九乡新闻网自制乌龟晒台图片:手脑并用，感悟积累语言--【山东昌邑】丁维升
来源：百度文库 编辑：九乡新闻网 时间：2024/04/27 22:34:59
2010-11-01 07:37:55
日志:71
指导学生读书时动手圈画，一要注意目标明确，使学生思维定向；二要注意提供给学生一些圈画符号，使学生易于操作。日积月累，学生不仅学会怎样读书，且会养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。
如我教《一夜的工作》一文时，提出了这样训练目标：周总理生活简朴从哪些句子可以看出？用“──”画出来，并用“△”圈出最能体现周总理生活简朴的词语。周总理工作劳苦又可以从哪些句子看出来？用“～～”画出来，并用“О”圈出最能体现周总理工作劳苦的词语。目标一出示，学生便认真地读起书来，用笔在书上圈圈画画，手脑并用，使学生思维定向，有了凭借，易于操作，学生去析句品词，真正把语言文字的训练落到了实处。
二、画画拼拼，理清思路
很多课文，离学生生活实际较远，学生对理清文章思路有一定困难。我们在教学中指导学生画一画，拼一拼，在头脑中构建一种新的形象，就能帮助学生理清文章思路，理解文章内容。
1、画示意图。教学游记、参观访问记一类文章，像《颐和园》《记金华的双龙洞》时，我们可以指导学生用简笔画画游览路线，包括游览景点的先后顺序以及景点的位置，这样就可以帮助学生理清文章的思路。又如教学《跳水》一文，可以指导学生画猴子和孩子的行踪图，不仅可以帮助学生了解文章思路，还可以帮助学生理解猴子、孩子、帽子和船长之间的联系，理解孩子爬到横木上，唯一的办法只有跳水，从而体会到船长的机智。
2、画彩图。语言教材中有些课文写得很美，本身就是一幅美丽的图画。学完课文后，让学生动手画一画，一方面可以检查学生对课文的理解，另一方面也可以培养学生的审美感。例如教学完古诗《宿新市徐公店》后，让学生把古诗所描绘的景色用水彩笔画出来。从学生的画中就可以看出他们对课文的理解。有的学生把路旁的树画成枝繁叶茂，这就说明学生对“树头花落未成阴”这一句不理解；有的学生没有把黄蝶画到油菜花中，说明他没有理解“飞入菜花无处寻”。而对古诗内容理解比较正确的学生，画的画就很美。
3、拼贴图。有些课文是以方位顺序记叙的，为了在学生头脑中构建一幅正确的图像，我们可以把一幅图画成几部分，然后让学生根据课文描述的顺序去拼成一幅完整的画。例如教学《三味书屋》一文时，教师事先画四幅图，分别画上老师的八仙桌、学生的书桌、鲁迅的书桌、一幅画，然后让学生去拼成一幅三味书屋的图画。
4、配图画。教学《雪地里的小画家》一文后，出示小画家在雪地里画的画和小画家的画像，让学生搭配图画，每一幅画分别是谁画的，这样可以加深孩子对课文的理解，同时为他们的思维作了铺垫，起到了复习作用。
三、做做演演，深化中心
课文中有些知识离学生的生活实际很远，学生只能从书本中得到间接的理性认识，认识仅停留在记忆水平。如果让学生动手去做一做，则会从感性认识上升到理性认识，这种认识则达到理解水平，学生印象较深。
1、实验演示。教学《乌鸦喝水》一文时，边教学边让学生做演示实验，把小石子慢慢扔进装有少量水的瓶中；教学《两个铁球同时着地》一文后，在高楼上做一次验证性试验，让学生心服口服；教学《詹天佑》一文时，可以做“人”字形的铁路，两个火车头的模拟火车，边教学边让学生演示，从而加深印象，深刻体会詹天佑的聪明才智。
2、即兴表演。一些故事情节很强，或感情比较丰富的课文，教学中可以让学生作即兴表演，以检查学生对字词、课文内容以及文章中心的理解，也可以帮助学生加深印象，使认识更深一步。例如教学《小蝌蚪找妈妈》一文时，教到“小蝌蚪迎上去问：‘鲤鱼阿姨，我们的妈妈在哪里？’”和“小蝌蚪连忙追上去，叫：‘妈妈，妈妈！’”这两个句子时，让学生作即兴表演。从而让学生理解“迎上去”的意思是“面对面地走过去”；而“追上去”的意思是“从后面赶上去”，让学生读出“问”和“叫”的不同语气，体会小蝌蚪不同的心情。再如教学《穷人》一文时，让学生表演渔夫和桑娜的一段对话，体会两人当时的内心世界，从而加深对穷人美好品质的认识。
四、诵读诗文，融入意境
朱熹提倡学习时要从容不迫，沉潜其中，不断玩索品味。我们强调学生在学习过程中要主动把自己的心理和情景融合为一体，深潜其中，真正地感悟。
