舟嵊小学好吗:我校举行有效教学研讨活动系列之一

推进有效教学研讨活动之一——低年级识字教学研讨会
作者：网事    文章来源：本站原创    点击数：725    更新时间：2009-2-19
2月11日下午，我校（教育集团）在西校区举行了低年级识字教学研讨会，西校区曾春艳、孙世红两位老师联手为两个校区的低年级语文老师上了两节朴实、高效的识字教学示范课，受到与会老师的一致好评。周志高、树士洋、陈良、颜红华等集团领导亲临指导，研讨会上，所有听课教师针对识字教学课堂结构、教学方法等方面展开了研讨，评课交流气氛热烈，教师收获颇多，这次研讨活动的成功举行，有力地推进了我校（集团）有效课堂教学改革。









附：教学设计和评课内容
识 字 3    (一语)
建湖双语实验小学   曾春艳
教学目标：
1．学会本课5个生字，1个偏旁。
2．初步了解一些汉字由图画演变而来的，激发学生学习汉字的兴趣。
教学重、难点：
指导学生通过看图示意，初步认识到汉字是由画演变而来的，认识本课生字，能按笔顺正确地书写田字格中的生字，能按字的结构把字写端正、匀称。
教学准备：教学挂图、生字卡片、课件。
教学课时：第一课时。
一、情景导入
1．欣赏书法作品（课件展示）。
2．看了这些书法作品后，你有什么样的感受？
3．师：是呀，书法是一门源远流长的艺术，而中国汉字则有着悠久灿烂的
历史。今天就让我们走近中国汉字，了解它的形成和演变。
4．揭题，读题。
二、感知体验
1．了解字的形成
(1)师：在很久很久以前，我们的祖先生活在一起，劳动在一起，他们遇到了许许多多的事情，看到很多很多的东西，瞧：
(2)出示各种实物图，引导学生认识。
(3)师：有时他们需要把看到的东西记下来，可那时还没有文字，这怎么办呢？我们的祖先非常勤劳聪明，于是他们想出了一个办法，把看到的东西照着样子，画下来。
(4)课件展示：象形字。
(5)师：你们能猜猜他们分别是图上的什么事物吗？生回答。
(6)多媒体展示实物与对应的象形文字。
师：你们看，他们画的像吗？像这样照着样子用线条表示出来的字，我们把它叫做象形字，象形字是我国最早的一种造字方法，后来，人们为了书写的方便，使字更加美观，人们又造出了今天的汉字。
2．了解实物一古文字一今文字的演变。
(1)课件逐一展示图→古文字→今文字，点拨词语的意思。
这是一般小船，船也叫什么？（舟）学生认读，看看“舟”字与古代的字和图中的字有什么相似的地方？识记：舟，中间加了桨，两边一样的。小船也叫“小舟”，生认读，齐读。
(2)出示泉水，认清“泉”白加上水是就泉，你想到了什么？（生答）齐读
泉水。
(3)出示燕子，说说小燕子的形状，你能从“燕”这个字看到小燕子的形状吗？（生识记：燕）齐读：燕子，读准轻声。
三、对话探究
1．出示文中的图表，体会字的形成过程及演变。
2．师总结识字规律：看到这个字就让我们想到事物的样子，你能用这样的方法自主识剩下的3个字吗？
3．同桌交流，自主识记“石、川、竹”
4．指名认读。
5．认读后面的词语，（指名读，开大车读）
6．出示文中风景图，你看到了什么？
7．选择所学的词练习说一句话。
四、建构生成
1．教学生字，指导书写。
(1)出示“舟”、“竹”、“石”、“川”、“燕”
①读准字音；
②齐读。
2．“燕”中有个新偏旁，“四点底”，跟老师读一读。
怎么记住“燕”字的呢？出示燕笔顺，指名书空，指导书写。
编儿歌：北字分开用口填，燕尾写得宽一点。
3、其他的生字你们能自己解决吗？
4．出示笔顺表，自学生的笔顺。
5．指名认读。
6．生齐书空笔顺。
7．怎样才能在田字格中把它们写美观呢？写时要注意哪些笔画呢？
8．生互相交流，师重点指导。
“舟”：中间加了桨，两边一样长；
“竹”：两片竹叶手牵扯手，竖画挨着左边走；
“川”：两边像河岸，中国像水流；
“石”：横画短，撇画长。
9．教师范写生字，生跟着书空。
10．学生仿影，描红，教师巡回指导，放轻音乐。
11．师：小结
通过今天的学习，你们是不是觉得汉字很有意思呢？希望你们学好用好祖国的文化，将它发扬光大。课后请同学们也搜集这样的古文字。下课！
一年级教师评课摘录
周红云：大约七年前，周校长率教研室一行人到建阳小学听课，因为是突然袭击，再加上我是教语文的新手，我祈盼不要听自己的课。偏偏不巧，我中选了，听我课的正是现在的周校。那节课怎么上的，我记不得了，我只记得当时感受就是心扑通扑通直跳，嗓子发干，一堂课下来，喉咙变哑，满脸通红，学生学得无精打采，简直是一团糟。所得到的评价就是低年级教学要注意方法。
后来有机会到实小来听课，我才知道，识字课该怎么上。我把学到的方法用在课堂上，果然效果不一样。后来，周校长再次率队视导我校，听我的课时，是笑着走出教室的，我知道那是对我进步的肯定。
