九乡新闻网舟山渔场在哪里:扎实课题研讨 追求有效教学_课题研究_课改动态_连江第二实验小学
来源：百度文库 编辑：九乡新闻网 时间：2024/04/19 20:57:00
扎实课题研讨 追求有效教学
——六年段继续深入研讨“语用型”课堂教学策略研究
近日，六年段利用B类半日教研时间，继续开展“语用型”课堂教学策略的研讨活动。此次活动，林红梅老师上了《天游峰的扫路人》的公开课，课后何秀贞老师作了题为《阅读习作的有效统一》的专题讲座。会上各位老师就近段时间在“语用型”教学策略科学化研究上的实践作了反馈与总结，会后大家一致认为本课题研究的扎实有效，在实践过程中老师们收获颇丰。
（撰(稿：陈蓉）
教学设计及
精彩片段实录
《天游峰的扫路人》第二课时教学设计
连江二实小 林红梅
教学目标：
1、 能够正确、流利、有感情地朗读课文，借朗读表达自己的所感所悟。
2、在理解课文内容的基础上，通过朗读去体会一些句子所表达的思想感情。
3、体会天游峰的扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。
教学重难点：
通过品析语言文字，感受扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。
教具准备：多媒体
教学过程：
一、复习导入。
1、这节课，我们继续学习十五课，齐读课题。上节课，我们一起学习了课文中描写天游峰的相关语段，谁能说说天游峰留给我们怎样的印象？
2、生述师板书：天游峰 高 险
3、有感情朗读这两个自然段。
（设计理念：复习的目的是为了导入课文的学习，这儿的复习直接让学生再次感受天游峰的高和险，对下面理解老人的自信、豁达、开朗的生活态度就有了一定的基础，降低了理解得难度。）
二、学习新课 。
（一）、过渡：在我们眼中，天游峰又高又险，游客们登山时常常——（气喘吁吁，大汗淋漓），甚至——（望而却步，半途而返），而我们文中天游峰的扫路人，却是一位——（70岁的老人）。
（二）、与扫路人对话——感受老人的自信、豁达、开朗的生活态度。
1、生活中，七十岁的老人已经退休，在家安度晚年了，可是这位老人每天还要在高而险的天游峰爬上爬下，扫那一千八百多级台阶。这究竟是怎样的一位老人？让我们走进课文，走进老人，与作者、老人进行对话。
2.请同学们默读三——十二自然段，思考：这是一位怎样的老人？作者是从哪几个方面来刻画扫路人形象的？划出文中的相关词句，并写下自己的阅读体会。
3、学生默读思考，教师巡视指导。
4、指名读三至十二自然段。交流汇报。
（1）、作者通过对扫路人的外貌、神态、语言、动作的描写来写这位老人的。
外貌：“我循声迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。身穿一套褪色的衣服，足蹬一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚清扫着路面。”“借着淡淡的星光，我仔细打量了他：瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神。”（朴实、健康、慈善、有精气神的老人）
动作：“引我进了他的小屋，沏了一杯浓茶。”（热情好客）
神态、语言：“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”说得轻轻松松，自在悠闲。摇摇头，伸出七个指头，然后悠然地说：“按说，我早该退休了。可我实在离不开这里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟作伴，我能舍得走吗？”“30年后，我照样请您喝茶。”说罢，老人朗声大笑。（自在悠闲、热爱自然、热爱生活，充满自信、豁达开朗的老人）
一切景语皆情语，请找出文中直接抒发作者情感的语句。
“30年后，我再来看您。”
“这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到驻地。”
（2）“30年后，我再来看您。”“30年后，我照样请您喝茶。”言外之意是什么？
（3）在汇报的过程中出示相应的句子，指导有感情朗读，个人读、分角色读，读出老人的自信、开朗、豁达。
5、 “这充满自信、豁达的笑声”怎么能“ 一直伴随我回到住地呢?”