古人对诗文的学习，倡导反复诵读、使主体融入诗文意境中去。少年粱启超能背全部《史记》，少年沈雁冰能背全部《红楼梦》，就是被作品的魅力所感染，从而情不自禁熟读成诵。因此，在诗文意境和内容之中的学习才是真正的学习。在熟读成诵前，可以不考虑理解方面的问题，让学生自己读，自己背，自己去理解和欣赏，老师可以适当作一些必要的指导，但主要还是检查、智促和鼓励背诵。
五、感悟生活，体验人生
叶圣陶指出：“要求语感的敏锐，不能单从语言、文字上去揣摩”，惟有从生活方面去体验，把生活所得的一点一点积聚起来，积聚得越多，了解越见深切”。
如《月光曲》中“幽静”一词，单从字典中查出它是“幽静安静”的意思，是不能产生语感的。让学生回忆一下自己去过的一些“幽静”的地方，如人烟稀少的山林、无人的小路、月下的小河边等等，就会感受到“幽静”的情味。为了帮助学生把语言文字跟生活联系起来，可以采用图片、照片、音乐、投影、录像等手段，也可以通过回忆；想象、语言情境等作为中介，帮助学生再现语言文字所描绘的情景。 教师要尊重学生独特的感受、体验和理解，引导学生积极地体验、探索、发现自己；引起了学生的创造性思维，引发学生与自己的经验相联系、理解、体验。如，一个学生学习课文《温暖》，课后练习题第一题为“看图读课文，再回答问题”。其中一个问题是：清洁工人为什么那么激动?从哪里看出他很激动?”学生的回答是：“因为清洁工人是个小人物，周总理是大人物，周总理握了他的手，他就激动……”这是学生自己的理解，而不是语文老师讲解的。
六、摘抄积累，储备语言
学生阅读的是否有效取决于他读后是否有积累，建立摘抄本对指导缺乏自学能力的学生是切实可行的方法，更何况古人云“不动笔墨不读书”。的确，古往今来，有多少大师在介绍“读书秘诀”时不强调要“手到”呢？进行摘抄，不单单是知识、语言的积累，也是思维、思想的训练。当读书进入一种境界时，他所获得的又岂止是简单的“摘抄”。一代才子“文化昆仑”钱钟书读书不计其数，然而但凡读书，无不留下珍贵的笔墨：或感想，或补充，或质疑，或批判……而他所做的读书笔记，也就以麻袋计。不过，指导学生摘抄也要有目标，有计划，有具体方案，直到扶着学生上了路，帮助他们形成了良好习惯，这才放手。
日志:71
指导学生读书时动手圈画，一要注意目标明确，使学生思维定向；二要注意提供给学生一些圈画符号，使学生易于操作。日积月累，学生不仅学会怎样读书，且会养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。
如我教《一夜的工作》一文时，提出了这样训练目标：周总理生活简朴从哪些句子可以看出？用“──”画出来，并用“△”圈出最能体现周总理生活简朴的词语。周总理工作劳苦又可以从哪些句子看出来？用“～～”画出来，并用“О”圈出最能体现周总理工作劳苦的词语。目标一出示，学生便认真地读起书来，用笔在书上圈圈画画，手脑并用，使学生思维定向，有了凭借，易于操作，学生去析句品词，真正把语言文字的训练落到了实处。
二、画画拼拼，理清思路
很多课文，离学生生活实际较远，学生对理清文章思路有一定困难。我们在教学中指导学生画一画，拼一拼，在头脑中构建一种新的形象，就能帮助学生理清文章思路，理解文章内容。
1、画示意图。教学游记、参观访问记一类文章，像《颐和园》《记金华的双龙洞》时，我们可以指导学生用简笔画画游览路线，包括游览景点的先后顺序以及景点的位置，这样就可以帮助学生理清文章的思路。又如教学《跳水》一文，可以指导学生画猴子和孩子的行踪图，不仅可以帮助学生了解文章思路，还可以帮助学生理解猴子、孩子、帽子和船长之间的联系，理解孩子爬到横木上，唯一的办法只有跳水，从而体会到船长的机智。
2、画彩图。语言教材中有些课文写得很美，本身就是一幅美丽的图画。学完课文后，让学生动手画一画，一方面可以检查学生对课文的理解，另一方面也可以培养学生的审美感。例如教学完古诗《宿新市徐公店》后，让学生把古诗所描绘的景色用水彩笔画出来。从学生的画中就可以看出他们对课文的理解。有的学生把路旁的树画成枝繁叶茂，这就说明学生对“树头花落未成阴”这一句不理解；有的学生没有把黄蝶画到油菜花中，说明他没有理解“飞入菜花无处寻”。而对古诗内容理解比较正确的学生，画的画就很美。