反思自己前后的教学行为，学习了两位老师的课，我有如下收获：
一、不打无准备的仗
老师只有认真准备，把准备好的讲学稿带进课堂，放进自己的心里，上课才不慌张，才能做到人课合一。
二、让孩子爱上汉字
汉字具有很深的文化内涵，是我们民族文化的见证。孙老师和曾老师在课中，渗透这方面的教育，结合造字规律，欣赏大好河山的美，让学生在不知不觉中感受到祖国的伟大，认识到汉字的美，并且喜爱上汉字，喜爱上识字课。
三、教给学生识字的方法
孙老师和曾老师的课中，学生学到的许多识字方法：口诀法、象形法、加一加、换一换、数笔顺等。
四、充分发挥学生的自主性
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，学生是学习的主人。在识字教学中，给充分的时间和足够的机会让学生观察、分析、讨论，记忆字的音、形、义，学生学会了方法，培养了能力，为以后学习打下了扎实的基础。
五、听课后的建议
两节课都要注意时间的分配，能真正做到将完成的作业带出课堂。
姚海蓉：今天，有幸聆听了曾老师和孙老师的两节识字教学课，总体印象还是很好的，上得非常有趣，非常实在。《语文课程标准》指出，识字写字教学要重视掌握识字方法，培养识字能力，一年级要教给识字方法，逐步养成独立识字的能力，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，两位老师能采用多种识字教学方法，力争营造一种自主、协作、创新的新型课堂教学情境，寓教于乐。不仅如此，教者在识字教学过程中，还时时刻刻关注对学生读书，写字习惯的培养，以及各种能力的培养，如说话能力的培养和观察能力的培养，我认为在识字教学中，还需引导学生在课外，在生活中主动识字，努力给学生提供展示课外识字的机会和舞台，让学生不断地交流自主识字的成果，坚持这样引导，学生不仅增识了许多汉字，而且在学习兴趣、方法、习惯等方面也收效颇多。
夏丽琳：听了两节识字课，觉得很生动。同样，也解决了我在平时上识字课的一些难题。第一课时的开场白一下就吸引了小朋友，注意力相当地集中。新课标在识字教学中提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”要让学生达到这样的要求，浓厚的学习兴趣显得非常重要。以上两位老师都能调动学生学习兴趣，毕竟低年级的学生活泼好动，在识字中会存在一些问题：学得快，忘得也快。如何解决这个难题，通过这两节课，我发现巩固识字的最佳办法就是让学生在轻松、有趣的氛围中记住汉字。把每个字的形、音、义有机地联系起来，让学生理解和记忆，符合学生学习心理。本课的识字通过展示实物—古文字—今文字的演变过程，使学生认识到一些汉字是由图画演变而来的，既形象又直观。第二课时中，重点突出，展示祖国河山的美景，增强了作业一个中国人，感到无比的自豪，图文结合，通过不断地朗读、感悟，理解课文，两位教者运用了多媒体辅助教学，激发了学生学习的积极性和主动性，发挥了学生的主体作用，使学生形象地感知了字的结构特点，提高了主动识字的能力，有助于学生知识的巩固积累。在学生书写过程中，教者特别强调了每个环节，让学生养成良好的书写习惯，我们知道，这些都需要持之以恒，常抓不懈，才能达到最佳效果。
当然，本人在识字教学中，经常让识字量较多的学生作为小组的小老师，小组里的同学互相听读课文，辨识生字，并告诉他们，如果你小组的同学读得好，请你夸夸他，如果你的同学需要帮助，请你帮帮他，这样做，既让识字量多的孩子更有自信，也会让暂时有困难的学生及时获得帮助，取得了较好的效果。学生学习主动性得到了很好的体现。
周  霞：今天学习了曾老师和孙老师的两节课，受益匪浅。首先，他们两位老师都采用了多种途径，让学生“乐学”。
1、爱因斯坦说过，对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。因此，曾老师、孙老师处理得很好，曾老师创设轻松愉快的课堂氛围，课伊始如用“魔术师”变术引入本课的学习，激发了学生学习的兴趣。
2、孙老师让学生欣赏祖国大好河山美景，理解“祖国的河山”激发了学生画河山，怎样画，画什么。
3、两位老师都能采用直观的教具，现代化的教学手段进行识字教学。
4、多表扬鼓励，两位老师都能对学生及时鼓励。
其次运用各种方法让学生会学。
1、让学生掌握规律，学习生字，如换偏旁识字。
2、形象记忆法，如燕子的燕，小舟的舟。
总之学习有了兴趣就有了学习的动力；有了学习方法，就有了学习效率，这对学生来说是终身享用不尽的财富。
另外，在识字中要启迪学生的思维，我有以下几点做法：
