西安三星电子招聘:浅谈习题训练中学生能力的培养

浅谈习题训练中学生能力的培养

“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的“三主”教学原则是现代教育思想的一个重要组成部分，而习题训练又是“训练”这条主线中的一个重要环节。目前实行的“３＋综合”考试是建立在中学学科基础上的综合能力测试，命题的指导思想也是以能力测试为主导，考查学生在中学所学这些相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和运用这些基础知识分析、解决问题的能力。如何在习题训练中培养学生的能力，提高思维品质，最大限度地提高学生的学科能力及综合能力是摆在我们每个教师面前的重要任务。所谓“能力培养”，说到底是对学生思维方式、解题思路、解题技巧等方面的训练及培养。只有平日“思维训练有素”，才能考时“解答问题有序”。本文针对我校化学教与学的现状，谈一下在习题训练中对学生能力的培养。

一、    有意识地强化学科能力和思维方法的训练。

在学生完成习题及教师讲评习题时应注意努力做到以下几点：

１、审题训练：“审题不畏难，条件观察全，思路要清晰，努力挖隐含。”审题训练中要引导学生分析审出题目中的“明示信号、隐含条件、多余条件（干扰条件）”，敏锐地察觉并寻找解题的突破口。

２、画思路图的训练：对一些较为复杂的试题可以通过画图的方法进行画框图训练，找出起始态——中间变化——终了态，以及它们之间的关系，从而解开全题。

３、题意不变，改变叙述方法的训练：将题目中的叙述方式，求解问题进行科学的思维转换，转换成学生最熟知的说法或问法，完成由抽象到具体地转换。然后，再推而广之，总结出由具体到抽象、由特殊到一般、由数字到字母的一般解题规律，真正使学生解一题会一片。

４、说出所需补充条件的训练：有些题目中提供的解题条件不足，这就需要在全面审题的基础上合理应用基础知识，找出所缺数据或条件,完成作答。在这方面的训练中可以帮助学生分析出题目中的已知条件和所求条件，再找出缺少条件及这个所缺少的条件可否用其他条件替代或由已知条件求得等等。

　　５、对比训练：在习题训练中要注意对同类或相似知识做好归纳总结，进行类比，找出其异同点，找出其普遍性和特殊性，以克服思维定势。

　　６、改编习题的训练：在习题训练中我们经常要求学生做到“举一反三，触类旁通。”而要达到这一境界，不仅要使学生有全面的应知应会能力，还要使学生具有良好的应变能力，因而在解题训练中要抓好以下五个层次：（１）此题如何做？（２）为什么要这样做？（３）为什么在此时此地你会想到这样做？（４）此题还有无其他解法？（５）这个题目还能怎样改一下成为另一个题目？改编习题，改造旧题，将有利于改善学生的思维品质。

　　７、知识技能应用的训练：在习题训练中要特别注意知识技能的训练，注意解题方法及技巧的应用，妙思巧解，学生要主动接受新的解题思想，不要死抱哪些陈旧的方法不放，以收到了事半功倍的效果。

　　二、搞好错例分析，抓好习题的归类总结，找出自己在解题中存在的主要问题。

    俗话说：“题海无边，回头是岸。”在学习过程中我们要做大量的习题，有的同学单纯为做题而做题，做一道，丢一道，到头来，题目做了不少，收效却是甚微，习题做了多遍，最后还是出错。对于做错的题目也不注意去重新改错，个别同学即便改错，也只是写上了正确答案，而不去做认真的分析，只是求得一种心理上的安慰。这样不仅基础知识得不到巩固，而且耗费了大量的时间和精力，还把自己搞得疲惫不堪。出现上述现象的一个重要原因就是在习题教学中忽略了习题的分类总结，没有认真地进行评后改错，部分同学对自己的解题情况缺乏正确的定位分析，这是学习之大忌。那学生的解题情况到底如何呢？下面列举的一些情况，可以让学生针对自己的实际对号入座，自我诊断，然后对症下药，加以纠正。

