舍我骑谁书包网:叶澜教授谈“新基础教育研究和新型教师的培养”1

叶澜教授谈“新基础教育研究和新型教师的培养”

　　一、“新基础教育研究”在有关教师发展方面的基本立场

　　任何问题的产生总是有它相对于现实状态的分析，我的这个理论是相对于国外的有关教师发展的理论来谈的。国内有一的改革总是贬低别人，肯定自己。改革如果总是推倒别人，那么我们便总是在碎砖乱瓦上建立自己的事业。所以我自己的基本立场是对过去有吸收，但是又有所纠正，我是在新的水平上实现的整合。老师们常常会抓住一些观点，去片面地理解，如我们提出“要让学生活动”，教师便会充分地让学生活动，然后他就靠边站。这是思想方法的问题，我今天重点要谈这个问题。

　　立场一：教师的发展在教育改革中的地位

　　我们做过很多的改革，很多改革往往把教师当作工具。他们的目的是成事，而改革中的人的地位却不重视。最厉害的是文化大革命，它把人（包括教师），作为革命的对象，要打倒。它的改革是要成事，成革命之事，所以教师受到了摧残。这样的改革，结局便应失败，这是一种极端的形式。现在大量的改革关注着成事，而忽略了人。国外的教育研究有两大派：一派是成事派，一派是成人派。成事派的攻击成人派：认为教师的变化是内在的东西，怎么能看出他的变化；成人派则攻击成事派，认为成事派没有关注到改革中人的作用。我们的看法是这样两点：

　　1.教师是在学校中能否实现“新基础教育”的最终决定性因素

　　我用了最终，就是不把所有的“新基础教育”能否成功的责任都加在教师身上。因为“新基础教育”能否成功的因素有很多。但是最终与学生面对面交往的是教师；管理着班级的是教师；组织课堂的是教师。所以千百万的教师如果不改变，一个学区的教师如果不改变，一个学校的教师如果不改变，我们不能说教育改革已经成功了。教育改革的成功不能以学校有过多少次报道，多少篇文章发表，得了多少个奖项为衡量标准，它的标准应该是在教师的实践行为是否改变。我们从教师的行为中透视出他的观念。教育的行为可简单归结为教师的行为。没有教师的发展，难有学生的发展；没有教师的解放，难有学生的解放；没有教师的创造，难有学生的创造；没有教师的转型，难有学校的转型。教师是“新基础教育”能否成功的最终的决定性的因素。教师是在成事中的决定性的手段的一个方面。

　　2.提高教师的职业生命质量，是“新基础教育研究”的重要的直接目的

　　任何人在环节中都能成为手段，每个人都会在成事过程中成为一种因素。但在“新基础教育”“关注人的生命质量”这样的哲学观的指导下，我们不可能不重视教师本身的职业生命的质量。我们前五年的研究重心还是关注学生，改变学生被动的生存状态。同时我们还关注到中国的社会提出民族要振兴，要有创造精神。如果中小学的教学中学生仍处于被动接受的状态，班级中仍只有几人主宰班级的命运，在这种环境中长大的人，会有奴性。而创造性绝不能与奴性统一在一起。创造性是永远处于发展之中的人才有的。人每天醒来时，这一天是空白的。不同的人用不同的方式度过，生命的质量也是不同的。所以生命每天都要自己来写。研究中我发现，教师很苦，他们的生存状态是被动的。虽然他们在课堂中是主宰的角色，但他们被许多无形的绳索牵着，并且深入到头脑。他们每天按照学校的规定在生活，每天按照教案去教，教的过程就是为了完成教学任务。我在“让课堂焕发生命的活力”一文中提到一句话，“教学中无形的手牵制着我们这么多的活人”，无形的手就是我们把它僵化了的规范。我们提出要关注教师的职业生命质量，要解放我们的老师，要让教师明白教育需要我们的智慧去创造。我就提出“要把创造还给教师，让教育充满智慧挑战”。我觉得知识分子对于自己的工作，感受最有意义是工作充满智慧的挑战。创造不仅仅需要知识和能力，最需要的是智慧。2000年我又喊出“把精神生命发展的主动权还给学生”，但在与大家的讨论中，我又把它改成要“还给师生”，从这里可以看出我们的思想是一步一步的发展的。教师的发展是新基础教育研究中重要的直接目的。教师是直面生命、需要生命关怀的职业，只有做一个自主的、真正的、智慧的、积极向上的人时，才会去关注、培养他的学生。21世纪，时在今日，一个真正的属于促进人的发展的教育改革，它就应该让参与改革的教师感觉到个人的生命价值。这种价值不仅仅是外在条件的改善和物质的鼓励。我觉得一个真正的人，当他的生活达到一定水平时，他的最大满足就是提升自己的生命质量，只有生命的每一天，是唯一属于自己的，是可以让我们去创造的、丰富的、体验的。人在太忙时，头脑中会只有事，没有对自己生命质量的关注和追求，一个人的一生大量的时间是在自己职业生涯中度过的，所以我们反反复复地提出要尊重、关爱教师的生命质量。

