九乡新闻网自制乌龟缸的制作方法:教语文，贵在一个“导”字--【山东昌邑】丁维升
来源：百度文库 编辑：九乡新闻网 时间：2024/04/28 05:52:53
2010-11-01 07:34:51
日志:71
·教语文，贵在一个“导”字 (2010-9-29 12:31:00)丁维升
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教语文，贵在一个“导”字
陶行知先生说：“是先生受学生的锻炼。”为了适应学生学习的需要，教师要不断用各种理念武装充实自己，让自己站得高、看得宽、用得活。要注意在教学中采取灵活的教学机智、明确的教学目标、平等宽容的态度，积极引导、帮助、鼓励学生学习，成为学生创造能力的发现者、维护者。这样才能引领学生生动活泼、主动探索，才能尊重学生的主体地位，真正提高语文学习的效率。
一、“导”入真情
《小珊迪》一课的教学重点是引导学生感悟小珊迪诚实、守信的美德，学会如何做人。因此，我在指导学生感情朗读，不断升华学生对小珊迪的悲惨遭遇从心底同情的思想感情过程中，层层递进，一浪高过一浪，以致达到高潮，无不潸然泪下，在感情的高潮中揭示了文章的中心——诚信。感情铺垫扎实，人文教育水到渠成。在教学中，当学生入情入境，听者无不动容时，教师恰当过渡：小珊迪又冷又饿，他还有什么悲惨的命运呢？学生在文中发现小珊迪被马车轧断了双腿，老师让学生插上想象的翅膀，走进小珊迪的心灵世界，让学生的心底再次受到了震颤，对又冷又饿的小珊迪产生了更深的同情，老师又及时出示小珊迪躺在床上的惨景，紧扣提示语“难过地”说，训练语感，学生读小珊迪的话，互评交流，读出疼痛、断断续续、悲伤的语气，进而指导学生体会小珊迪临死前牵挂着弟弟，读出关切的语气，感情进一步升华，教师适时点拨，小珊迪又冷又饿，要治伤，要照顾弟弟，他多么需要钱啊！但他是怎么做的呢？再读课文第十三节，学生读中找到答案，让弟弟来还钱。老师趁机激发感情，开拓思维，引导学生悟道明理：小珊迪又冷又饿，他需不需要钱？﹙生齐答需要﹚太需要了！可他却没有留下不属于自己的钱；受伤的小珊迪需不需要钱去救治？﹙生齐答需要﹚太需要了！可他却没有用这些钱去治伤；他知道自己就要死了弟弟无人照顾，此时需不需要钱﹙生齐答需要﹚太需要了！可他自己不能来了，却让弟弟去还钱！你们说他是个什么样的孩子？学生不约而同的回答：诚信。文章的中心自然而然地揭示无余，学生从心灵受到了感染。
二、“导”至想象
《月光曲》是一首优美的钢琴曲，它所蕴涵的内容很丰富、很深刻，为学生展开丰富的想象创造了空间。教师及时抓住契机，在学生理解语言文字的基础上，播放音乐让学生闭目欣赏《月光曲》，用心去感受。伴随着和谐优美的曲子，学生很快进入了愉悦激动的境界。这时，教师不失时机地让学生说说听了音乐后仿佛看到了什么，可谓“一石击起千层浪”，学生情趣高涨，各抒己见。有的说，看到了调皮的孩子；有的说，看到了跳舞的小鱼；有的说，看到了涨潮；有的说，看到了出海的探险家……在这“想”与“说”的过程中，学生的创造性思维得到了发展。
三、“导”入情境
学生天天上语文课，愉快的学习情感、轻松的学习心态、积极的自我意识才能促使学生去获取最大限度的语言信息量。在课堂上，教师要多创造各种情境，利用实物、图片、音像等手段及唱、演、画、讲等灵活多样的方式引发学生的积极情感，缓解学生紧张、疲乏的情绪，诱导学生进入最佳学习状态，并使之巩固、持续和发展。
如教《我爱故乡的杨梅》一课时，老师问：同学们吃过杨梅吗？你们看见过杨梅吗？学生纷纷摇头。这时，老师拿出一大把杨梅果，分给大家。老师说：“看到了吧，这就是杨梅果，谁能说一说杨梅果是什么样子？”学生说：“杨梅果圆圆的、红红的，还有刺。”老师又引导：“不要光看，放到嘴里尝一尝是什么滋味。”学生品偿后说：“酸酸的、甜甜的，可好吃了。”老师再引导：“杨梅果既好吃又好看。”下面，大家读一读课文，看看文章作者写了什么，表达了什么感情。这时，学生饶有兴趣地读起了书。
大部分学生对杨梅果没有感性的认识，怎样才能把学生带入课文的情境呢？这就要靠教师正确及时的引导啦。老师让学生看一看、摸一摸、尝一尝杨梅果，一下子就拉近了学生与课文的距离，引发对杨梅果的喜爱之情，最大限度地调动了学生学习的积极性和主动性。
四、“导”出高效
