龙傲天和赵日天:中美教育技术研究生培养比较 piaoyao wikispace

中美教育技术研究生培养比较
（09级课程与教学论专业教育技术方向 张钰梅）
内容摘要：从教育技术的不同定义可以看出，在教育技术这个专业，美国一直处于核心地位，本文就是对中美两国在培养教育技术研究生方面进行全面分析，由此提出我国教育技术研究生学习建议。
关键词：比较、教育技术 
1、中美教育技术研究生培养相同之处  
1.1采用学分制
为了便于学生对课程进行选择，大部分学校都采用学分制，通过学分制来统一管理学生在校期间所上课程，比如宁夏大学要求，在校研究生毕业时总学分不低于37分，其中课程学习不低于32学分；美国哥伦比亚大学要求教育技术与媒体专业学生毕业前至少达到60学分。
同样采用学分制的学校通常通过学分来规定学生所上不同类型课程的比例。如宁夏大学要求学生公共必修课，专业必修课，方向课的学分不低于23分，选修课不低于5学分；美国哥伦比亚大学要求学生上必修课不低于17学分，选修课在34-37学分之间，还可以跨专业修6学分。由此可以看出中美两国教育技术专业的都是通过所修学分数的要求，来引导学生所修必修课，选修课的比例，只是由于国情不同，教育资源等方面不同，不同的国家，不同的学校之间选修课的比例不一样。
1.2注重讲座
讲座以直接表达某一研究成果,反映其思想方法,归纳前人研究精华，总结本专业的前沿动态,探讨热点问题等课题内容,经具研究资力或权威地位的人以直接面授或报告的形式集中组织实施,其阐述技巧、宣传效应和启发作用得到各大学校的欢迎。所以讲座在中美都受到重视，中国的四川大学鼓励学生听讲座，规定了每名学生每学期听讲座不得低于某个次数，如果达不到这个次数，其奖学金，期中分流等方面的评定将受到影响，中国宁夏大学每学期有讲座计划，以学校，学院的名义组织讲座，鼓励学生去听。美国的哥伦比亚大学在17分的必修课中，其中的1分是核心讲座，美国的哈佛大学还把讲座应用在课堂教学中。
1.3开设教育技术，教学设计课程
中美两国的教育技术专业都开设教育技术和教学设计课程，作为教育技术专业核心课程。中国称其为教育技术学或教学系统设计，美国哥伦比亚大学开设的教学设计教育技术和美国哈佛开设的新兴教育技术，都是理解如何教学，如何参与学习这样的与教学设计、教育技术相关的课程。
1.4注重新技术的学习，运用。
伴随教育经济的繁荣和发展中美在教育技术的开发利用尤其教育技术产品的研发应用上，均得到长足发展，伴随而来的是不断学习和开创新技术，推广应用新技术，这方面的课程也在学校广泛开设。如哈佛开设的以形成性评价为基础的教育产品的开发，教学媒体的设计制作，高级设计室等课程，美国哥伦比亚大学开设的数据库驱动网站开发，教育短片制作，管理教育科技资源，数字视频编辑等课程，在我国大部分学校都有的网络教育应用，远程教育，媒体理论与实践这样的课程。学习和应用相辅相承，学校广泛开设课程，产生大量具备该方面专业知识条件的学生，他们走上社会促使社会产生各种教学培训机构，引入新的技术手段，又促进教育技术的新发展。  
2、中美教育技术研究生培养不同之处  
2.1美国开设课程体现更大的开放性和宽范性
在我国教育技术专业研究生课程大至分为教育学、心理学理论，教学设计，基本技术，技术应用这四个方面，而在美国一般涉及的范围比较广，比如哥伦比亚大学涉及到公平，伦理，社会交际，文化等方面，同时允许学生在外学院修6学分的课程，如休斯敦大学在9学分的必修课中有三学分就是关于历史，文化，哲学的，还开设设计和教育网络图形开发、多媒体协同开发。由此可以看出美国在教育技术专业研究生的培养中更注重教育技术外延学科的学习，特别是社会，文化，历史，哲学方面的，在社会多元文的化大的环境下用哲学的方法考虑教育技术的研究问题，视野更开阔，思考更专业，同时还在技术方面部分学校因其学校特色，专业特点重视技术的开发，在教育理论指导下的应用开发，对教育教学的作用更大，也有可能带来更好的教学效果，改进教学方式。
2.2美国所开设课程的综合性更强
我国教育技术研究生培养大部分都是每门课程涉及本学科的一个方向，而美国的教育技术研究生培养有部分综合性很强的课程，如休斯敦大学的社会和文化方面的教学设计，网上教育资源的设计，同时在每一类课程中还设有项目开发中心，针对这类课程进行相关项目开发。
如哥伦比亚大学的教育技术资源管理，就是对包括网络，多媒体，书本等所有教育技术资源的管理。如哈佛大学的电子技术与教育领域的经验等课程。由此可以看出美国大学教育技术专业研究生在培养过程中重视各类知识的综合应用，在课程中加入相同，相近学科的很多内容，让学生在多元环境下，综合理解，综合应用，注重学生能力的培养。
2.3美国面授和远程教学相结合
在我国大部分统招研究生都是通过老师与学生的面对面讲授来获取知识的，老师一般也都是通过面对面来培养自己的学生的，但在美国，比如哥伦比亚大学，有部分课程很少能与老师见到面，主要是通过网络，进行在线学习，远程学习。
2.4美国实践性的课程多