3、拼贴图。有些课文是以方位顺序记叙的，为了在学生头脑中构建一幅正确的图像，我们可以把一幅图画成几部分，然后让学生根据课文描述的顺序去拼成一幅完整的画。例如教学《三味书屋》一文时，教师事先画四幅图，分别画上老师的八仙桌、学生的书桌、鲁迅的书桌、一幅画，然后让学生去拼成一幅三味书屋的图画。
4、配图画。教学《雪地里的小画家》一文后，出示小画家在雪地里画的画和小画家的画像，让学生搭配图画，每一幅画分别是谁画的，这样可以加深孩子对课文的理解，同时为他们的思维作了铺垫，起到了复习作用。
三、做做演演，深化中心
课文中有些知识离学生的生活实际很远，学生只能从书本中得到间接的理性认识，认识仅停留在记忆水平。如果让学生动手去做一做，则会从感性认识上升到理性认识，这种认识则达到理解水平，学生印象较深。
1、实验演示。教学《乌鸦喝水》一文时，边教学边让学生做演示实验，把小石子慢慢扔进装有少量水的瓶中；教学《两个铁球同时着地》一文后，在高楼上做一次验证性试验，让学生心服口服；教学《詹天佑》一文时，可以做“人”字形的铁路，两个火车头的模拟火车，边教学边让学生演示，从而加深印象，深刻体会詹天佑的聪明才智。
2、即兴表演。一些故事情节很强，或感情比较丰富的课文，教学中可以让学生作即兴表演，以检查学生对字词、课文内容以及文章中心的理解，也可以帮助学生加深印象，使认识更深一步。例如教学《小蝌蚪找妈妈》一文时，教到“小蝌蚪迎上去问：‘鲤鱼阿姨，我们的妈妈在哪里？’”和“小蝌蚪连忙追上去，叫：‘妈妈，妈妈！’”这两个句子时，让学生作即兴表演。从而让学生理解“迎上去”的意思是“面对面地走过去”；而“追上去”的意思是“从后面赶上去”，让学生读出“问”和“叫”的不同语气，体会小蝌蚪不同的心情。再如教学《穷人》一文时，让学生表演渔夫和桑娜的一段对话，体会两人当时的内心世界，从而加深对穷人美好品质的认识。
四、诵读诗文，融入意境
朱熹提倡学习时要从容不迫，沉潜其中，不断玩索品味。我们强调学生在学习过程中要主动把自己的心理和情景融合为一体，深潜其中，真正地感悟。
古人对诗文的学习，倡导反复诵读、使主体融入诗文意境中去。少年粱启超能背全部《史记》，少年沈雁冰能背全部《红楼梦》，就是被作品的魅力所感染，从而情不自禁熟读成诵。因此，在诗文意境和内容之中的学习才是真正的学习。在熟读成诵前，可以不考虑理解方面的问题，让学生自己读，自己背，自己去理解和欣赏，老师可以适当作一些必要的指导，但主要还是检查、智促和鼓励背诵。
五、感悟生活，体验人生
叶圣陶指出：“要求语感的敏锐，不能单从语言、文字上去揣摩”，惟有从生活方面去体验，把生活所得的一点一点积聚起来，积聚得越多，了解越见深切”。
如《月光曲》中“幽静”一词，单从字典中查出它是“幽静安静”的意思，是不能产生语感的。让学生回忆一下自己去过的一些“幽静”的地方，如人烟稀少的山林、无人的小路、月下的小河边等等，就会感受到“幽静”的情味。为了帮助学生把语言文字跟生活联系起来，可以采用图片、照片、音乐、投影、录像等手段，也可以通过回忆；想象、语言情境等作为中介，帮助学生再现语言文字所描绘的情景。 教师要尊重学生独特的感受、体验和理解，引导学生积极地体验、探索、发现自己；引起了学生的创造性思维，引发学生与自己的经验相联系、理解、体验。如，一个学生学习课文《温暖》，课后练习题第一题为“看图读课文，再回答问题”。其中一个问题是：清洁工人为什么那么激动?从哪里看出他很激动?”学生的回答是：“因为清洁工人是个小人物，周总理是大人物，周总理握了他的手，他就激动……”这是学生自己的理解，而不是语文老师讲解的。
六、摘抄积累，储备语言
学生阅读的是否有效取决于他读后是否有积累，建立摘抄本对指导缺乏自学能力的学生是切实可行的方法，更何况古人云“不动笔墨不读书”。的确，古往今来，有多少大师在介绍“读书秘诀”时不强调要“手到”呢？进行摘抄，不单单是知识、语言的积累，也是思维、思想的训练。当读书进入一种境界时，他所获得的又岂止是简单的“摘抄”。一代才子“文化昆仑”钱钟书读书不计其数，然而但凡读书，无不留下珍贵的笔墨：或感想，或补充，或质疑，或批判……而他所做的读书笔记，也就以麻袋计。不过，指导学生摘抄也要有目标，有计划，有具体方案，直到扶着学生上了路，帮助他们形成了良好习惯，这才放手。
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