古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，则终身受用不尽。”教师必须将学法指导贯穿于阅读教学的全过程，使学生知道怎样学习，学会学习，善于学习，高效学习。久而久之，学生就能自觉化和自动化，形成良好的阅读习惯。
如教《螳螂捕蝉》一文时，教师这样启发学生：请同学们思考，“吃饭”、“读书”两个词语，有哪些相似点？学生说：“吃饭需要咀嚼品味，读书需要咬文嚼字。”教师说：“说得太好了，相似点被你们抓住了。这节课我们就来咀嚼品味《螳螂捕蝉》一文，请同学们围绕人物形象、故事情节以及带给我们的启迪，进行咬文嚼字，读书批注。学生读书批注，动手学习开始啦。
这一教学设计，通过对“吃饭”、“读书”的相似点的查找，自然引出读书要咀嚼品味、咬文嚼字，教师巧妙地教给学生科学的学习方法，培养学生良好的阅读习惯。学生的读书批注看似没有任何波澜，实际上是学生与文本低吟浅唱，把课文由薄读厚。
五、“导”入智慧
语文教学，要落实学生的主体地位，教师更应该积极思考如何引导学生跳出书本的知识框架，拓展学生的思维空间，只有学生的思维得到开拓，学生才能活学活用知识，他们的创新机智才能得以激发。
如教《穷人》一课时，教师问引读：同学们读得不错，大家在读书时，有没有发现有两个词语似乎用得不够恰当？（有二三个学生举手要说，其他学生都在低头看书思考。）有的说，我觉得“温暖”和“舒适”用得不够准确。渔家小屋只有没有熄灭的火炉，屋外寒风呼啸，怎么能说家里温暖呢？有的说，渔家小屋炉子、食具、床挤在一起，这样小的屋子怎么能说舒适呢？教师进一步引导：是啊，厨房、餐厅、客厅、卧室都合在一起了，怎么能说舒适呢？（学生都笑起来了，热情很高，争着举手发言。）教师跟着学生的思维走：看来，大文豪也不过如此，同样存在着用词不当的毛病，还需要我们来帮助修改呢！（有的学生从老师的话语中似乎觉察到什么，收起笑容，沉思起来。）
教师再进行引导：有不同意见吗？生：我觉得“温暖而舒适”用得很准确，因为小屋跟外面比是“温暖而舒适”的。
师：能具体说说吗？作者这样写有什么意图呢？请同学们再把书读一读，思考思考。学生说：我认为文章表面上写渔家“温暖而舒适”，实际上是为了反映渔家生活的艰难和贫穷。
教师最可贵的是不把结论告诉学生，甚至连暗示也没有，而是抓住可能会成为思维焦点的语言，设计开放性的一系列问题，引起学生认知失调。问题的设计灵活性强，既给学生很大的思维空间，让学生有话可说，也容易引起学生的认知矛盾，引发深思。学生要摆脱思想冲突，走向认知平衡，就必须不断去读书，去探索。
日志:71
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陶行知先生说：“是先生受学生的锻炼。”为了适应学生学习的需要，教师要不断用各种理念武装充实自己，让自己站得高、看得宽、用得活。要注意在教学中采取灵活的教学机智、明确的教学目标、平等宽容的态度，积极引导、帮助、鼓励学生学习，成为学生创造能力的发现者、维护者。这样才能引领学生生动活泼、主动探索，才能尊重学生的主体地位，真正提高语文学习的效率。
一、“导”入真情
《小珊迪》一课的教学重点是引导学生感悟小珊迪诚实、守信的美德，学会如何做人。因此，我在指导学生感情朗读，不断升华学生对小珊迪的悲惨遭遇从心底同情的思想感情过程中，层层递进，一浪高过一浪，以致达到高潮，无不潸然泪下，在感情的高潮中揭示了文章的中心——诚信。感情铺垫扎实，人文教育水到渠成。在教学中，当学生入情入境，听者无不动容时，教师恰当过渡：小珊迪又冷又饿，他还有什么悲惨的命运呢？学生在文中发现小珊迪被马车轧断了双腿，老师让学生插上想象的翅膀，走进小珊迪的心灵世界，让学生的心底再次受到了震颤，对又冷又饿的小珊迪产生了更深的同情，老师又及时出示小珊迪躺在床上的惨景，紧扣提示语“难过地”说，训练语感，学生读小珊迪的话，互评交流，读出疼痛、断断续续、悲伤的语气，进而指导学生体会小珊迪临死前牵挂着弟弟，读出关切的语气，感情进一步升华，教师适时点拨，小珊迪又冷又饿，要治伤，要照顾弟弟，他多么需要钱啊！但他是怎么做的呢？再读课文第十三节，学生读中找到答案，让弟弟来还钱。老师趁机激发感情，开拓思维，引导学生悟道明理：小珊迪又冷又饿，他需不需要钱？﹙生齐答需要﹚太需要了！可他却没有留下不属于自己的钱；受伤的小珊迪需不需要钱去救治？﹙生齐答需要﹚太需要了！可他却没有用这些钱去治伤；他知道自己就要死了弟弟无人照顾，此时需不需要钱﹙生齐答需要﹚太需要了！可他自己不能来了，却让弟弟去还钱！你们说他是个什么样的孩子？学生不约而同的回答：诚信。文章的中心自然而然地揭示无余，学生从心灵受到了感染。
