:浅谈如何培养和训练幼儿的语言交往能力 武汉六合路幼儿园 幼儿园 九叶网

浅谈如何培养和训练幼儿的语言交往能力[摘要]：学前期是幼儿语言发展的关键期，各年龄阶段也存在着一定的差异性。言语在儿童成长过程中起着建立社会关系的重要作用，因而是交换思想、沟通关系最直接的工具。[关键词]：语言；沟通；环境；主动性语言家乔姆斯基认为：语言是在人的大脑中形成的一种能够按照本民族语言规则把声音和意义联系起来的能力①。学前期是幼儿语言发展的关键期，各年龄阶段也存在着一定的差异性。大班幼儿语言交往能力强，善于用语言表达自己的想法；小班幼儿处于词汇积累阶段；而中班正处于“青黄不接”的状态；是一种语言积累转向语言输出的过程。无论在园、在家，无论是交流情感，还是学习知识、技能，幼儿时时刻刻都需要与成人、同伴用语言交流②。可见，语言在儿童成长过程中起着建立社会关系的重要作用，因而是交换思想、沟通关系最直接的工具。
    然而，在以往教育工作中，师生互动式交谈少，教师总让幼儿充当“受令”者；教师指令式语言较多、幼儿被动交往较多，严重阻碍幼儿说话的主动性。总的来说，幼儿不懂得如何利用语言这个工具进行交往。
    在各种活动中我们也发现，幼儿之间针对话题谈话的并不是很多，有的幼儿只听不说，也有的幼儿更多的时候用身体动作代替语言。因而，幼儿谈话的技能急需提高。
　　本学期，为配合实施园本课题，激发幼儿说话的积极性、培养幼儿交谈的能力，并能运用语言与别人建立社会关系便显得十分重要。
一、学习交往的礼貌语言，培养良好的交谈习惯。
　　在日常生活中，成人与幼儿之间的交谈，是学习语言的最佳环境。我们让幼儿有意识地收集在园内、家庭、社会等各个场合，以及不同情况下与不同人相识相处所用的礼貌用语，并让其学会使用礼貌用语与人交谈③。如：面带微笑，主动向人问好；能用商量的口吻与人说话；遇到困难需要帮助时会说请；不小心冒犯别人要说对不起；讲话声音要大，速度适中；不打断别人的谈话，不插嘴……。同时，对幼儿交谈中暴露出的言语消极面应加以否定，如：骂人、讲粗话等。
　　为此，我们广泛开展了情境表演、实践练习、游戏活动，包括：在每日一句时间段学说一句关心的话、礼貌用语找朋友等等，抓住日常生活中的情境，让幼儿看表演，参与讨论。目的是丰富幼儿的生活经验，又能掌握谈话沟通的开启钥匙，为顺利地交往成功迈出第一步。
二、提供交谈的机会，构建良好的语言交流环境。
　　澳大利亚幼儿教育专家指出：教师总不能扮演“讲述者”的角色，让幼儿充当“听众”，而应注意角色互换，给幼儿提供用语言表述自己意愿的机会。
1.抓住幼儿生活中的各种时机与幼儿交谈。
　　美国语言教育专家指出：“成人与孩子经常性的、有质量的谈话，与单纯让孩子听有关语言材料相比，前者对孩子能力的发展影响更大。”教师以身作则，树立正确的语言榜样，在生活中将语言与幼儿感兴趣的事物相结合。如：“快乐的星期天”、“我有一把美丽的扇子”、“奥运会，你知道多少”等等。实践证明，幼儿的话题增多了，谈话兴趣提高。
a：指物提问的交谈。抓住日常生活中的随机教育，利用幼儿对事物的新鲜感和强烈的表达欲望这一心理，可由一事物引发一系列的问题。如新颖的玩具、炎热的夏天等，都成为诱发交谈的材料。
b：见闻交谈。除了每天利用好“小小讲新闻”的这段时间，当我们带孩子去参观或郊游回来后，也都及时向幼儿提问，让幼儿说一说，并与其他幼儿一起讨论。
c：观察、活动交流。自然界各种景象的变化、各种活动的举行都能吸引幼儿的注意，并产生交谈的欲望。充分利用这些有利因素，使幼儿围绕主题活动展开长时间的交谈。