小结：是啊,这笑声永藏作者的心中，老人的自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度将永远陪伴作者的人生旅程。多么可敬的一位老人，多么自信的一位老人，多么热爱生活的一位老人，让我们一起读出老人的心声。谁读旁白，谁读我的话，谁读老人的话。再次分角色读课文。
（设计理念：教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。这一部分重点内容的学习，都是在教师引导下学生发现的过程、探索的过程，培养了学生的听说读写的能力。）
三、拓展延伸。
1.学完这篇课文，了解这样一位老人，大家一定有许多话想对老人说，想对作者说，想对自己说。请大家拿起笔，写下你心中最想说的话。
2.学生汇报。
（设计理念：语文教学离不开写的训练，只有将写的训练落实到每一节课中，才能扎扎实实地对学生进行语言文字的训练。）
四、总结课文。
1.让我们记住这位有着自强不息的精神和豁达、开朗、自信的老人吧！总结课文内容：出示填空练习，指名读，齐读。
本文讲述了一位老人已有（ ）高龄，他每天早晨（ ），傍晚（ ）。他早该退休了，可他觉得实在离不开这里：他喝的是（ ），吃的是（ ），呼吸的是（ ），而且还有（ ）作伴。这是一位（ ）的老人，作者从内心（ ）他。
2.再读课题！
五、作业：
1、有感情地朗读课文。
2、摘抄文中描写人物外貌的语句，仿照课文的写法，观察自己熟悉的一个人，抓住他（她）的外貌特点，用准确生动的词句写一段话。
教学点评
抓住主线 读中悟写
——评林红梅老师执教的《天游峰的扫路人》
连江第二实验小学 何秀贞
听了林红梅老师执教的《天游峰的扫路人》，感觉这是一节实实在在的语文课。这堂课林老师以“走近老人” 为主线展开教学，引导学生多元解读老人的性格特征，领悟作者刻画老人形象的写作方法。整堂教学设计体现了“学程导航”的教学理念——“先学后教、以学定教”，课堂上学生的主体作用和教师的主导作用均得到较好的体现。
一、抓住阅读教学主线，多元解读文本
《天游峰的扫路人》作者用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充满自信的老人形象，表达了作者对老人自信、开朗、豁达的生活态度的赞美。引导学生透过文中人物的外貌、神态、语言、动作的描写，感受“天游峰扫路的老人是一位怎样的人”是本课教学的重点。本堂课教学中林老师就紧紧抓住这条教学主线，先让学生默读三——十二自然段并思考：这是一位怎样的老人？作者是从哪几个方面来刻画扫路人形象的？划出文中的相关词句，并写下自己的阅读体会；在给学生充分的时间读读、划划、议议后，再让他们各抒己见，多元解读。学生有的从“我循声迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。身穿一套褪色的衣服，足蹬一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚清扫着路面。”“借着淡淡的星光，我仔细打量了他：瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神。”这些外貌描写中体会到老人的朴实、健康、慈善、有精气神的特点；有的从“引我进了他的小屋，沏了一杯浓茶。”的动作描写中感受到老人热情好客的性格特征；有的则从“‘不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。’说得轻轻松松，自在悠闲。摇摇头，伸出七个指头，然后悠然地说：‘按说，我早该退休了。可我实在离不开这里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟作伴，我能舍得走吗？’‘30年后，我照样请您喝茶。’说罢，老人朗声大笑。”这些神态、语言描写中感悟到老人自在悠闲、热爱自然、热爱生活，充满自信、豁达开朗的人生态度。在理解的基础上，教师再引导学生通过多种形式入情人境地朗读，展现老人热爱生活、豁达自信的精神风貌，让学生把课文真正读好。教学中教师既以学生为主体，尊重了学生“想怎么读”，又发挥了主导的“该怎么读”的作用。
二、抓住写作训练主线，多角度学习写法
《天游峰的扫路人》在写作上很有特色，作者不仅以人物的言谈举止及外貌的生动描写来展现人物形象，还运用了对比映衬等写法突出人物个性，是学生学习人物描写的一篇典型范文。林老师在本课的教学中不但没有错过这个教学资源，还精心设计教学环节，让学生多角度学习写法。如课的复习导入部分，学生朗读描写天游峰的句子，感受天游峰的高与险后，教师让学生想一想这些句子在描写上的特点，讨论中教师适时点拨，学生明白了环境描写可以展示人物所生活的特殊背景，烘托出人物具有的可贵品质。“那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。”这些描写游客的句子作者是侧面烘托，反衬文中天游峰的这位70岁的扫路老人的顽强，攀登不止的精神。又如文中对老人的两次外貌，在引导学生感悟出老人的特点后，林老师让学生进行比较，两次外貌描写有什么不同？为什么要两次进行外貌描写？在学生困惑时老师又一次适时点拨，明白了初次见到人物可以进行“粗线条”的外貌描写，留下深刻印象后还可以进行细致的肖像刻画，以展现人物性格特征。
