齐天是谁唱的:西葛中学语文阅读教学“六字”模式

西葛中学语文阅读教学“六字”模式

联合国教科文组织的《学会生存》一书中指出：“未来的文盲不再是毫不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”传统的阅读教学往往过多地注重书本知识的传授，而忽视了学法指导，忽视了学生的能动性、自主性、创造性。为了更好地适应时代发展的需要，我们必须打破传统的教学模式，构建新的教学模式。 

《阅读教学基本模式与操作》一书的序言中曾指出：“我们既主张阅读教学要有‘模式’，又反对阅读教学‘模式化’。”也就是说既要掌握模式的基本精神，又要根据教材和学生的实际活学活用。构建阅读教学模式应当坚持这样的科学精神，既注意以基本模式框正基层教学，又注意力避以僵化的“程式”束缚教师的手脚。教材的特点、教师的特点、学生的实际千差万别，教学的需要各有不同，阅读教学的发展最终必然要走多样化、个性化之路。经过全体语文教师的专题研讨，在“四步走”教学模式的基础上，形成了我校语文阅读教学“六字”模式。

 一、指导思想

1、面向全体提高学生语文素养

教学中教师必须面向全体学生，让每一个学生都能在自主学习过程中得到听说读写的训练，并使其在不同层次上有所提高。

2、让学生主动发展

让学生成为课堂的主人，让他们有足够的时间和空间去阅读、去思考，以学生自读、问疑、解疑、拓展为主的学习方法，创设愉快、和谐、民主的课堂气氛促进学生自主主动发展。让学生“在阅读中学会阅读”，让阅读成为学生自足的精神动力。

3、培养学生的创新能力

语文教学中的创新必须以培养学生的独立思考能力为前提，充分凭借教材，紧扣语言训练，激活学生的思维，展开丰富的想象，使学生在不断地发现问题、解决问题的过程中诱发创造力、培养创新精神。

4、提高学生的语言表达能力。

语文教学的主要任务是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，其中理解是基础，运用是目的。因而，培养学生语言表达能力就成为完成语文教学任务的重要标志。所以，语文阅读教学，要注重读写结合，加强听说读写的训练，以提高学生的口头交际能力和书面表达能力。

二、目标指向

构建语文阅读教学“六字”模式，通过“预、导、读、品、悟、拓”六个环节，培养学生主动学习语文的积极性，培养学生的自学能力、创新能力以及语言表达能力，提高学生的语言素质，实现语文教学学以致用的终极目的。

三、结构程序

预（课前预习）－　导（激情导趣）－读（自读感知）－品（品读导标）－悟（细读自悟）－拓（延伸迁移）

四、主要特点

1、问题性。学习者总是从问题出发，围绕一定的问题展开探究活动，并最终解决问题。

2、尝试性。学生在自主阅读探究中，只有敢于尝试，善于尝试，才会有所发现。

3、合作性。学习者在进行尝试探究中，往往需要与他人合作，共同完成探究任务。

4、指导性。教师在学生尝试探究的过程中，要给予学生及时的引导和点拨，促进学生探究成功。

5、反馈性。教师不能满足于问题的解决，还要引导学生对探究学习的过程和结果进行交流评价。

五、操作说明

（一）预（课前预习）

1．目标预展：介绍本课学习目标。

2．学法导航：指导学生应掌握、理解哪些知识，怎样学习本文。

3．知识一点通：包括字词积累、作者介绍等以及本课学习用到的相关知识。

4．思维火花：指导学生做好课前活动交流准备，形成文字。

5．开阔视野：指导学生阅读本文，可从哪些方面拓展知识，丰富知识。

（二）导（激情导趣）

1、导入新课；在阅读的前奏，教师要设置教学情境，创设审美氛围，以影视、音乐、美术以及语言描述、故事叙谈，问题设境等多种手段调动学生的想象，激活学生的思维，激发学习情感，唤起学习需要。

2、介绍作者和时代背景：这一步骤可以通过检查预习的方法让学生简介作者或时代背景，或由教师自己介绍，以此来帮助学生理解课文内容，积累文学知识，激发学习欲望。

（三）读（自读感知）

初读—创设情景抓全篇，理解作者思路—读通；细读—突出情景抓重点，理解关键词句段—读懂；精读——凭借情感体验语感，欣赏课文精华——美读。

（“读”是阅读教学中培养学生语感的法宝，教师要善于培养学生整体感知文章内容的能力，培养学生的语感。）　

（四）品（品读导标）

在充分研读的基础上，精细阅读，局部揣摩。指导学生养成圈点批注的习惯。及时引导学生学习作者的写作方法，总结自己的学习方法，使学生把学到的知识和技能进行系统的整理，为举一反三打基础。让学生在读懂的基础上熟读成诵，达到会复述，甚至会背诵、收集优美的句段，进行材料储备；借助范例，适时地进行模仿训练和综合训练，形成技能。

（“品”是阅读教学中培养学生能力的练兵场，教师要给予学生充裕的时间和平等的机会使学生进行交流活动，共同提高。）

（五）悟（细读自悟）

提高性阅读，鉴赏文章特色，感悟生活。指导学生从作者的写作目的着眼，揣摩文章在内容与形式上的亮点、美点。可让学生从修辞炼句、结构布局、表现方法等方面体会文章的语言风格与写作特色，提高鉴赏能力和驾驭语言文字的能力；也可以根据作者的精辟观点，联系生活，感悟生活的真谛，提升思想境界；适时进行写作指导与训练．

（“悟”是阅读教学中展示学生思想的个性舞台，教师更多的是倾听与欣赏，以保证学生各抒己见的热情。）

（六）拓（延伸迁移）

要求教师要鼓励和引导学生根据所学课文的内容，延伸阅读，扩大训练面，进一步鼓励学生自主学习。

生活是语文教育的源泉和基础。语文教学的内容是宽泛的，语文教学的内容理应以课本为原点，向学生生活的各个领域开拓延伸，由封闭走向开放。在现行语文教材里，每一篇课文都是以语言文字为载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在唤起生活经验的基础上，找出与主观理解相对应的客观世界和现实生活，并在此基础上内化出经验和认识．

（“拓”是学生运用学法迁移与情感延续的平台，教师要注意引领示范，引导学生多意向思维碰撞．）

阅读教学要有模式，但不能“模式化”，不同的文本，不同的教师，不同的学生，必然导致阅读教学模式的多样化。在实际操作中，我们不能简单的套用同一个模式，而应该因材施教。并在基本模式的基础上大胆发展创造，使教学模式呈现出个人风格，丰富多彩而具有个性的教学模式，更能激发学生学习的兴趣，引起学生参与学习的欲望。有变化有创新才会有更广泛的适应性，才会有更强大的生命力。