1、利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣。
2、利用多媒体课件，调动学生多种感官参与识字教学。
3、给字配画，培养学生的想象能力。
4、开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间。
沈 丹：首先感谢一年级两位组长给我们上了一节《识字3》的示范课，我们知道，识字教学是低年级的重点，课标指“识字是阅读和写作的基础”这句话首出了识字的重要性，而如何引起低年级学生的识字兴趣，对汉字的热爱，我想这很大程度取决于教者的引导，而刚刚两节课中，我们可以看出教者做得还是很好的，下面我想略谈曾老师的课一二点。
一、课中曾老师鼓励学生采用自主识字方法，让学生独立进行识字。
我们知道，孩子天性好奇、好胜，这一点就可以从曾老师的一朵小花中看出来，所以富有个性化的问题更能引起孩子的兴趣。这时曾老师就设计了一些求异问题，比如出示图片的条形字时，就问“谁能找到对应的图？”出示生字卡片时就问“你有什么好方法记住它们吗？跟同学们分享一下”等，这些问题一抛出，同学们争先恐后回答，这样在他们独立识字的过程中，既交流了识字的方法，又培养了独立识字的能力。
二、识字与发展语言相结合。
这一点，曾老师做得非常好，当教完象形字时，曾老师从奖励一张图片入手，让无声的图画通过学生童趣的语言表达出来，我想经过长时间的这样训练后，到了高年级孩子们的写作与阅读一定不再讲难了！
三、在游戏中识字。
今天的课是公开课，我们可以看出孩子的好动、顽皮并没有完全表现出来，某教育学也说过，6-9岁儿童的注意力只能有20分钟，我想此时我们教者只有尊重孩子的天性，可以再加入游戏的情境，使得他们注意力能继续保持在课堂上，让他们在玩中学习，在快乐中识字，这样才能收到更理想的效果。
当然，上一堂课就是绣一朵花，都说看花容易绣花难，希望在我们共同努力下，这朵花越绣越美！谢谢！
陆成清：感谢学校为我们提供了这次学习识字教学的机会，曾老师、孙老师这两节课无论是对文本的解读，还是课堂教学的设计都给我们每位听课老师留下了印象。我本人一起从事着低年级的语文教学，深知小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主。识字教学是低年级语文教学的重点，也是难点，怎样才能让学生轻松愉快地识字呢？下面是我一直以来在识字教学中的一些做法：
1、利用游戏，调动学生学习的兴趣。
猜字迹，找朋友，风车转转，邮递员送信等游戏，调动学习抽象文字符号的兴趣。
2、给字配画，培养想象力。
根据学生思维特点，引导想象，把抽象的符号具体形象化。
3、教会学生同时运用眼、耳、脑记住字形。
眼，看老师在黑板上写的字及笔顺。
耳，善于发现老师指出的重点。
脑，牢记字的读音、字义、字形。
4、小组合作学习
小组成员会的教不会的，达到互相帮助，共同提高的目的。
何银花：今天有幸学习了曾老师、孙老师的课，感觉就如同走进了清新的大自然，听到了哗啦啦的流水声，看到了翠绿的竹子，可爱的小燕子从南方飞回来，大地焕然一新，真让人陶醉。下面我从三个方面谈谈自己的感受。
一、突出情趣
识字教学的重点就是识字、写字，这本来就是枯燥无味的，可教者让两课让人轻快、快乐，主要原因就是善于激发学生的学习热情，调动了学生学习的积极性，曾老师从5个方面着手：1、开始变魔术，一下子活跃了课堂气氛。2、欣赏书画，走进文字，让学生产生神秘感。3、让学生自主学习“石”、“川”、“竹”，学生踊跃发言，获得了成就感，情趣更浓。4、教师语言富有情趣，当学生说：“小燕子从南方飞回来了”，老师说：“你就选一只可爱的小燕子”。5、学生写生字时，给“竹”、“燕”编顺口溜，学生乐于学习。孙老师在识字写字时，帮助记忆“笔”时，用实物展示，使学生一目了然，当时就能明白它的字、音、形、义；在学习“黑”时，有和了象形字的特点，帮助学生记忆。
二、运用灵活的方法
1、比较法识字
曾老师《识字3》这课，主要是让学生了解象形字的特点，因此教者首先运用了比较法，把实物与古文字比较，古文字与今文字比较。
2、编儿歌识字
“燕”  北字分开用口填，燕尾写得宽一点；
“竹”  两片竹叶手牵手，竖画挨着左边走；
“舟”  中间加上浆，两边一样长。
3、创设情境识字
师：“四川”你想到了什么？
生：走到了四川人多、水多、地震多，这样一讲，学生从课堂一下子走进了四川，联想丰富，趣味浓浓。
4、整个教学流程注重文本的整合。
孙老师：从字的音、形、义入手，有一个人读，指名读，开大本读，齐读，师生对读，生生对读等方法。
三、显现“实在”
1、两位老师从头到尾都非常注重培养学生的良好习惯。