在我国由于人口多，就业压力大，学生的实习机会一般不多，能保证的就是毕业前的教育实习，但其中也存在着不少问题。但在美国，学校提供了很多实践机会，而且一般都是在平时的学习生活，而不是集中放在某一时间段。如休斯敦大学的项目开中心，学生可以参与其中项目的开发。哥伦比亚大学在校内，校外提供了很多或带薪或不带薪的实践机会，如校内的图书馆应用软件的开工发，参于社会性情感学习项目，如校外的在线教学设计项目协调员，全球儿童游戏程序的开等，克林顿中学研究性学习，MTV网络教学设计等等，这些实习项目都明确规定了实习的内容，涉及的范围，具体的要求，实习时间要求，学生可以根据自己的状况选择自己喜欢的工作，边学习，边运用。
2.5美国课程注重研讨会
在我国，大部分课程的学习都是通过传统的教师的教，学生的学，通过课堂讲授来完成的，可能在一学期，会有一两门课程内有几个学时是讨论的，但是在美国，特别是哈佛大学，大部门课程都是通过一个个的研讨会的形式展开的。学院的课程表中，只写明哪一天在什么地方进行研讨的时间，其余时间自己进行学习，整理资料。这样学生的研究能力，分析问题，解决问题的能力会有很大的提高，同时会更加注重协作学生，小组间的交流。  
3、中国教育技术研究生如何更好的发展自己的专业 
3.1注重知识的广泛性
在学习本专业知识的时候，多多关注关于社会、文化、教育方面所存在的大背景下的相关知识和理论，它为专业能力的游刃有余发挥提供了很好的基础。同时多阅读有关计算机软件与理论，心理学，管理学等方面的知识，相近的学科，有相同的研究方法，相似的理论应用，能以此为基础，进行更专业的学习，同时为本学科的发展提供了很好的基础。
3.2注重个人的自学，特别是综合应用应运相关知识进行专题式学习
研究生学习过程是一个注重个人自学的阶段，在自学的方法上更注重不同理论的归纳总结，通过涉猎不同书本的的同类知识，选择专题研究，提高学习效率，同时自学在方向上也体现灵活性，可根据自己的兴趣和爱好等自身特点确定方向，提高学习的积极性；另外同一个专题可能会涉及到很多具体问题，可以通过各个研究，逐步突破的方法，制订计划，具体实施，利于对本专业知识深入具体的把握。
另外鉴于研究生学习的内容具有跨学科，交叉性的特点，在分选专题时，可以更加宽泛的把具备相关知识的内容都划分进来，区分出重点和非重点，便于与周边学科的交叉研究。同时由于本专业具有很强的应用性和实践性，通过专题研究和广泛探索结合，加以综合应用后检验研究的结果，做出总结性的内容，即将所涉及主要理论，实践经验，和方法措施进行整理，形成总结。达到巩固学习成果，提升研究水平的目的。
3.3注重与同学，老师的交流
在学习过程中，分享与交流是必不可少的，通过交流可以找到灵感制定自己的学习专题，在交流的过程中，可以勉励别人，也可以自勉。通过交流可以激励我们去学习，去思考，去提炼，这本身就是一个进步的过程。
通过交流可以达到思想的融合，人际关系的和谐，为以后的愉快的学习，生活打下良好的基础。
3.4注重实习机会的获得
对于教育技术这样一个应用性，实践性很强的学科，作为一名研究生，更应注重实践，应用机会的获得，在平时可以参与导师的项目，在做中体会自己学到的理论知识，在做中进行提高，在做中找到自己的不足。同时利用假期时间可以在社会中找到相关职业进行锻炼，在锻炼中不仅要关注如何才能胜任这样的职位，同时注意单位的企业文化，同事中采用的比较好的工作方法，理论应用，单位中在教育技术方面差的地方及原因，想想有没有改进的地方，可能有的东西可以不必告诉单位的同事与领导，但是一定要想。同时主动的去找在这样的环境下，还可以进行哪方面的研究，寻找自己下一步学习的专题，这才是提升自己，发展自己的最主要的渠道。

参考文献：
[1]哥伦比亚大学教育技术与媒体专业课程设置[EB/OL]. http://www.tc.columbia.edu/academic/mst/CCTE/index.asp?Id=Degree+Requirements+%26+Information&Info=EdM+in+Instructional+Technology+and+Media
[2] 哥伦比亚大学教育技术与媒体专业学院外实践机会[EB/OL]. http://www.tc.edu/mst/ccte/internships/index.asp?Id=Opportunities&Info=Outside+Teachers+College
[3]哥伦比亚大学教育技术与媒体专业学院内实践机会[EB/OL]. http://www.tc.edu/mst/ccte/internships/index.asp?Id=Opportunities&Info=Within+Teachers+College
[4]哈佛大学教育技术专业课程设置 [EB/OL]. http://www.gse.harvard.edu/academics/masters/tie/curriculum/index.php
[5]休斯顿大学教育技术专业课程设置[EB/OL]. http://coe.uh.edu/IT/schedule.cfm
[6] 中美教育技术学硕士课程的比较研究[EB/OL].[2009-01-17]. http://www.goxk.com/jichujiaoyu/200901/17-572043.shtml