至上励合鸭梨大mp3下载:当代教育技术学研究领域的基本架构 - 中国教育技术学 - powered by 教客

当代教育技术学研究领域的基本架构
作者：张建伟
来源：教育研究 2002年第4期
一、问题的提出
教育技术 学是一门新兴学科，这门学科的研究对象、体系和方法时至今日仍然存在很多分歧和争议，而且缺少对研究框架体系的系统整理。这大大限制了教育技术学研究的发 展和专业课程的设置，影响了这门学科在教育科学中的独立地位和作用。这一问题在国际范围内具有一定的共通性关于教育技术学的研究对象或领域，1971年，坂元昂曾为教育技术学(教育工艺学)设定过三方面的课题：利用自然科学、工程技术的成果来提高教学效率的研究；利用心理学关于学习理论的研究成果研究教学内容、教学方法，以提高教学效率的研究；利用人类工程学的知识开发便于教育现场使用的设备和教材教具．以提高教育效果的研究。米切尔(P．D．Mitchell，1978)曾提出教育技术学有五个方面的研究内容：教育心理技术、教育信息与传播技术、教育管理技术、教育系统技术和教育计划技术。①20世纪9o年代后期，美国教育传播与技术协会(AECT)于1994年提出的对教育技术(教学技术)的新定义引起了国内学者的重视。该定义提出，教学技术(Instructional Technology)是 为了促进学习，对有关过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。这一定义突出强调了以学习为中心，而非以媒体技术为中心，强调学习过程和 学习资源两个侧面；强调设计、开发、利用、管理和评价五个范畴的划分及其一体化；同时强调理论与实践。这一定义从最概括的层面上对“教学技术”的含义做了 重新审视和规定，从教学技术的环节(尽管强调是非线性的)来 说明其概貌。但是这个定义并没有在对教育技术学现存研究主题做系统概括的基础上，勾画出教育技术学研究领域的总体框架。这不是这个定义本身所能解决和所要 解决的问题。所以，我们需要以这个定义为基础，从另外的角度来剖析教育技术学的研究领域。本文试图以对当代教育技术学的研究主题(倾向)的反思为基础，初步提出此研究领域的基本架构。
二、关于教育技术学研究的基本框架的思考
(一)基本思路
分析教育技术学研究的基本框架并不是要给教育技术学提出新的定义，而是为了说明教育技术学的研究者在做什么，他们分别在哪些子领域(分支方向)上以何种思路方法回答何种问题，这些研究工作之间存在怎样的相互联系，生长点及发展方向在哪里。为了达到这个目的，这里首先需要对几个相关问题加以说明。
1.教育技术学作为仍在成形之中的新兴交叉学科
教育技术学是一个独立学科还是一个研究领域?这 个问题是国际教育技术学界一直存在争议的问题。应该说，发展至今，教育技术学已经逐渐明确了自己的研究对象，在教学系统设计等问题上初步形成了独特的核心 理论，在教育实践中也日益发挥着独特的作用，因而初步具有了学科的特性。但是，教育技术学是一门仍在成形和完善之中的新兴交叉学科，在这种学科交叉过程 中，我们仍可以在研究对象、研究思路与方法以及理论倾向上很清晰地看到各个学科的痕迹，而没有真正融合以更好地产生新的质。教育技术学作为一门学科还具有 明显的不成熟性。因此，在分析这门学科的研究领域时，本文将努力体现这门学科发展中的历史与逻辑的统一，体现在交叉学科形成过程中不同学科倾向的分野及互 动。
2.教育技术学作为一门应用学科
教育技术学是一门应用学科，而作为独立的应用学科，一方面要有其独特的应用领域，即在教育实践领域中所要解决的问题；同时又要体现这个学科独特的学术贡献和创新，而不是其他学科的简单应用(搬用)，否则就不能称其为独立学科。因此，在分析教育技术学研究的基本框架时，本文将一方面努力概括出这个领域中的学术生长点，同时又突出这门应用学科所面向的主要实践应用领域。
3.客观反映教育技术学研究的现状
尽管在学 科研究框架问题上缺少共识，但是教育技术学领域开展了大量的研究工作，积累了丰富的事实资料，而这些研究工作之间往往体现出了不同的思路和风格，或重实践 应用，或重基础学术；或重技术，或重教学心理，或重哲学文化反思，等等。在分析教育技术学研究的基本框架时，本文将努力客观反映这个学科研究的现状，从事 实出发来概括出这个领域的基本架构。