二、“导”至想象
《月光曲》是一首优美的钢琴曲，它所蕴涵的内容很丰富、很深刻，为学生展开丰富的想象创造了空间。教师及时抓住契机，在学生理解语言文字的基础上，播放音乐让学生闭目欣赏《月光曲》，用心去感受。伴随着和谐优美的曲子，学生很快进入了愉悦激动的境界。这时，教师不失时机地让学生说说听了音乐后仿佛看到了什么，可谓“一石击起千层浪”，学生情趣高涨，各抒己见。有的说，看到了调皮的孩子；有的说，看到了跳舞的小鱼；有的说，看到了涨潮；有的说，看到了出海的探险家……在这“想”与“说”的过程中，学生的创造性思维得到了发展。
三、“导”入情境
学生天天上语文课，愉快的学习情感、轻松的学习心态、积极的自我意识才能促使学生去获取最大限度的语言信息量。在课堂上，教师要多创造各种情境，利用实物、图片、音像等手段及唱、演、画、讲等灵活多样的方式引发学生的积极情感，缓解学生紧张、疲乏的情绪，诱导学生进入最佳学习状态，并使之巩固、持续和发展。
如教《我爱故乡的杨梅》一课时，老师问：同学们吃过杨梅吗？你们看见过杨梅吗？学生纷纷摇头。这时，老师拿出一大把杨梅果，分给大家。老师说：“看到了吧，这就是杨梅果，谁能说一说杨梅果是什么样子？”学生说：“杨梅果圆圆的、红红的，还有刺。”老师又引导：“不要光看，放到嘴里尝一尝是什么滋味。”学生品偿后说：“酸酸的、甜甜的，可好吃了。”老师再引导：“杨梅果既好吃又好看。”下面，大家读一读课文，看看文章作者写了什么，表达了什么感情。这时，学生饶有兴趣地读起了书。
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古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，则终身受用不尽。”教师必须将学法指导贯穿于阅读教学的全过程，使学生知道怎样学习，学会学习，善于学习，高效学习。久而久之，学生就能自觉化和自动化，形成良好的阅读习惯。
如教《螳螂捕蝉》一文时，教师这样启发学生：请同学们思考，“吃饭”、“读书”两个词语，有哪些相似点？学生说：“吃饭需要咀嚼品味，读书需要咬文嚼字。”教师说：“说得太好了，相似点被你们抓住了。这节课我们就来咀嚼品味《螳螂捕蝉》一文，请同学们围绕人物形象、故事情节以及带给我们的启迪，进行咬文嚼字，读书批注。学生读书批注，动手学习开始啦。
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五、“导”入智慧
语文教学，要落实学生的主体地位，教师更应该积极思考如何引导学生跳出书本的知识框架，拓展学生的思维空间，只有学生的思维得到开拓，学生才能活学活用知识，他们的创新机智才能得以激发。
如教《穷人》一课时，教师问引读：同学们读得不错，大家在读书时，有没有发现有两个词语似乎用得不够恰当？（有二三个学生举手要说，其他学生都在低头看书思考。）有的说，我觉得“温暖”和“舒适”用得不够准确。渔家小屋只有没有熄灭的火炉，屋外寒风呼啸，怎么能说家里温暖呢？有的说，渔家小屋炉子、食具、床挤在一起，这样小的屋子怎么能说舒适呢？教师进一步引导：是啊，厨房、餐厅、客厅、卧室都合在一起了，怎么能说舒适呢？（学生都笑起来了，热情很高，争着举手发言。）教师跟着学生的思维走：看来，大文豪也不过如此，同样存在着用词不当的毛病，还需要我们来帮助修改呢！（有的学生从老师的话语中似乎觉察到什么，收起笑容，沉思起来。）
教师再进行引导：有不同意见吗？生：我觉得“温暖而舒适”用得很准确，因为小屋跟外面比是“温暖而舒适”的。
师：能具体说说吗？作者这样写有什么意图呢？请同学们再把书读一读，思考思考。学生说：我认为文章表面上写渔家“温暖而舒适”，实际上是为了反映渔家生活的艰难和贫穷。
教师最可贵的是不把结论告诉学生，甚至连暗示也没有，而是抓住可能会成为思维焦点的语言，设计开放性的一系列问题，引起学生认知失调。问题的设计灵活性强，既给学生很大的思维空间，让学生有话可说，也容易引起学生的认知矛盾，引发深思。学生要摆脱思想冲突，走向认知平衡，就必须不断去读书，去探索。
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