　　立场二：教师专业发展的方向问题

　　现在很多的教育改革，把重点放在知识的更新、技能的发展、方法的改进上。还有的关注外显的内容，如学历的提升、职称的评定等，还有的比较强调，教师要根据社会发展的要求，去确定专业发展的方向。我觉得教师专业发展的方向，他可以有相对固定的轨迹，但内容一定要与社会的、时代的要求结合起来。当今的中国，中小学教师发展的方向，需要有一种整体的定位，这个定位就是要实现由传统型的教师向当代型的教师的转换。这种转换不只是局部的，而且是整体的；不只是外显的，而且是内在实质的；不只是通过职前培训能完成的，而且是要终身实践学习；不只是个人经验的提升，而且要适应社会发展。

　　新型教师与传统型教师不一样的有三个方面：

　　1.教师对职业价值的认识有提升

　　新型教师对职业价值的定位发生变化：从谋生走向发展；从奉献走向创造；从被动、执行、传递走向主动；从主动地去研究教学走向主动地寻找自己的发展，主动地用自己的发展帮助学生更好地发展；从掌握教育教学的技能走向提高教育智慧。

　　2.知识结构与能力结构的改造

　　21世纪的教师面临剧烈变动的社会，不确定因素、偶发因素越来越多地介入到社会生活中，所以知识结构和能力结构必须要发生变化。教师的视野要从相对封闭、凝固转化为开放、更新，我认为教师的发展与他是否具有开放的心态。面对不确定时不是带着丧气，而是把不确定性纳入到资源之中，所以课堂教学尤其具有挑战。开放的心态、更新的心态很重要，是新型教师的重要内容。我们教师认为习惯的东西是最重要的，什么时候要改变教师习惯了的东西，那难度就大。教师要把单一、扁平的知识结构转化为丰富的、立体的知识结构。我是一位老师，我觉得教师职业最大的享受就是不断有很多东西要学，可以不断在来丰富自己。要研究教育问题，就要有很多很多的知识来丰富生命，才能面对这么多鲜蹦活跳的生命。所以需要在许多领域去拓展，让人生变得多彩而丰富。精神的丰富性如果变成了人的内在的需要，那么这个人就绝对有气质、气度、心胸、眼界。传统的教师不够潇洒，老黄牛式的较多，灰脸的、蓬头的较多，不够光鲜。教师是这样怎么行呢？现在还有导演把教师变成少女式的，又太过分了。教师应是大度的、有智慧的、追求有品味的精神生活和物质生活的人。有的教师为了要课堂教学漂亮一些，就做课件，可是过后又粉笔加黑板，这也不行。对于信息技术，我们重要的是研究最合理的，不是画蛇添足式的，要研究经常性的。做一个很有教养的人，体现出教师的素养、风采，这种状态是要靠积累的，是在不断学习时，改变自己行为中形成的，不是靠突击能出来的。

　　3.新型教师思想方法需要更新

　　因思想方法的更新而形成智慧，这不只是靠总结经验能得到，而是要提升。现在很多人是用简单的思维方法，用分析的方法来认识复杂综合的教育现象，这是“教育学”在很长一段时间里难成为科学方法论的症结所在。21世纪在认识论的领域里，对复杂问题的研究开始异军突起。新兴学科如生物学、计算机学、统计学、社会学等开始关注思想方法论的研究，很多诺贝尔奖获得者都以复杂性研究为主题。在法国、欧洲等国家方法论研究成为重要的研究内容。我相信这将会对21世纪教育科学、社会科学，包括自然科学带来巨大的冲击力，它将会改变我们头脑里的世界主体的模式。我看到这些书时感到非常兴奋，我觉得我找到了认识教育的重要思想。我想“教育学”成为科学皇冠上的一粒明珠的时代终究要到来。这个时代有两个条件：一是人们真正重视每一个人的价值。也就是马克思说的，每个人的发展要成为整个社会发展的基础；二是我们认识事物思想方法的变化。它不止是采用分析的方法来认识教育问题。我们现在的教育改革很多在做加法和减法，用最简单的算术思维解释教育改革的复杂问题，这是有局限的。我最近又在进行头脑中思想方法的大更换，这个转变是在“新基础教育研究”中得来的。我去实验学校听课，是为了锻炼我的复杂思维，锻炼我怎样面对具体情境下的、动态的、多因素的、变化的教育过程，去很好地把握？听课是我把哲学的复杂思维内化到头脑里的过程。“新基础教育研究”期待教师较大的发展，我也期待我们研究所同志的发展，同时期待着自己的发展。人都在成事中实现着自己的发展，在成事的过程中，如果没有意识便会成为成事的工具，没有发展；有意识便是成事的主人，他就能发展。复杂就在我们周围，如果是习惯于把复杂肢解成简单的项目，那就把复杂变成不复杂，那就缺少综合和整体的意识。这是我要讲的思想方法变化的问题，那是更深层次的要求。

