胶南大场2016规划:创造性人才的成长与培养

创造性人才的成长与培养

             韩城市象山中学  曹粉霞

摘要  2010年陕西卷高考作文题，给教育者提出一种警示和引导，引发我们对人才成长问题的思考。题目所给材料，让我们获得启示：创造性人才成长需要“大水池”，创造性人才成长需要激发“自我成长”意识，创造性人才成长需要鼓励与期望。祖国呼唤创造性人才，愿我们共同为此努力！

关键词   “大水池” 自我成长  期望   创造性人才

正文

 一年一度的高考已经结束，高考题又一次引起关注。特别是历年高考语文的作文题，凝聚了众多专家的智慧，蕴含着对学子的引导和期待，甚至折射出整个社会的道德氛围、价值观倾向等等，因此常常成为大家瞩目的焦点。2010年陕西卷高考作文题，要求就下列材料写一篇作文：

有一种热带观赏鱼，在小鱼缸里不管养多长时间，也只能长到3寸来长。然而，将这种鱼放到大水池中，两个月就可以长到一尺长。

　　狼是一种有极强好奇心的动物，它们对周围的环境总是充满兴趣，不断体验，从而躲避危险，发现食物，顽强地生存下来。

　　心理学家罗森塔尔曾随机挑选出一些学生作为“最有前途者”，然后将名单交给班主任。由于老师对这些学生寄予了更大的期望，八个月后，他们的成绩明显提高。

这是个开放性颇强的题目。这三则材料具有内在的逻辑关系，蕴含了人和自然、人和环境及人在自身发展过程中自我认定、自我规划和发展等问题，可以选“成功与环境的关系”、“人要善于利用环境发展自我”等写作角度。但抛开这些来看，这道作文题似乎还可以发现另外的意义。教育改革的宗旨，是要能培养出创造性人才，而这些材料，是否要给教育者提出一种警示和引导，唤醒国人对人才成长的关注呢？我们不好断言这就是命题人的初衷，但这并不妨碍我们凭教育敏感，对创造性人才成长的轨迹加以探寻。

这些材料，让我们获得三点启示：

首先，创造性人才成长需要“大水池”。

有人说，当今时代，早已不存在这个问题了，君不见，90后的学生，衣着时尚，自我意识膨胀，哪有个人空间不足的问题呢？家长为他们创造了优越的生活条件，有的车接车送，有的干脆陪读，这样有求必应，还会有成长条件不佳的问题吗？在学校，早就坚持“以学生为本”了，时时替学生着想，处处为他们铺路，以至有的学生感到厌倦迷茫，难道学校服务还不到位吗？

其实，这只是表面现象。衣着时尚，有时只是从流而已；而家庭、学校、社会的过分服务，本质上是对学生“体验成长”权利的剥夺。创造性人才的特质，本在于“创造”二字。只有积极体验与思考，善于领悟和钻研，广泛延展，方能最终在自己关注的领域有所发现，实现真正意义上的创造。多元智力理论认为，人有七种智力，即言语语言、逻辑数学、视觉空间、身体动觉、音乐节奏、自知自省及交流交往智力。现实的教育重视这些了吗？对于现今的中学生来说，家庭干涉过多，导致学生自知自省能力较差；而就学校教育条件说，让学生的多方面智力得到培养与发展，无论是硬件还是软件，都还远远不够，内在多方面潜质的成长仍然缺少土壤。

让我们去掉“小鱼缸”，换上“大水池”吧！放远眼光，重视学生自身的肢体与精神活动，改变以题为本的训练讲授模式；立足于多种智力的培养，将研究性学习的实践精神贯穿于学习全过程；课堂上引入竞争机制，让学生在对成功与失败的品味中锻炼意志；在硬件上进行革新，比如教室设置多个黑板，完善电教设施；科普等各种兴趣小组活动落到实处……这样进行全方位的熏陶与培养，不仅能使学生增强环境适应性，获得更多的社会经验；而且让多种智力彼此促进，优化学习效果。