2、课堂教学从扶→放，使学生从学会变成会学。
最后谈谈自己的困惑：
1、如何使《习字册》在课堂上有效地完成，使识字与写字有效地穿插在一起，同时也不影响教学内容的整合。
2、关于“燕”的识字方法
曾老师用很好的方法记忆了“燕”，可是平时学生很容易把“廿”写成“艹”，我想如果这样说是不是可以妥当。可以创设情境，春天到了，燕子从南方飞往北方（北），翅膀和尾巴排成一条线变成（……），他们回来了，赶快用嘴巴（口）衔来许多的草（廿）造房子。
刘艳（小）：今天，我听了两位老师的课，给我的总体印象是识字效果好，课堂上提高了学生提高了学生的识字能力，培养了学生的识字兴趣。具有的特点有：
一、教师尽可能地结合儿童的年龄特点，进行识字教学。新课程存在识字量大、识字速度快的困难。对此，老师利用了编儿歌、看形状、寻方法。让学生在具体的语境中认读字词，而不是把生字孤立地从语境中捉取出来，如曾老师在教“竹”字时说两个好朋友手拉手，竖画要探左边写。
二、教者在识字教学时把文章作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给学生识字的方法调动了学生识字的乐趣。如曾老师主要孝了象形字。她先让学生观察实物，得出形状，让学生对此感知后再顺水推舟地学习字，这样的好处是形象、直观。再如孙老师讲“笔”这个字时拿出了一支毛笔，分析研究毛笔的组成部分这样的话这个会意字学生根据生活所见既认识了字又懂了它的意思。
三、教者一开始魔术表演一下子吸引了学生的眼球，激起了学生听课的热情，接下来的课件展示的书法字，抓住了学生的心，激起学生的兴趣，让他们喜爱汉字，想学汉字。
建议：
1．识字教学中如何一边读一边想，读写并举。
2．能否边识字边写字。
孙培亚：低年级语文教学——这还不简单！识几个字、写几个字嘛！或许在大多数人心中因此对低年级语文教师的定位也不高。
其实不然，从教七年的经历告诉我，教学足一门学问，更是一种艺术。如何结合学生的年龄特点和生理特征将识字、写字教学落到实处，将每个字都深深地烙在心头，是我们值得深思细研的问题。今天有幸聆听了两位老师执教的《识字3》，让我受益匪浅。
两位老师展示了各自的教学思考和教学特色。曾老师的课以趣做学、以读半学、以写固学；孙老师的写字教学更足浓墨色彩，从以读生字到识记生字形再到书写，环环相扣，尤其是识字记字这一环节，学生交流识记方法，一方面激励学生自主识记，另一方面又巩固了以前的识记方法，这一点值得我们好好借鉴。这两位老师在课堂教学中都十分注重良好学习习惯的培养：乐于倾听，读写姿势等。学习习惯不是一蹴而就的，需要我们每位老师在平时的教学中时时处处提醒，从而促进良好学习习惯的养成。
肖美兰:听了今天两位老师执教的识字课，结合自己平时上课的实际情况，我越来越觉得我们识字教学中存在的问题还不少，虽然我们一直在努力，但我个人仍然很迷茫，比如：
问题1：识字量的问题，一年级下册每课都安排了生字9—18个，其中要求写的8—16个，作为老师怎样让学生在课堂有限的时间内既高效深入地阅读了课文，又能掌握几个生字。我在平时上课的时候，总是想如何随课文学字，怎样才能做到“学不离词，词不离句”，这一点我做得不好，我平时总是先带领同学阅读了文本，学生完全被课文那丰富的内涵和优美的评议所吸引，当最后学习生字的时候学生的兴趣包括老师都不太高了。
问题2：识字方法的问题。说实话在我们平常的课中，我们老师教学生的识字写字方法还是比较单一的。学生对学习生字兴趣不高。要想提高学生识字兴趣，我们老师还要下一番功夫。课前老师要想想今天所学的这些字看哪些更妙的识记方法，我们要想创高什么样的情境来吸引什么，这用什么方法让学生熟练地记忆我们可以创编一些儿歌、字谜、顺口溜等提高学生演讲兴趣。比如今天的课中，老师还可以编的小儿歌：
竹：小竹叶，手牵手，真像一对好朋友。
燕：北子分开用口填，燕尾写得宽一点。
黑：黑字一横变两点，四点写得宽一点。
笔：竹子做笔竿，毛毛做笔头。
问：门字框里一个口，勤学好问多动口……
当然，我们还可以鼓励学生在生活中识字，要求学生多读课外书，在阅读中识字，还要多多复习在巩固中识字。
问题3：写字质量的问题，课程中要求要多认少字，我们在课堂中，在公开课中，老师过分强调识字方法，有时甚至只是一种形式，让学生真的写得很少，学生体验那么少，练得那么少，字写得美观，还有保证吗？课堂上我们如何把学生完好的作业带出课堂，如果能带的话，写得不好还有意思吗？