　　提升教师对职业价值的认识和更新教师的思想方法，这在国外的研究中不多见。西方的研究特点是强调从教师个人经验出发解决问题，这就不可能提高思想方法。

　　立场三：教师专业发展的动力

　　西方理论中有对立的两派，即“自助”和“他助”。我认为教师要真正从传统型向当代型转变，不可能完全靠自助，还需要外力的促进和帮助。香港教师在与我们交流中提出，你们的教师为什么非常乐意与大家一起讨论自己教学中的问题？他们说，香港的校长很难走进教师的课堂，因为这将被教师认为是侵犯“主权”，课堂即是他们的领地。我们觉得，外部帮助的力量是必要的，有时是重要的。但任何外在的力量只有在教师向其开放时才能发生影响，只有在最终成为内在需求和发展能力时，才能真正实现教师专业的发展，教师才能打破陈旧观念束缚和习惯的行为方式。教师只有经过接受、重组、筛选、提炼，才能不断发展成为能力。所以教师的内在因素又是决定性的因素。他不是最初参加“新基础教育研究”的状况，而是一段时间以后逐渐发生变化，最后形成具有自我更新能力的教师。教师转化的过程是要有外力，在外力的帮助下达到自我更新，并不断成为自主的需要。需要是最恒久的动力，什么时候“发展”成为如“吃饭”一样最基本的需要时，这种发展一定是自我更新的。自我更新不等于自我封闭。所以我强调实验学校必须是自愿的，每一个实验学校选择教师也应是自愿的。

　　立场四：教师实现专业发展的基本途径

　　关于教师的专业发展，我们认同教师的学历进修，认同教师要喜欢读书。但我们更要强调教师的专业发展要扎根在自己的教育实践之中。教师要认清楚：教师如果比作植物的话，根应扎在哪里？家园又在哪里？校园是教师发展的家园，课堂是教师发展的肥沃的土壤。老师们有很多实践，但为什么不能促进自己发展呢？原因在于：一是缺少反思，二是缺少探索，缺少对探索的反思。书本的、学科型的知识与实践中提炼出的智慧，是不一样的。为什么教师容易定型呢？我认为有两条原因：一是教师反思了才能够更好地发展，不反思则不能进步，容易定型；第二条也是“新基础教育研究”所倡导的，我们自己的行为是要探索的，通过探索，以及对探索本身的反思，来改革课堂教学，“新基础教育”希望教师的实践是研究性的，希望把研究、探索、反思贯穿于全部的过程中。我们提出上课前不是不要备课，而是要有策划和设计，要把“新基础教育”的基本理念体现出来，然后去做做看，去做出动态的变化。接下来就要反思，既有自我评价，还要有他人评价。我们长期把评价只看作是批评或表扬，而不是研究问题的意识，这是不对的。我觉得评价还要有一个比较评价的意识，我把它称之为“比较性反思”。对于一节课，可能会有很多人来评，各人都来说一套。我们要进行“比较性反思”，反思哪些是合理的，哪些是用旧观念来评价的，我们心里应该明白没有更新观念的人是没有资格与我们对话的。改革中不要追求虚荣，中国的改革很喜欢造声势，什么事情都是声势在先，习惯于先上马，后备鞍，这是不会成功的。教师实现专业发展，还有一个重要的过程就是“重建”。重建是对观念、对问题的处理过程，而不是只指下一节课我们怎么上。这个过程是对教学行为中的问题的改变和重建，是对观念与立场的重建。重建后再进入具体策划阶段。这样便形成一个良性循环。如图： 比较性反思 观念与行为的重建

　　具体策划

　　二、影响新型教师形成的因素和可变性研究

　　很长一段时间内，人们认为教师是个保守的形象。有人认为要变教师，尤其是有经验的教师是很难的。我认为新型教师形成的因素有以下几点：

　　1.生态性因素

　　(1)大生态因素：主要是指社会、时代、文化、整体的人们生活质量和对教育价值的追求。这些会对教师的成长、发展有重大影响，生活质量的提升会对教育价值的追求发生影响，追求对教育价值的提升。大生态中有消极因素，如升学率、抽查等，据说上海还有“飞行抽查”，这倒有点动态的感觉，但这些是不利的因素。家长目前的状态中消极因素比较多，如何把家长的状态转化为积极因素值得研究。我们也不要把理由全都怪到大生态上去，我们既要看到问题，又要想到对付这些问题的策略，把准自己的方向，把不利因素转化成有利发展的条件。