其次，创造性人才成长需要激发“自我成长”意识。

材料中的“狼”，好奇心很强，对环境总是充满兴趣，不断体验，最终躲避危险，发现食物，得以生存。在这里，“体验”成为一个关键词。有人说，给学生一碗水，自己要有一桶水。这种说法，今天看来是值得商榷的，倒不是说教师不需要知识渊博，而是说，在信息爆炸的时代，学生作为一个团队，他们掌握的信息量完全有可能超过老师，这样，教师不大可能仅仅做知识的传递者了。建构主义认为，学习是学习者运用自己的经验，去积极地建构对自己富有意义的理解，而不是去理解那些用已经组织好的形式传递给他们的知识。所以，教师的新角色，应是学生学习的促进者、引导者、组织者和伙伴。引导学生自我成长，才是教育的真谛。电影《死亡诗社》中有个细节：一位名叫基丁的老师，在上课时不顾上级干涉，硬是鼓励学生撕掉了课本的前言，以激发学生对自我成长能力的认可。这种行为虽然过激，但其中倡导的独立体验自我成长的精神却是值得效仿的。

所以，我们的课堂要备有“食物”，更要暗藏“危险”。不论是即性应答，设置情境，或是跳摘式设疑，交互式讨论，都要力求改变学生被动接受的学习地位，让课堂成为学生“体验“的园地，成为学生磨练自我的舞台。教师做好“激发”工作：让他们像狼一样，对周围的一切产生兴趣；让他们像狼一样面临一切，并获得生存经验。

     最后，创造性人才成长需要鼓励与期望。

作文材料中谈到，这些随机挑选的学生，并不比别人更聪明，可是因为受到期许与鼓励，获得的进步就让人刮目相看了！“鼓励之于孩子的成长如同阳光之于植物”，这话很有道理。有一个与此类似的实验：心理学家把若干名同年级小学生随机分组，进行同难度加法练习，每天15分钟，共练习5天。第一组单独练习，不给评定，且与其他三组学生隔离。其他三组在一起，分为受表扬组、受批评组和旁观组共三组，每次练习之后，不管成绩如何，受表扬组始终受表扬和鼓励，受批评组总受到批评和指责，旁观组则不予评定，只让他们观察其他两组。结果发现，第一组平均成绩最差；后三组中，受表扬者成绩最好，其次是受批评组，最后是旁观组。这就是说，鼓励和表扬如同“随风潜入夜”的“好雨”一样，能使学生的心田结出累累硕果！

曾有名叫王清的学生，写作很好，但从不发言，我让他评析《黄侃先生二三事》一文，他又一次拒绝，说每次自己一开口，同学就笑个不停，干脆算了。我说：“你知道他们为什么笑吗？他们不如你有文采，比不上你，所以才用挑刺来获得平衡。你就对着我说，别看他们，我特爱听你的文学评论。”这位同学先是怀疑，后来很感动，发言时文思如泉，说“黄侃就是高山上的雪莲，就是寒冬里的梅花，有一股傲岸之气，有一腔英雄情怀”。学生们像往常一样，又嗤嗤地发笑了，但我用眼神告诉发言者，别理他们! 他继续说：“黄侃应与天地同在，必定青史留名；黄侃是性情中人，我喜欢他的“狂”，他的率性而为！没有了他，社会就会少许多真，少许多色彩。这样的学者是学子的楷模，民族的脊梁，祖国的骄傲！”

他以无比深情的语调，把自己对这位民国怪杰、语言文字学家的崇敬之情，展现得淋漓尽致，学生们也报以热烈的掌声。我明白了，以前，就是他这种不顾一切的“书生”语调招来了笑声，可这又有什么不好呢？我当场发出“王清在咱班的文学地位举足轻重”的感慨，大家笑了，王清也笑了。这次发言成了王清走向口语表达成功的起跑线。

其实，优秀的育人者都懂得这一点。余秋雨先生，学识何其渊博，但他在第十四届青年歌手大奖赛上，就屡屡以宽容之心，给选手以鼓励和肯定。在选手将马可·波罗访华的元代说成明代时，他想着法子为其打圆场道：“马可·波罗最后一次离开中国的时候，离明代已经不远了。”我相信，聪明的选手一定能从中听出一种关爱，感受到一种期望，获得一种前行的力量。

　那么，如何让学生成为老师眼里的“最有前途者”呢？一直以来，我们总认为优于别人，才是“最好”，才应该得到奖赏。其实，用一把尺子衡量，佼佼者永远是少数，这显然有失公平。我们最好多准备几把尺子；或者把尺子竖起来，认可进步就是成功，这样人人都有有机会得到老师的鼓励和期许。这才是形成人才成长机制的关键。

祖国呼唤创造性人才，愿我们共同为此努力！

参考文献：

语文教学论.李景阳. 陕西师范大学出版社. 2003年1月

语文学习与教学设计. 何更生 吴红耘. 上海教育出版社2004  12

 2010.7