陆海琴:两位老师在教学中，能根据本课教材的特点，侧重课文中各个部分的整合，让识字、写字，读课文中的儿歌同步推进，在教学中，她们教学生注意字、词、文之间的联系，把观察每一个汉字的演变过程和结果，也随后出现的词语以及歌谣联系起来。以识字为切入口，以识词为中介，最后以诵读儿歌来巩固，加强识字、识词的成果既注意字词的表象联系，又注意每一个词语与歌谣相关语句的内在联系，在具体的语言环境中进一步辨认前面已经学过的字和词。
两位老师在教学过程中非常注重学习习惯的培养，如： 倾听别人发言，注重读写姿势。当然，如果在读词、读课文中进一步强化一边读、一边想的习惯的培养，那就更好了。让学生一边读一边去想与这个词、这句话相对应的事物图像，把表面上孤立的图像整合为一体，在他们头脑中建构、储存起，日后解决问题能迅速激活、选择、匹配、重组的模块。这样，读写并举，识字教学的课堂将更加丰富多彩。
陆继萍:1．教学中，两位老师能充分利用多媒体课件，调动学生的多种感官，参与识字教学，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字，如：由图到象形字，再到现在的汉字，让学生了解了汉字的演变过程，富有动感的生动有趣的画面便学生产生神秘感。
2．低年级孩子年龄小，无意注意占主导地位，教者在课堂上适时提醒学生习惯的养成。
刘 艳:今天听了曾老师和孙老师的两节课，留给我的总体印象是，学生快乐识字，体验着快乐。在课标的第一小段有着这样的要求：“学生喜欢学习汉字，有主动识字愿望”。所以在识字教学中老师要引导学生积极参与识字、乐于识字。具体地说：
一、情境中学、体验识字的快乐
曾老师能运用多种形象直观的教学手段，如图片等，创设丰富多彩的教学情境，让学生全身心地参与，学生不只是听、看、记，更重要的将自己的情感加以其中，上课的开始，将图和象形字以“找伙伴”的形式将图中的事物与字形相对应，从生活到课堂，从看图到识字，少于多种感官共同参与，如在教学“舟”时，运用学生喜欢的童谣帮助学生识记生字，“中间加了桨，西边一样长”琅琅上口，便于学生记忆。孙老师出于毛笔实物，引导学生识记“笔”，这样创设的情境有利于学生记忆生字。
二、探究中学，体验构字的精妙
汉字的组合并不是单调的笔画搭建，而是，一个个生动活泼的个体，里面蕴涵着不同的意义，不同的故事，如曾老师在教学“川”时，不仅引导活宝 记“川”这个字的字形，还让学生说出“川”的内涵，“四川什么多”？学生答“山多”、“水多”、“地震多”，我想：课堂的时间很有限，如果让学生继续说下去。这样就肯定能说出一个个精彩动人的故事。
三、欣赏中学，品味汉字之美
汉字是人类文明宝库中的瑰宝，人类创造出各种字形结构，表达内涵都有无以容表的美，这些象形字，一个字就是一幅画，在课堂中，曾老师能抓住这些字的文字画，能从文字画到认字，然后再引导学生将一个个文字画通过想象，说话变成一幅幅美丽的风景画，再现大自然的景象，如果曾老师和孙老师再能让学生动手画一画，这样我想当学生离开图画时，汉字不再是简单的符号，而是活生生的画卷。
另外有几点，我想提醒我们低年级的老师注意的是：
1．指导学生进行自主学习时一定要有目标，不能说 “读五遍”，我想在这五遍中，每一遍都应有不同的要求，一步步提高，一步步深入。
2．学生的行为习惯的培养是重中之重，学生的坐姿、执笔，这些不能留于形式，不能时时要老师提醒，在提醒下才坐好、坐正、应现到学生在不知觉时能自觉完成。
3．引导学生开发，利用语文资源，搜集多种信息，交流分享资料，识字不仅仅识书中的几个字，更重要的课内向课外延伸，让学生在大量的语文实践中，既培养搜集、处理信息的能力，同时也使自己的情感受到熏陶。热爱祖国的大好河山，不是口头上说的空话。涵化教育真的落实到实处。
4．要有足够的时间让学生写字练习，教师不能分析过多，学生实践少。
识 字 3  (一语)
建湖双语实验小学   孙世红
教学目标：
1．流利地朗读课文，能背诵课文。
2．学习“笔、画、黑、什”，并会正确、美观地书写，学会三个偏旁。
3．理解儿歌内容，引导学生领悟选用不同颜色的蜡笔去画不同事物的原因，培养学生具体形象的思维能力，和热爱祖国河山的思想感情。
教具准备：生字卡、蜡笔、课件、实物毛笔、田字格。
教学过程：
一、复习导入：
同学们，这节课，孙老师和大家继续学习识字3
1．认读词语
小舟、竹子、石头、泉水、河川、燕子
2．出示挂图
(1)仔细观察，看图上有什么？
(2)具体说它们怎么样？怎么样的竹子？……
同学们真会观察，不仅看清了图上的景物，还说出了它们的颜色样子。
二、学习儿歌
老师把这些景物放在一首儿歌里，你们能读好吗？
1．自由轻声朗读儿歌，注意看准音节，读准字音。
2．检查字音
(1)抽读生字卡片：笔、画、黑、什、问、蜡。（字音）
（指读，开火车读、齐读）
(2)字音读准了，数数儿歌一共有几句话？
(3)谁来读给大家听听？（分句读）
三、理解儿歌