此外，林老师还让学生从文中领悟到了“一切景语皆情语”、“直抒胸臆” 、“间接抒情”等表达情感的写作方法。课的拓展延伸部分，安排了“学完这篇课文，大家一定有许多话想对老人说，想对作者说，想对自己说。请大家拿起笔，写下你心中最想说的话。”及“仿照课文的写法，观察自己熟悉的一个人，抓住他（她）的外貌特点，用准确生动的词句写一段话。”这样两处练笔，迁移写法，可谓一课多得。
让文本变成范本
——评《天游峰的扫路人》
连江第二实验小学 林峰
《天游峰的扫路人》写的是“我”在攀登天游峰时遇到一位扫路的老人，通过与老人交谈，深刻地体会到了老人热爱生活、充满自信、豁达开朗的性格特点，表达了“我”对老人的敬爱之情。
在课堂教学中，
当然，为了能够让学生学得更多、更深，我认为可以在课堂上增加课堂小练笔，让语言训练更扎实些。可以拿出十分钟时间设计这样的环节：像作者那样，描写一个同学的外貌，你不写出他的名字，要能让大家猜到他是谁。给学生充分时间进行课堂练笔，再交流。这样，让文本变成学生学习习作的范本，把阅读教学与写作有机的结合起来。
走进文本 读写结合
——评《天游峰的扫路人》
连江第二实验小学 陈蓉
《天游峰的扫路人》是一篇散文，作者用细腻的笔触描写了自己游天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充满自信的老人形象，表达了作者对老人自信、豁达开朗的生活态度的赞美。第二、七自然段以形象的比喻、具体的数据、侧面的烘托写出了天游峰的险峻；第三和第八自然段中都有对老人外貌的描写，虽寥寥几笔，却准确生动；尤其是第六至十二自然段的对话描写，表现出老人开朗豁达的性格，品味文中老人话语中蕴涵的人生哲理则是本课的教学难点。
教学中林老师采用“读中感悟 ”的方法，让学生带着“这位天游峰的扫路人是个怎样的人？”这一问题走进文本自主研读课文。首先让学生认真自读课文，画出有关语句，并在有感受的地方写上批注，引导学生通过老人朴素的话语感悟课文所蕴含的深刻哲理，找出描写老人语言的相关段落。主要围绕“想想老人扫路到底累不累？”、“老人扫山路真的很轻松吗？”这些问题展开讨论，让学生从课文描述的语句中去寻找事实依据。体会老人对自己工作的热爱；感受老人对天游峰对大自然的爱，进而体会老人的豁达开朗，让学生在读中体会、读中感悟，学生对老人的敬意也油然而生。
文中描写老人外貌的句子，也是本文的一个写作特色，林老师引导学生进行细细地品读后，又引导学生写一写、说一说自己的感受，并将自己的感受通过朗读表现出来，体会这是一位质朴、慈善的老人。然后，以“是什么让作者对老人产生了敬意？”引导孩子再对文中老人的语言进行自主地阅读和感悟，交流体会，并在交流中生成话题：“老人到底累不累？老人为什么不舍得走?老人的愿望能实现吗？”引导学生理解体会老人那令人敬慕的豁达的人生态度。
语文教学离不开写的训练，只有将写的训练落实到每一节课中，才能扎扎实实地对学生进行语言文字的训练。课到最后，学生对老人的品质已了然于胸，如鲠在喉，不吐不快了。林老师在拓展延伸环节，还设计了一个写话训练：学完这篇课文，了解这样一位老人，大家一定有许多话想对老人说，想对作者说，想对自己说。请大家拿起笔，写下你心中最想说的话。通过这个训练，加深了对文章内容的理解，同时也训练了学生的写作能力。
见证精彩
——听《天游峰的扫路人》有感
连江第二实验小学 林彤
一节好的语文课应该是怎样的？我认为应该是自然的、扎实的、有效的、智慧的……我认为，林红梅老师的课堂就做到了这一点。
一、生动扎实的言语训练
关注言语本身，关注表达方式，是林老师这节课的主要特点。《天游峰的扫路人》是一篇人物特点鲜明，文笔描写细腻的散文。本节课，林老师紧扣住“这是一位怎样的老人？作者是从哪几个方面来刻画扫路人形象的？”这个大问题展开教学。引导学生透过文中人物的外貌、语言、神态、动作的描写，让学生划出文中的相关词句，并写下自己的阅读体会。通过读读、画画、议议，让学生各抒己见，通过反复朗读、思考、讨论、交流，与扫路人对话，与文本对话，感知人物的特点，感悟人物的精神品质，感受人物的形象，旨在跳出按部就班、面面俱到的教学框框，提高课堂教学的有效性。当学生感受不到位时，林老师适时点拨；当学生理解出现偏差时，林老师顺势引导，从而正确处理好主体与主导的关系，于是在对文本的深入研读中，学生对文本的意象逐渐明晰和丰满，一个怀有爱心的老人形象树立了起来，一个顶天立地的老人形象树立了起来，一个艰苦朴素的老人的形象树立了起来，一个健康、善良的、勤劳的、精神矍铄的老人的形象树立了起来，一个豁达乐观、默默奉献的老人形象树立了起来。老人形象的不断丰满，得益于教师引领学生对文本语言的熟读、精思、生发，得益于对学生文本语言的想象、涵泳、玩味。但林老师显然并不满足于此，她以强烈的语文意识和高超的实践智慧抓住课堂上学生对“我不禁倒抽了一口气”的质疑，展开了淋漓尽致的导引过程。于是学生在比较品味中体会到了原来对一个老人的形象感知是因为作者运用了形象的表达方法，是用了侧面描写，明白了作者对于老人两次外貌分开描写的用意，体会到作者用词的准确生动，从而体会到作者“以言表意”的方式和方法，真正实现了工具性和人文性的相统一。
二、重视学生的情感体验
在指导学生朗读课文时，林老师很重视引发学生的情感体验，在学生与课文之间架起感情的桥梁。情感低沉、柔缓采用个别读，体会到节奏的阴柔美。激昂、热烈的文字，采取集体诵读，体会节奏的奔放美。。这样紧紧抓住情感这条线，读出扫路老人的精神之美。学生在抑扬顿挫、高低起伏中，领会了文章的思想内涵，表达技巧，同时又体会到课文的情感美，享受到节奏美，受到美的熏陶。