2.鼓励幼儿与同伴交谈。
　　事实表明，在同伴之间的交往中，幼儿主观语言减少，相互交流的言语增多。幼儿在交往中主要依据对方的态度和行为调整自己的言语，他们必须选择适当的词语表述自己的意见，为自己的主见辩解，说服同伴采纳自己的意见，以达到自己的目的。 因此，教师应有目的、有计划地加以诱导，善于利用“同伴定律”，鼓励他们交流，并为其创造更多的自由交谈的机会。可把小组讨论、团体活动作为一种教学策略，引导他们相互讨论、争辩、沟通。当幼儿在认识上产生冲突或不一致意见时，教师静观其变。让幼儿在交谈讨论中学会听、说，学会表达自己的观点并使人理解接受，增强语言交际的频率④。 同时，在日常生活中，幼儿有随时表述意愿和感受的需求。教师应鼓励幼儿打开话题，放手让幼儿围绕话题自由交谈。如：吃完点心后让孩子说说自然界的变化；饭后拉家常；离园时说说今天高兴的事等等。 孩子“两两对话”或“三五成群”，无拘无束，为幼儿爱说乐说创造了条件。 三、改变语言教育方法，提高谈话技巧。 语言能力是在运用过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境⑤。幼儿语言的运用是在与他人交往的过程中完成的，经常与别人交流，其口语能力就会得到发展，那么交往就会越顺利。除了创造交谈的环境，掌握起码的谈话礼貌之外，谈话中如果一方只顾说而不注意倾听对方，或对另一方的说话不作反应，信息的交流就有阻碍，最终造成社交失败。因此，教师在这方面应做到以下几点： 1.教师见机行事，平等介入。 当发现个别性格内向的孩子只听不说，教师可有意提供语言示范，以游戏化的语言鼓励其参与说话；当讨论出现僵局时，教师可通过提供信息、观点等方式引发话题。 2.帮助幼儿正确使用词语，便于谈话活动的继续深入。 词语是言语交际的基本要素，而用词是音和义的结合。教师可以多组织一些专门练习语言的游戏，借助多种形式的说话训练。如：看看说说——见物说物；听听说说——传话猜谜，学中玩；玩玩说说——词语接龙，玩中学；演演说说——表演游戏，做中说。 同时，教师还应丰富幼儿的词汇，帮助他们说明所需事物的具体名称、特征、用途，使交谈活动能顺利开展下去。 3.设计开放式的问题启发，引导幼儿逐步拓展谈话范围。开放式问题常常有多种答案，幼儿在谈话时，老师适时地辅以适当的提问和启发，让幼儿开动脑筋思考，从不同角度寻找答案。你一言，我一语的谈论，能加深谈话内容，帮助幼儿逐渐学会一些谈话规则，掌握谈话思路和方法。如猜谜语时，可对讨论加以指导：“你是怎么猜出来的?”等等。通过以上个别、集体游戏等形式，幼儿逐渐掌握了谈话的技能，使幼儿有话想说、有话可说、有话能说，增强了幼儿的社交能力。 面对新世纪，孩子语言能力的培养不容忽视。因为人是在交流中成长的，今天我们处于信息时代，这意味着需要更多的交流，通过口头语言和书面语言可以快捷方便地利用和处理信息。同时，语言本身可以促进思维的发展，还有利于情绪的疏导和个性的健康发展，这对于孩子将来参与竞争是非常重要的。在我们要对孩子讲民主讲尊重前，就让我们先给予孩子说的权利，培养孩子说的欲望。[参考文献]：①《乔姆斯基语言哲学文选》乔姆斯基 著　北京 : 商务印书馆　1992.6②《幼儿语言发展与教育》　于涌 主编　　长春 : 东北师范大学出版社　1999③《幼儿德育参考资料》　上海市幼儿德育研究小组 编　　上海 : 上海教育出版社　1991.6④《幼儿园语言与认识环境教材》　江西省教育厅初教科 编　　南昌 : 江西人民出版社 2000⑤《幼儿园教育指导纲要》 武汉市教育局印制   2001