1．读第一句
(1)读了第一句，你知道了什么？
(2)出示“绿、蓝、青、黑”四种蜡笔，分辨颜色？
(3)讨论：为什么用它们画竹子、河川呀？
(4)讲得很有道理，不同的景物就要用不同颜色的蜡笔去画。
(5)你瞧，蜡笔有各种各样的颜色，如果你有一枝蜡笔，你想画什么呢？
生各行已见
(6)蜡笔的作用可真大！可以使我们的世界变得五彩缤纷！
2．学习二、三句
要问我们画什么？——画我祖国好河山
(1)“祖国”这个词，上学期已学过了，谁来告诉老师，“祖国”指什么？“祖国”就是我们自己的国家，是我们祖祖辈辈的生活的地方，——中国
(2)小朋友们刚才画的都是我们祖国的河山，老师这儿也有一些祖国的风景，你们看
(3)这些地方风景优美，不仅咱们中国人喜欢去，还吸引了无数的外国人呢！作为中国人，你感到骄傲吗？感到自豪吗？要向我们画什么？生齐“画我祖国好河山……”
3．指导朗读
我们的祖国多美呀！让我们打开课文，捧起书一起自豪地读一读。
(1)生齐读；              (2)师生对读。
四、教学生字
儿歌读得这么美！孙老师相信，字也难不倒你们？
1．教学新偏旁：“ ” 竹字头， “门”门字框  “亻”单人旁。
2．分析字形：(1)指读5个字。
(2)分析字形：“笔”：实物毛笔，笔字怎么记？你们还见过哪些笔？能用它说一句话吗？
“画”：记字形，书空，会用“画”组词吗？
“黑”：怎么记？出示笔顺，书空，编旁，是它本身。
“问、什”：换部件记忆，“门字框里一个品，勤学好问多动口。”
3．指导书写。
记住字形，怎样才能把这些生字写美观呢？需要注意什么？
(1)生交流，师点拨。
“笔”：上小下大，“毛”的“ ”位置。
“画”：“  ”，竖折不能写得太短，要包住上半部分。
“黑”：下面的第一点要微微往左点。
“什”：左窄右宽。
(2)师范写，生描红、临写，轻音乐。
五、总结全文，拓展延伸。
1．同学们，我们的祖国山河壮丽，笔是画不完的，希望大家有机会到祖国各地的著名风景区去瞧一瞧，感受祖国的壮丽，了解祖国的伟大。
2．课后收集祖国美丽的图片，有兴趣的小朋友可以画一画。
二年级教师评课摘录
翟佳莉：周二下午听了一年级两位老师联手上的识字课，受益匪浅，欣赏她们的课，得到了一种享受。
识字是阅读的基础，是低年级教学重点。随着新课改的实施，一年级的识字量明显增多，如何让学生识记生字成为教学的难点。在识字教学中，利用不同的教学方法，充分发挥学生的自主性，调动学生的各种感官参与学习，达到识字的目的。
我在识字教学中，也累积了以下方法：
一、表演动作识字
我的课堂喜欢加入许多动作。用肢体动作演示字的形和义。
二、游戏巩固识字
学生学过的字很快会忘记，在教学过程中，巧妙利用游戏，创设丰富多彩的教学情境，使学生乐学、喜学，能够主动识字。
三、联系生活识字
汉字在生活中随处可见，让学生养成留意周围事物，学习生字的习惯。
四、联想形象识字
总之，通过各种方法，使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字，激发了学生的学习兴趣，这样，识字教学会变得很容易。
唐龙云:面对新教材的识字量较大，如何提高学生的识字效果？
1、识字备课要细致，识字教学时间要充足。
备课不仅要备课文的理解、分析，还要备到课后要求认识的每一个字，并且要备细，像这个字的读音、结构、偏旁部首，用什么方法记忆它，容易跟哪个字混淆，如何区分形近字，还有这一课中哪个字的字形复杂，学生不好记，是重点指导的。识字时间可以分散，课上是最重要的，可个别读、集体读、开火车读多种形式。另外课前要预习，课后要巩固，以保证识字的质量。
2、归类识字是提高课堂识字效果的途径
现行教材中一课少则七八个汉字的识记任务，多则十五六个汉字，如果能把这些要认的字归归类，分分组的话，就会好得多了，是绝对可以提高课堂识字效率的。
3、识字指导要有轻重之分
识字指导的重点要突出是非常重要的，学生对简单的、常见的字能记住，但那些字形复杂的，学生不常见的就需老师心中有数，教学时重点指导记忆那些难记的字，想些巧妙的方法帮助记忆。
4、语境识字便于加强巩固记忆
字不离词，词不离句，学习生字要多引导学生组词、说话，通过组词和说话加强对字的认识和使用。
匡翠娥:识字教学是低年级教学的重点，而识字教学很枯燥，一直是低年级教师头疼和感到迷茫的事情。今天，有幸听了曾老师和孙老师执教的两节课，我觉得这两位老师就像两位极高明的魔术师，轻而易举地将我们在教学中的迷茫和困惑一扫而光，这两位老师的课虽已结束，但她们那“趣、活、实”的教学风格中已在我们的头脑中深深地扎下了根。
一、趣