(二)基本架构
基于以上思路，综观当代教育技术学研究的最新发展，这个学科的研究领域基本可以概括为如下框架图：

按照上述 思路，教育技术学作为一门独立的应用学科，其研究领域可以分为基础性探索和应用性探索两个层次。基础性探索所产生的是教育技术学的一般性的具有普遍意义的 成果，包括理论创新和技术创新，这为教育技术的各种应用领域提出了共同的基础，集中体现了教育技术学作为一门独立学科的学术贡献和创新。在学科交叉与研究 发展过程中，在此层面主要有三种倾向的研究做出了突出的贡献：教学设计(学习环境设计)、 面向教育需求而出现的创新性技术研究以及关于教育技术的哲学文化研究。应用性探索直接面向教育技术的各种应用领域，探讨、回答源于实践领域的问题，集中体 现了教育技术学的独特应用价值。教育技术的应用领域可以划分为在学校教育领域中的应用和在学校以外的企业培训、终身学习中的应用。近年来，随着网络通讯技 术的发展，远程学习日益引起了人们的关注，这种方式一方面拓展了学校教育，成为远程教育，而另一方面可以实现面向企业等机构的远程培训。远程方式本身也日 益渗透到教育和培训机构的内部，不只作为其外部延伸。面对面方式和远程方式日益表现出融合的趋势，而不再像远程教育出现之初那样界限分明。基础性探索和应 用性探索之间并投有截然分明的界限，基础性探索为应用性研究提供了基本依据和基础，而应用性探索所提出的需求以及所提供的带有具体领域特色的研究成果可以 反过来推动和丰富基础性探索，比如面向企业人力资源培训所出现的绩效技术就对教学设计理论的发展产生了重要影响下面，我们就按照这一框架对当前的教育技术 学研究做一概要分析，以说明这些分支性研究领域的现状。
三、教育技术学的基础性探索
在基础性探索层面上，当前教育技术学的研究集中体现为三大主要研究倾向：教学设计(学习环境设计)、剖新性技术和哲学文化研究。
(一)教学设计研究
此方向主 要是教育心理取向的研究。教学设计也称为教学系统设计，它以学习理论和教学理论为基础探讨教学设计的理论与方法，同时也在一定程度上受到系统论思想和传播 理论的影响。教学设计是教育技术学最核心的内容，对教学设计理论与方法的研究历来是教育技术学理论研究的最基本的组成部分。②随着 学习理论从行为主义到认知主义再到建构主义的发展，教学设计理论也经历了一个发展过程，从教师中心的教学设计到以学生为中心的教学设计，建构主义者则更多 称之为“学习环境设计”。而教学设计研究不简单是搬用学习理论的研究成果，它同时也推动、丰富了学习与教学理论的发展，两者之间呈现出双向的互动关系。③当 前，学习理论至少有三种新的发展倾向特别值得关注：即强调学习的建构性、社会互动性和情境性我们需要在这样的观念指导下重新审视教学过程的设计，用新技术 支持、促进新教学观的实现，这对当前的教学设计、教育技术发展产生了深刻的影响。而教育技术也提出了新的挑战，比如超媒体环境会带来更有效的学习，还是只 会带来蜻蜓点水、走马观花式的肤浅的学习?如何解释在计算机媒介通讯(Computer—Mediated Communication简称CMC)这种新条件中的人际沟通和知识建构?等等。而这些问题的提出和探讨恰恰体现了教育技术学的独特贡献。因此，在此领域中有两个重要的前沿性研究方向，其一是基于新的学习理论、以新技术的发展为背景来研究新的教学设计理论与方法，分析新技术在这种新教学模式中的功能及其实现。诸如乔纳森(D．Jonassen )的学习环境设计模型、CTGV提出的锚式情境教学以及瑞格鲁斯(c．M．Reigeluth)、梅瑞尔(M．D．Merril1)等的工作均在此方面具有重要影响。④其二是面对新的信息技术环境重新审视人类的认知学习过程，回答在传统学习环境中所不存在或不甚突出的问题比如基于CMC的人际沟通与协同知识建构，超媒体网络环境中的信息搜索、获取与整合，网络环境中的分布式认知(distributed cognition )，基于信息技术的知识建模与可视化表征，等等。美国匹兹堡大学学习研究与发展中心、加州大学伯克利分校的玛夏琳(MarciaLinn)课题组等均在此方面有丰富的研究，在国内，北京师范大学心理系的陈琦教授及其课题组在此方面做了大量工作。当然，上述这两个方向是密切联系在一起的，比如美国的创新学习技术中心(CILT)作为一个全国范围内的台作研究机构，其核心研究主题明显同时结合了上述两个方向，如可视化与建模、社群工具、学习测评等，其中既涉及对新环境中的认知学习过程的研究，也涉及到如何利用新的学习理论和新技术来设计新型学习环境的问题。