    １、根本不明确题目考查的知识。２、读不出关键字词，找不出突破口。３、未察觉题示信号。４、未审出隐含条件、多余条件。５、读不懂新信息，不能进行必要的思维转换。６、不知道知识点间的联系，不能从大脑中调出旧知识进行加工。７、基础知识模糊。８、对概念、原理只会背不会用。９、基本规律没有掌握，对一些知识规律只限于写在本子上。1０、不会进行分析推理，只凭想当然，解题“跟着感觉走”。1１、计算错误。1２、来不及做答。1３、确实不会做。１４、有无猜对的，如有，你是如何猜的?1５、碰到熟题太高兴，不看完题就做答，结果落入“温柔陷阱”。1６、解对了而写错或涂错了。1７、做题时，一边看题一边玩钢笔或一边写题一边哼着浪漫小调，注意力不集中。1８、心理素质不好，受外界干扰严重。1９、答题技巧不熟练，方法陈旧，费时又费力。2０、回头检查时经常把原来做对的答案改错了。21、平日作业不用心，一味照抄别人的或照搬答案。22、平时不用功，考试动歪心。

    在总结分析上述解题类型后，还要把做过的题目进行分类，明确自己的解题现状，如：１、哪类题目在各次考试中我保证能做对。２、哪类题目我总是对得多错的少。３、哪类题目我总是只有小部分会做，大部分不会做。４、哪类题目我从来也没有做对过。

    总而言之，在习题训练中，一定不要一味地盲目地做题，要有训练的针对性，不断总结,搞好错例分析，这样才能防止和克服考试中的会而不对，对而不全的现象。

    三、研究应试方略，抓好考场训练。

    考试本身就是一门学问，学习中除了让学生在平日考试中认真体验考场情绪，积累考试经验外，还要认真研究考试方略，使每个学生在考场上都能最大限度的发挥自己的水平。分析部分同学的考试情况，我认为主要存在以下几个方面的问题：一是情绪调控不好，心理负担过重，考试中存有三怕现象:即怕考坏了，怕做不完题，怕遇上难题。二是时间分配不合理。不是按照先易后难的原则，而是过于地跟一道题叫劲，在考场内耍起了“犟脾气”，结果浪费了时间。三是易受外界因素干扰，别人做的比自己快了就着急，自己做的比别人快了又不放心。考场上表现了极大的不自信和“神经质”。其实在考试中首先要调节好自己的情绪，不要过多地考虑考试结果，而是要面对现实，走好目前你要走的第一步。克服畏难情绪，要知道“我难他也难，但我不畏难，我易他也易，但我不大意”。在考试过程中，还要注意解题策略，发下卷子，在填写完有关栏目后，先浏览一下整张卷子，初步了解试卷的长度和难度，以便控制作题时间。开考后，要遵守“先吃肉，后啃骨头”的原则，即先易后难的原则。在对待每一道题目上要做到“慢做会，保全对；稳做中档题，一分不浪费；力争不留白，舍弃全不会”。另外，考试中要有信心，不要受外界因素干扰，要有“本考场内我就是第一名”的气概，扎扎实实地对待每一道题，不要慌张。切记：“不求多得，但求少丢，才能多得”；“如其难题多得一分，不如易题少丢五分”。

综上所述，在习题训练中，教师既要注意解题方法的分析指导，还要注意教给学生合理的解题技巧和应试方略，更重要的还要根据学科特点，抓好学生的非智力品格的培养。学生良好的能力只有通过严谨学风的培养和磨炼才能形成，只有通过长期的精心雕琢，才能迸射出灿烂的光彩。也只有通过我们每位教师的善教、乐教，才能使枯燥的化学习题变成活生生的知识闪光点，让学生把解化学题变成一种乐趣,也只有平日良好而严格的思维能力训练,才能使学生在高考考试中从容不迫,得心应手,应答自如。