这个趣字包含两层意思，一是教者的教学方法有趣，二是学生的兴趣极高。曾老师开头的魔术表演可谓匠心独到，别出心裁，妙趣横生，使学生对本堂课的学习产生了很大的期待，正是教学者设计的趣，才极大限度地提高了学生的学习兴趣，兴趣是最好的老师，有兴趣学生自然学得轻松、快乐。
二、活
教者的教学方法很活，充分显示了教者高超的教学智慧。
1、教者能运用多媒体、图画来让学生直观形象地了解和认识这些象形字，符合低年级儿童的认知规律。
2、利用歌谣引路，如两片叶子一样长，就像一对好朋友等，让学生在诵读的过程中既对竹这个字形有了直观了解，又丰富了学生的语文素养，提高了学生创新能力。孙老师出示毛笔实物，更是棋高一着，不需过多言语，学生对笔的字形、意思了然在胸。
3、教者为了教，两位教师在学生已有的基础上按排学生自学，提高了学生自主能力。
三、实
两位老师的识字教学很实在，首先表现在：
1、字形教学上。教者在开始直观形象的教学基础上，并没有放手，而是用多种形式的复项手段帮助学生巩固，心理学家认为复项手段趣多，趣新对学生的识记就牢固，两位老师在教学中能运用指名读，开火车读等形多，使学生对字形熟烂于心。
2、由图到字，由字到图，由字到词，由词及句，两位教者一步一个脚印，扎扎衬衫地对学生进行语文能力的培养，正是体现了学语文是为用语文的大语文观。
3、习惯培养抓得实，整堂课教师都不忘对读书、写字、坐姿等习惯的培养。
许  霞:识字教学，是低年级的重点之一。作为教师，我们要激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。在识字教学中，把识字的主动权交给学生，自主加拼音、组词，课前预习就要解决一些问题。用简单的查字典、查资料或询问做好提前预习，给学生心灵放飞的自由，学生积极性就会调动起来，学习潜力就会充分发挥，学习数量和学生个体的经验结合起来，就会内化为他们自己的一种体验，这种体验估升华为一种学习新知识的动力。
严霞:识字是阅读和写作的基础，识字教学是低年级语文教学的重点。如何让学生在识字上做到准、快、审，是小学低年级语文教学研究的一个重要课题。我认为在识字教学中，用灵活多变的方法引发学生的学习兴趣，是重要的一环。曾老师在课堂上就以魔术导入新课，调动了学生的积极性，激发了学生的学习兴趣。低年级学生认知特点是要形象、具体，多媒体教学是达到这一目的的良好方法。曾老师、孙老师在课堂中都运用多媒体进行教学，通过形象的动感画面，悦耳的声音，引起学生的好奇，使学生在乐中学，学中乐。
除了激发学生的学习兴趣，还要教会学生一些识字方法。结构的形与其意义有很密切的关系，老师上课时有意识向学生讲述这些规律，学生就能更准确地，高效的识字。曾老师在教学生字时就注意到了这一点，通过对字形的讲解，让学生了解其意思。
在识字教学中，不能只为识字而教，应拓宽语文学习和运用的领域。如老师在教“祖国”一词时，老师进行了这样的引导：我们的祖国叫什么名字？关于祖国，你还知道什么？这样，不但使识字教学显得饱满，还能充分挖掘学生的已有经验，激发学生积极的情感因素。
总之，在识字教学过程中，教师要变单一为多样，变枯燥为生动，让学生感受到识字的快乐，促使学生在学习和生活中，能够自觉自愿地识字，培养祖国语言文字的热爱之情。
周冬梅：今天下午，很有幸聆听了曾老师、孙老师的两节课，对于我来说真是受益匪浅，主要体现在经下几小点：
1.两位教者都能紧扣“趣”来深入课堂。教者在课前预热时由“玩魔术”走进课堂，一下子接近师生之间的距离。在导入新课进采用创设情境等方法导入今天的识字内容，这样孩子的兴趣信号，学习热情大大提高了。
2.教法体现了新课标的观念，教者采用题扶到放的教法，充分培养了学生的识字能力。
3.教者在指导书写时，她们的角色发生了根本转变，不是“告诉”学生应该如何如何写，而是鼓励学生观察、发现，从而指导好写字。
总之，二位老师给课堂给我留下总的印象是扎实，无论教者基本功，课堂教学还是学生学习过程都体现了这“扎实”二字。
王 霞：1.听了曾孙两位老师的课，收获很大。两位老师的课上得十分精彩。在识字教学中，学生能够跟随老师从课本、课堂中识字，走向在生活中识字，要让学生通过自主识字，逐渐领悟识字的方法。
2.在课堂上，我们自始至终都能找到写字教学的踪影确保学生在课堂上集中心智识字写字的时间，提高了写字教学的质量。
3.能按笔顺正确地书写田字格中的生字，写美观。
4.教者在教学片段中，教者注意将认识事物与说话训练有机地结合起来，极大地调动了学生学习积极性和主动性，给学生充分展示自己舞台。
祁爱夏：识字是小学低年级语文教学的重头戏，识字不单单是阅读和写作的基础，而且是学生学习其它学科的前提和保障。但是识字教学中遇到的困难也是我们每个低年级语文老师都能体会得到的。为了提高识字效果，在识字教学过程中我不断地发现问题，总结出点滴的想法。我在教学中采取了很多手段来提高孩子的学习兴趣。
