多媒体教学的几点反思

作者：林洁银 来源：不详 发布时间：2005年08月15日 点击数：839

 

调入新学校已近一年。这一年，对我来说，是我进步的一年，也是我面临挑战的一年。新的学生，新的教育环境，现代的教学手段等这些都在告诉我，我必须在教学过程中不断反思、摸索、总结教学中的成功与失败。

 

来到这所学校，给我最大的惊喜是这里现代化的办公条件，先进的多媒体教学设施。这是我长久以来梦寐以求的，现终于实现了。接下来的日子，我很累：网上搜集信息，认真写教案，精心制作课件，坚持写课后反思。可是，随着多媒体在教学中的运用，我发觉：我不再是一名传道授业的师者，而是名副其实地成为一名幻灯片的播放者。再看学生：两眼瞪着屏幕，由起初的好奇，再到目接不暇——双眼疲惫，再加上来不及记笔记，心生烦躁。于是，一些学生开始对政治课失去兴趣。难怪乎，在学校组织的师德调查中，同学们给我很低的评价。

 

那么，我应该如何运用多媒体现代教学手段，重新激发学生学习政治的兴趣呢？为此，我有以下几点反思。

 

1、不能因噎废食。可以说，最初利用电脑多媒体教学，我是失败的。但是，我不能因此就拒绝使用，相反，我仍要坚持。政治课教学必须坚持理论联系实际的教学原则。现实问题是具体多样的，但政治知识大多是纯理论的知识，往往深奥、抽象，形成了政治知识的抽象性与实际问题的具体性的矛盾。但在传统教学中，教师常常进行灌输式的教学，从理论到理论，学生则是被动地接受知识，学生对学习不感兴趣，缺乏应有的主动性、创造性。严重影响了政治教学的效果和教育目标的实现，也影响了政治课在社会上的声誉与地位。而多媒体教学手段，它可以有效地模拟现实情境，将文字、音响、动画、图像等信息组合在一起，传送送给学生，还可以自由拆卸，自由的放大、缩小，且不受时空限制，从而为学生营造一个接触实际、探究知识的氛围，有效地解决政治知识的抽象性和实际问题的具体性之间的矛盾。一个模拟实际的典型的教学情境，可以充分调动学生的眼、耳、口、脑等多种感官，促使学生主动记忆、认真思考、努力探索、积极地参与。这比学生直接接触现实，获得知识有时更能提高学习效率。

 

2、运用适量

 

随着新课程改革的深入，教学手段五花八门，教学形式日新月异，多媒体教学手段被频频使用于政治课堂教学中。许多老师又提出新的质疑：我们是否太注重形式而忘了根本？由此我想到多媒体教学的运用要注意“量”的问题。多媒体运用太多了会导致教师为完成预设好的教学环节疲于奔命，整堂课教师只能被课件牵着鼻子走，匆匆跑过场，根本无暇顾及学生尚未解决的问题，学生也犹如走马观花、蜻蜓点水，对该掌握的知识没时间细细咀嚼、品味，最终落得“食而不化”。

 

记得以前听过一堂政治课，从一开始的电影播放到一系列的图片展示，再到歌曲播放及配乐朗诵、配乐表演，整堂课热热闹闹。但听课的老师听得直摇头，都说用了多媒体，教学形式是多样化了，但政治课的味道却少了！

 

其实不然，政治课的味道不是被多媒体搅和掉的，而是这堂课的设计者没有把握好使用多媒体的“度”，即“量”的问题。记得我在上《依法保护消费者的合法权益》这课时，只用了一张写有典型案例的文字幻灯片，即：

“张三是回族人，在某家餐馆聚会时，连点五个菜都不行，无奈就让店员配菜，并嘱咐千万不能有猪肉。可是后来吃着那盆所谓的“红烧牛肉”，张三总觉得不对劲，结果发现是“猪肉”，还有半只蟑螂。张三向店主讨公道并索赔，店主不但不承认那是“猪肉”，并诬蔑蟑螂是张三随身携带的，还出示了一份高达3000元的帐单且不愿作任何解释。张三在店主的要挟下交了3000元，回家后却因食物中毒被送往医院急救。”

 

然后设置以下三个问题让学生讨论：

 

1、根据材料分析经营者侵犯了消费者的哪些权利？

 

2、消费者维护自己的权利，是否只对消费者有益呢？为什么？

 

3、如果你是张三，你准备怎么办？

 

最后回归课本，从“是什么，为什么，怎么做”三个方面掌握课文，结果整堂课学生积极参与讨论，学得趣味盎然。

 

4．多媒体教学情境的设计要符合学生的思维规律和特点。

 

素质教育就要充分发挥每一个学生的主体作用，这就要求我们在多媒体教学情境的设计中，充分考虑学生的思维特点和思维方式，考虑在教学中如何与学生合作，如何引导学生思考，如何帮助学生正确表述思想。我们在情境探究教学的研究和实践中认识到：学习是一个社会化的过程，学生之间的合作具有明显的效果。因此在多媒体教学情境的设计中，应该设计一些思考和讨论的时间，让学生通过合作和充分的讨论，提取有效信息，来发现情境中所隐含的问题，并找到解决问题的方法，以便得出正确的结论。但在实际的多媒体情境创设时，我们往往容易忽略留给学生必要的思考时间。实际上学生有一定的思考时间，才能对教学情境所展现的整个问题，涉及的知识和方法，对自己解决问题的思维过程、运用知识和方法的过程，作出必要的反思，调整原有的认知结构，形成新的认知体系，从而达到知识和能力的升华。

 

4、正确处理好多媒体教学与传统教学的关系，实现各种教学情境的优势互补。

 

多媒体教学手段和传统教学手段创设的教学情境各有各的长处，多媒体教学情境的设置，可以有效地弥补传统教学手段的不足，但传统教学手段在长期的教学实践中积累了许许多多宝贵的经验，我们必须加以继承和发扬，决不能全盘抛弃所有的传统教学手段。因此在设计多媒体教程时，要把握好多媒体的使用时机，正确处理多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达之间的关系。如在复习课的时候，多媒体的大容量是有效率的，但必须注意中间的停顿，保证学生有思考和把要点记下来的时间，否则往往会适得其反，影响效率。

 

总之，在思想政治课教学中，教师根据学生和教材的实际，在教学环节中恰当地利用电脑多媒体辅助教学，能激发兴趣，活跃课堂、强化内容，提高觉悟，加深记忆，使思想政治课教学产生良好的效果，以最终达到思想政治课的教学目的。