(二)创新性技术研究
这里的创新性技术研究是指面向教育需求探讨新技术的综合应用方式，而且更为重要的是在这种需求的推动下对信息技术本身进行创新，包括硬件及软件技术的创新(而不仅仅是对现成技术的应用)， 以新技术发展推动教育技术的进步。这类研究的直接结果是导致了面向教育需求对技术应用方式或技术本身所进行的创新，正是这一点才使这类研究具有了基础性探 索的特征，一般意义上的教学软件开发不属于这一类研究，而应归属在应用性探索之列创新性技术的研究集中体现信息科学的交叉渗透和影响，在整个教育技术研究 领域中具有重要作用。而这种在教育应用层面上的技术发展尤其是技术创新也集中体现了教育技术学的学术贡献。在此方面的工作包括基于人工智能技术所进行的关 于智能辅导系统的研究，有关智能代理的研究，等等。当前所进行的关于泛在计算的研究也格外值得关注，即超越桌面计算机以及传统人机交互方式的局限，发展无 所不在的、可以随时随地使用的技术工具。掌上电脑、无线联网以及新的人机交互技术的研究等均为此提供了条件，而这些技术创新将更好地支持学生在学校及家庭 中更便利地使用信息技术，更好地实现跨时空的开放学习方式，并促进全体学生的平等使用，减少数字鸿沟。泛在计算也是美国“创新学习技术中心的一个重要研究 主题。
(三)哲学文化研究
哲学与文 化学取向的研究所关注的是技术发展应用对社会及人类自身发展、教育目的、教育价值、教育过程与体制的深层影响及其应对方式，以此来指导新技术条件下的教育 变革。与前面两个研究方向不同，哲学文化研究首先需要对问题以及解决问题的方法本身做批判性反思：将信息技术引入教育真的是必要的吗?这会对教育、对人的发展、对社会文化产生怎样的挑战和深层影响(积极的、消极的)?等等。这一研究方向集中体现了哲学(尤其是教育哲学、技术哲学等)、 文化学、社会学等学科的交叉渗透和影响，而这一领域中所提出的一系列的新的深层问题也反映了教育技术学研究的学术贡献。当前，后现代哲学的技术观对于科技 对人类社会的影响做了批判性反思，反对技术至上的观点，突出了理性方法的有限性、集权性和中心性。有关技术哲学的研究在重新审视技术的实质、发展及其与人 类的关系，强调将技术放在具体的社会文化之中，分析技术问题的文化根源。当前的教育哲学研究也取得了一些新的进展。所有这些都会对教育技术研究产生重要的 影响另外，在教育领域中的新信息技术的发展也为哲学家提出了新的课题，数字化时代的人类生存方式，信息时代人的素质结构与教育的目标，对传统读、写、算能 力的新解读，多媒体所带来的视觉文化，网上虚拟空间中的师生交往等等，这些都是需要以哲学为基础进行深入思索的问题。除上述研究外，教育技术中的文化学、 社会学问题近年来也开始格外引起了西方学者的关注。研究者发现，任何一种教育技术产品都体现了它所产生的文化和社会的特征，白人文化中所形成的教育技术未 必能适应黑人文化。另一方面，同一种技术工具在不同文化之中可能产生完全不同的应用方式。在我国，计算机教学软件在其发展早期即出现了习题库式课件的泛 滥，而网校发展也首先以升学辅导为起点，这些不能不说都体现了中国文化的影响。所以，如何揭示出教育技术的社会文化性?应该如何适应不同文化之间的差异?等等，这些都是有待研究的问题。
总之，教学设计(学习环境设计)、创新性技术和哲学文化研究构成了当前教育技术学研究中三个主要的基础性探索方向，这是教育技术学研究发展的三大生长点(根基)。 而这三者之间并不是孤立的，而是存在紧密的互动关系。信息技术的创新会推动和支持学习环境设计理论与方法的发展，而新的学习环境设计又会对技术提出更新的 需求；哲学文化研究对于前两者的发展及应用均具有一定的指导意义，而学习环境设计的变化、技术的创新发展又会对哲学文化研究提出新的挑战。这些基础性探索 构成了应用性探索的共同基础。