1.谜语识字
低年级孩子都喜欢猜谜，如果让儿童把某些抽象的识字内容编成谜语，猜谜来识字，既可调动学生的学习积极性，又可通过对谜语的综合分析，培养逻辑思维能力。
2.游戏识字
在教学中我发现学生学过的字很容易忘记，而游戏是孩子们最喜欢的活动，将游戏融入到识字教学中一定会起到良好的效果。于是在教学过程中，我尝试采用一些，生动、形象、趣味无穷的游戏，得用游戏创设丰富多彩的教学情景，使学生能主动识字、快乐识字。
3.儿歌识字
儿歌读起来琅琅上口，易于儿童诵读和记忆，顺口溜更能让孩子记忆深刻在教学中我将一些容易混淆的汉字编成儿歌或顺口溜，孩子记忆起来非常快，而且不容易忘。
另外，我采用了讲故事，利用简笔画，或利用多媒体课件等方式来调动孩子的学习兴趣，收到一定的效果。
李益平发言稿
我想说两点最大的体会：
一、创设情境、唤起情感、激发学习兴趣。
我们都知道，识字写字是低年级教学的重点也是难点。识字教学首先要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。在教学中，我们的两位老师都精心制作色彩明丽的多媒体课件，同时插入充满童趣的语言，拉近了学生与教材的距离，激发了学生识字的兴趣。让学生感受到识字的快乐。
二、用顺口溜，让学生兴趣盎然、轻松、愉快地掌握生字
在曾老师的课上随处可见顺口溜。如：北字分开用口填，燕尾分开宽一点。两片小竹叶，就像好兄弟……，这种识字方法生动有趣，能激发学生的学习积极性，比单纯读字，拼字的效果好得多。
总之，今天的两节课教者能把快乐引进课堂，寓教于乐，学生觉得非常轻松。
李  玲：两位老师很有亲和力，她们站在讲台，不是师道尊严的悍卫者，而是学生亲切的大姐姐，正领着孩子们在汉字的乐园里嬉戏、玩耍、采撷。
今天这两节课是识字教学。识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪部是消极的被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。这两位教师在起步的阶段通过多种途径来创造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣。
一、创设识字教学的情境。两位老师在采用生动的语言、形象的多媒体手段为学生识字创设了一个良好的情境。曾老师在教学象形字时，让学生看多媒体课时，由实物图到象形字，再到现代汉字高化字，逐渐演变的动画形式出现，调动了学生的多种感官参与识字学习，激起学生去探索这盏含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。孙老师利用课本优美的图片，让学生欣赏祖国的大好河山，激发学生对祖国的热爱，在此基础上让学生朗读课文，学生读得非常自豪，这是情感的自然抒发。
二、识字教学中，识、读、写是苏教版识字教学的“三字经”，识是读的前提，识读是写的基础，要在识字上下好功夫。两位老师在教学时，引导学生抓住易错的字音多次，从而抓住了识字的重点，让学生学会识字，利用小老师常识，开火车的方法，以巩固字音，运用字词结合，词语与事物相结合的方法帮助学生组词。
三、写字训对扎实
加强写字训导也能指导学生的识字质量，同时还能培养学生一丝不苟，持之以恒等良好习惯，在教学书写生字时，老师能做：
1、分析字体，引导学生独立观字描字，分析字的写法。
2、笔画的定位，做到一丝不苟，让学生仔细观察汉字每一笔在田字格中的什么位置。
3、描写汉字
4、随时提醒学生正确的书写姿势，随时端正学生的不良写字姿势。
王加云：今天我有幸听了曾老师和孙老师的关于识字的课堂教学，如春风拂面。这两堂课主要体现了以下两个方面的特点：
1.注重学生自主、合作、探究能力的培养。
学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯鼓励学生的自主学习，如识字、写字部分。让学生自学笔顺图，自己观察字在田字格里的摆布，讨论怎样把字写好看，自己描红等过程，让学生自主学习，教者只对难认、难写的“燕”“黑”两字加以指导，把有限的时间用在刀刃上，从而锻炼了学生的自学能力。
2.尊重学生的个体差异。
尊重学生在学习过程中的独特体验，使学生个性得到发展。如曾老师问学生：你们是怎么记住这个“川”字的？一学生站起来说“川”的中间一竖是河流，两边的撇和竖是河岸。这一学生的说法与我们常人的想法并不一样，曾老师并没有反对的斥责，而是说：你的想法真独特！话虽短，但学生的个性和创新意识得到了很好的保护。