的孩子，兴奋之情表露无遗。再看诗人家的大门口，“僮仆”“稚子”早已站在那儿欢迎他了，那是一个多么温馨的画面啊！这里运用了互文手法，人物如在眼前。在诗人看来，再没有比与家人团聚、享受天伦之乐更幸福的了。走进家门之后，诗人看到自己家院子里的小路都快被荒草遮蔽了，这个家是多么需要自己精心照料啊！不过自己喜爱的松树和菊花都长得很好，它们是不是也天天盼着自己回家呢？“三径”属于用典，“松菊”是陶渊明诗文中经常出现的形象，象征了诗人高洁的品质。
四、熟读课文，完成背诵。
要求学生反复诵读课文，完成正文三、四两段的背诵任务。
任务完成后，同桌之间互相检查，检查形式：
1．互相背诵给对方听。
2．分别默写全文，相互检查。
五、课后作业。
1．比较阅读陶渊明的《归去来兮辞（并序）》和《归园田居》，进一步了解诗人的归隐思想。
2．陶渊明从小接受的是儒家思想的教育，早年有“大济于苍生”的志向，晚年却归隐于田园，并成为“田园诗”的创始人。有人说这是一种消极思想，也有人说这是对当时社会的抗争。请联系这篇课文和其他有关材料，谈谈你的看法。
思路解说
《归去来兮辞（并序）》是集中表现陶渊明归隐思想的重要作品，正文不足400字，序文200多字。对中学生来说，这篇课文既有字词语句的障碍，又有复杂背景和思想情感的隔阂，学习难度是比较大的。
学习这篇课文共安排两个课时，教学设计遵循了四个原则：一是基础性原则，指导学生学习掌握重要的文言字词知识，这是理解课文内容的前提，也是学习文言文很重要的一项任务。二是渐进性原则，指导学生在学习字词、疏通文意的基础上，探究诗人通过作品所表达的思想感情和价值取向，引导学生走进诗人的情感世界。三是自主性原则，让学生明确每一环节的学习任务，激发学生的自主学习热情，培养学生良好的自主学习习惯。四是互助性原则，以同桌为一个基本的学习单位，辅助以小组合作交流，帮助每一个同学完成学习任务，并能够得到及时的检查和情况反馈。
第一课时的主要任务是诵读课文、字词学习和疏通大意。导入部分设计了两种形式，可视具体情况选择使用，也可以从其他内容导入，主要的目的还是创设情境，引起学生学习本课的兴趣。接下来的朗读课文用时较多，每个学生至少要听读两遍、自读两遍、同桌合作朗读一遍，其中第一遍自读还要标注生难字词的读音。这一设计可以确保学生朗读课文的次数，另外听别人读也可以帮助学生订正字音、学习技巧、识别错误，培养学生认真学习的习惯。研读序文有两个目的，一是扎实掌握重要的文言词语，提高学生的文言文阅读能力；二是通过对序文的研读，让学生真正了解《归去来兮辞》的写作背景，这对学习正文、探讨相关问题都有积极意义。这一环节的学习形式仍以学生自主学习和互助学习为主，学习任务很明确。学习正文部分突出了两项任务：一是要求学生边读边作笔记，把自己认为主要的字词句写到课堂笔记本上，这是一种积累性学习。二是要求学生写出各段大意，引导学生初步理解各段的基本内容，同时也训练学生的提炼概括能力。这一环节以学生的自主学习为主，任务完成后的展示和点评可以修正学生理解上或表述上的偏差。课后作业很简单，也很实用，课文背诵需要时间，先要求学生把一二两段背下来并能够默写出来，这是学习语文的基本功，学生可以受益终生。
第二课时的主要任务是在全面把握文意的基础上探究重要问题，品味赏析重要语句，提高学生的自主探究能力和自主鉴赏能力。开始的作业检查是必须的，如果检查缺失，作业布置的意义就大打折扣。问题探究设计了四个题目，都紧紧围绕课文内容，教学中可视情况加以取舍，也可以补充。第一个问题根据课文标题设计，第二个问题围绕一二两段设计，第三个问题围绕二三两段设计，第四个问题围绕最后一段设计。学生仍以自主学习为主，先自主思考并在笔记上简要作答，然后是组内交流，班内展示，大家共同参与讨论。学生对四个问题的探究，深度上不做硬性要求，讨论点评应多让学生参与，教师可以因势利导或稍作补充，注意不要把现成的答案强加给学生。品味赏析环节设计了两个比较开放的学习任务，学生自主选择语句进行改写和赏析。这一环节的重点是引导学生充分展示自己的学习成果，培养学生的想象能力、分析能力和语言表达能力，教师不要提供现成的答案。接下来是背诵三四两段并能默写全文，采取同桌互助的学习方式。课后作业都是拓展性的，一是比较阅读，二是深入思考，学生可以根据自己的学习情况自主选择，不作硬性规定。
另外，教学设计中有许多问题答案示例和问题探究举例，仅供备课时参考。