　　(2)小生态因素：主要是指一所学校的历史、传统及发展的需要。校长要搞清一个学校存在的根本因素在哪？要摆正改革的态度，还有很重要的是校长要有好的管理方式。我接触的校长大致有这样三类：①过严。这样的校长会把要求拔高，管得很细，把教师管死。②过宽。校长比较迁就教师，哄着骗着教师，明明是最基本的要求，却不去强调，让教师放任自由，走进这样一所学校会有一种散沙的感觉，每个教师都象沙粒一样。③没有方向的。你怎么做，我也怎么做。我们很多校长是跟着风转的，永远在赶时髦。这不是与时俱进。与时俱进指的是对时代的特征有深刻认识，加以选择，并认定一个方向，吸收一切有利因素，努力实现目标。教育为什么会有这么多的起哄呢？我觉得这里有土壤，是从众心理在作怪。有的学校走进校门，牌子有一大排，像孔雀羽毛编织的屏风，很美！但这只是一道风景，真正关系到教师和学生的很少。这与校长的管理方式有关。我谈的这一些是与教师发展有关的小生态。我们第一批进入实验的校长已有相当的成熟度，有了比较清晰和稳定的认识。我请校长们不要整天忙于事务，要给自己规定写作的时间。时间是最厉害的腐蚀剂，它会把一些独特的感受消蚀殆尽。不要怕自己不会写，哪怕是随笔，要把观念的变化留下来。任何创造都是从个体的头脑中出来的，不是只有叶澜可创造。我一直说有三个层面的人可以创造。共同体是创生体，我们每个人要有浪花意识。我想一个富有乐观主义的教师，会努力发掘和利用生态中的积极因素，促进生态因素朝积极方向发展。曾经有记者问我，叶澜你能改变整个中国的教育吗？我说我没这么大的能耐。但我能把握自己的人生，我能让我的人生为改变中国的教育增加积极的力量和新生的力量。每个人的脚下都有一块土地，头上有一块天，每个人都有可以自主的生命，把握好天和地，我们能做成一点事业。

　　2.教师因素

　　教师的因素有群体因素：有一种是互助式的，有一种是权威式的；有一种是封闭式的，有一种是开放式的；有的凝固力较强，有的是散沙式的。群体的氛围是由每一个个体组成的，不要都怪别人，我们要自问，我为我们群体做了什么，这种个体的状态很重要，个体有几种类型的状态：

　　(1)基础性状态：基础性状态是“新基础教育”要研究的，也是创造型教师应具有的。①要敬业。没有责任心的人不要做教师。②要有好的文化素养。③要有一定的工作经验和管理能力。这三条成为新型教师的起码条件。

　　(2)“新基础教育研究”期望新型教师具备的条件：①探索的意向。参加“新基础教育研究”的教师，内心深处要有一种不安分的因素。只有不安分的人才会有冲动，在挑战面前去积极迎战的人，是不喜欢墨守成规，喜欢走新路。②领悟和沟通能力。在与教师的接触中，我发现有的教师领悟不到实质性的东西，他领悟不到这样一个相对综合的和系统的、转型性变革中实质性的重要的变化。所以我觉得做教师要有灵性，要认真领悟。③更新自我的需要的能力。④持续的意志力。转型性的变革不可能三下、二下做出来，在变革的过程中会有问题，会有痛苦的碰撞，所以意志力很重要。“新基础教育”的精神就是要“持之以恒，滴水穿石”。要实现发展，就要有持续的意志力。能做到这四点，便能成为新型教师。不过我觉得一个教师决定他是一时搞“新基础教育”，还是能持久的更新，还有二点要求。这二点要求是教育的最高境界。①对职业价值的认识。即对职业热爱的体验。随着WTO的进入，教师队伍中有的人纷纷跳槽。但到最后会留下二类人：a.自认为没能力跳槽，他们就悠悠地过。不过最终决定他是否能留在教师队伍里，还要看他如何发展。b.已经把对教育与生命价值联系在一起。这一批留下的是坚定的教师队伍。②人生的价值趋向。我们提出要对教师的人生路进行思考。“新基础教育”很平实，但又很高远。关键还要自己引导自己，这样才能成为智慧型的、有高远境界的、专家型的教师。总之，我不认为教师是难以改变的群体，我们不害怕别人怎么评价教师队伍，最害怕的是我们自己认同这种评价。